tyrannical-小屋子

课文3

9、
《明天要远足》说课稿

本课是一年级语文上册第七单元第9课。《明天要远足》
是一首小诗，短短3节诗，把儿童独有 的内心世界和情绪活
动生动的传达出来，情趣盎然。作品没有正面写远足，却让
人实实在在感受 到一个孩子对远足的向往和期盼。本课我从
六个方面进行说课。
【 说教材】
《明天要远足》这首诗包含童真，凝练、传神。3节诗
中都用了感叹词 “哎”，3次重复，一次次加重了情感的力度，
所有的兴奋、激动、期待、期盼……尽在“哎”声中。作 品
没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的
向往和期盼，比较适合低段的学生 ，让学生以学习本文为契
机，走进生活。单元训练中提示，学习本组课文，要注意从
学生的经验 世界入手，调动孩子的情感，结合生活实例，加
深体验和感受。
以《语文课程标准》为依据， 结合本组教材的教学要求、本

课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：
1.知识与能力目标：会写“才”等四个生字，会认“睡”等
11个生字。
2.过 程与方法目标：通过创设情境和多种形式的读，使学生
把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有 所感悟和
生成。
【 说学生】
优势：全班学生已初步认识汉字。学习态度端正， 学
习上有积极性、上进性、竞争性，学习气氛浓。
劣势：个体差异大，因为这些孩子大多数是 农村孩子，
有少部分留守孩子，上学意识差，导致识字量少，没有养成
良好的学习习惯，不能自 主完成识字任务，所以我将识字作
为本节课的教学重点。
【 说目标】
首先会写4 个生字，通过师生合作学习，会认11个生
字。然后默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通< br>过朗读体会孩子远足前期盼的心情。
【说过程】
《明天要远足》一课是一首优 美的童诗。对这一课的教
学预设，我预设了四个教学环节。第（一）环节进行导入并
组织学习字 词。第（二）环节创设情境组织学生初读课文。
在初读课文后，感悟到内容，小朋友要去大海远足。通过 “唉”
的朗读，体会小朋友急切、无奈、期待的心情。在这里我结

合生活体验创 设情境，感受其心情，在朗读体验，这样的设
计就降低了学生对远足前期盼心情的理解难度。
第（三）环节精读课文，在朗读中学习3小节诗。第（四）
环节拓展延伸是“我是小诗人”让孩子在说话 练习的同时尝
试“写诗”
【说方法】
在本节的教学中，我采用看图与读文 相结合的方法，启
发学生的想象，引导学生感受期盼的心情。让学生自主识字、
游戏检查、多形 式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的
快乐。在教学中我设计了以下几个环节：
1、首先 学生自读老师指导课文中我会认的生字，然后学习
课文中11个我会写的生字以学生自学为主以男女竞赛 的方
法巩固。
2、通过图文结合，创设情境，引导学生朗读感悟。理解内
容。
3、精读课文，多形式朗读，体会课文情感。
4、拓展延伸，增加孩子学诗的兴趣。
【说板书】
本课的板书设计，我分一个方面设计：就是按课文内容
和孩子们的想象内 容依次板书，整个板书简洁条理清晰 。
为孩子们最后的“写诗”做提示。 以上是我在设计《明天要远足》一文中几点想法，希望
在座的各位多提宝贵意见，以便我在以后的教 学中，扬长避
短，寻找到切实可行的教学模式和方法。

10、《大还是小》说课稿


一、说教材。《大还是小》是人教版小学语文第一册第七单元中
的一篇主体课文。每 个孩子都希望自己快快长大，成为独立的人，与
此同时，他们也离不开父母的呵护，课文通过3个“有时 候”和“更
多时候”吧文章紧密串联起来，形成一个有机整体。课文多出运用对
比的方式来展现 儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充
满有趣的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小 ”就是这种矛盾
的具体体现。
二、教学目标。依据新课程标准中指出：语文教学更应注重 学生
语文素养的全面提高，根据本教材的特点和一年级学生的实际情况，
我确立了以下教学目标 ：
（1）知识目标：认识“时、候”等11个生字和双人旁和京字头，
竖心旁3个偏旁，会 写“自、己、衣”3个字。
（2）能正确划分段落，流利正确的朗读课文，体会“我”自相
矛盾的内心世界。
（3）情感目标：结合生活体验，说说什么时候自己很大，什么
时候觉得自己很小。
三、教学重难点：
重点：正确、流利朗读课文
难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“自、己、衣”3

个字
四、说教法。
泰勒说过：教师的责任在于运用各种方法手段让学生置身于一个
可以 活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。因为学龄初期儿童
活泼，富于想象的心理特点，依据教材我 拟定了以下教法：
1、故事导入法
故事导入符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理 特点，激
发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，为充分
挖掘大脑潜力创造 条件上课开始，利用课件展示土豆娃娃由小到大的
生长和幼儿园到小学的改变，引出学生自己的成长经历 ，引领孩子进
入课文的学习，让孩子感受长大后的不同，把激励与情感带入课堂，
做到课伊始， 趣即生。
2、自主学习
一年级学生已经接触到自然段和拼音，要求学生分好自然段和纠< br>错，自主的朗读拼音，正确的拼读课文
3、自主识字
语文新课程标准中积极倡导自 主合作探究的学习方式，本课也是
这册教材最后七单元中的主体课文，本课学习的“得、衣、快”等生< br>字，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解京字头的写法，竖心
旁的写法等。认识课文需要学 习的字，从接南瓜和开门游戏接龙的认
识新字。学会引入课文，将所学的生字引入课文在课文中找出来。
五、说学法。

在阅读教学中教给学生学习方法比传授知识重要，让学生“会学 ”
比“学会”重要。因此，教师在教学中要不失时机地渗透学法。这节
课主要让孩子学会朗读体 验这一方法，懂得自主识字和与人交流，通
过学法指导让学生真正懂得如何去观察、阅读、思考、学习。
六、说教学流程。
（一）故事导入。利用课件展示土豆娃娃由小到大的生长和幼儿
园到小学的改变，引出学生自己的成长经历，引领孩子进入课文的学
习，让孩子感受长大后的不同。
（二）探究新知。
1、初步读文，自主分层识字。课件展示课文内容，即起到示范
作用，同时又是一种激励手段。要想把课文读得熟、演得好、就要先
和生字宝宝交上朋友。（出示生字 ）
（1）独立自主解决已认的字。学生已经养成一种习惯。先有拼
音到生字，先自己拼读再 由去掉拼音读，最后单独识字，圈出文中的
新生字等巩固练习。
（2）朗读课文，多媒体的朗读，老师的范读和学生跟读等
（3）理解课文：为什么有时候“ 大”，有时候“小”。从能自己
系鞋带、穿衣服总起句感到自己变大，从自己身高不够按按钮，打雷找妈妈感到自己小，对比的方式说明了作者内心的矛盾，让学生体验
这种矛盾之间的微妙。
（4）设疑：为什么“有时候希望自己不长大”因为长大了失去
童真，失去快乐的玩乐等。为什么“盼 望自己快点长大”“盼望”说

出了急切，说明了对大人世界的好奇
（5）识字练习：自、己、衣的笔顺练习和组词
（6）生活总是充满了矛盾。我们有时会觉得 自己已经长大了，
有时又觉得自己还很小。结合自身经历，说说自己是大还是小，这里
要列举多 项事件引导学生多说话，体会到作者的内心矛盾。
（三）小结：体验成功，树立参与的自信。成功是求 知者的有力
支柱，自信是成功的动力，我们作为教育者要根据学生的特点，创造
条件，让每个学 生在不同程度上都获得成功。
总之，本节课我力求能够激发学生学习的兴趣，在读中求知，在
读中悟情、悟理，扎实训练以“趣”字贯穿，学生的创新火花将在学
习过程中时时闪烁！



11、《项链》说课稿
尊敬的各位评委老师上午好，我的说课题目是（莫泊桑的《项链》），下面我将从说教材，
说教法和学法、说教学过程，说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《项链》是北师版（九）年纪（上）册，第（一）单元的一篇课文，该单元以（生活况
味）为主题展开。
《项链》是一篇（小说）文章体裁，小说主要写的是（一个小公务员和妻子马蒂尔德以
十年的辛 苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事）。新教材入选这篇课文，意在培养学生（辨
别假恶丑，弘扬真善 美的情怀）。
结合单元教学要求根据本科特点，依据新课标中“知，过，情”三个维度，我将本课的< br>教学目标确定为：
1、了解莫泊桑及其《项链》的相关文学知识
2、通过赏析小说对人物的描写技巧，提高自己的写作能力
本课的教学重点为：通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格
本课的教学难点为：体会小说精巧的情节来透视人物的性格

重点和难点的突破途径为：让学生仿照文中的写作手法描写一位身边的人
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。 基于此，我
准备采用的教法是提问法，讲授法，点拨法，其中点拨法是开启学生智慧，提高教学效率的< br>一把金钥匙。
学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，采纳“自主，合作，探 究”
的学习方式，具体的学法是分组讨论法，教师导学法，朗读法，勾画圈点法，务必让学生养
成不动笔墨不读书的良好学习习惯。*此外我准备采用多媒体手段进行辅助教学*
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破难点，我按以下几个环节展开本课的教学
环节一 导入新课
（女孩们都希望自己能漂亮一点，在工作后甚至会把大部分的工资花在打扮上，项链是
女孩子们都很喜欢的一样首饰，今天我们要认识的这位主人公——马蒂尔德，为了项链却过
了十年的贫 苦日子，让我们一起走进今天的课文，去看看到底是怎么回事？）
环节二 整体感知
首先 ，请学生借助注释和工具书解决字词问题，然后有针对性的对某些容易读错写错的
生字词进行指导，这就 为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，我设计朗读教学。先让学生有 感情的自由朗读，然后分小组朗读，在朗读的同
时要求学生圈画出每段的关键词句，理清文章脉络。 < br>新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节
力图将学生 置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，
在听读中理清思路，锻 炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节三 研读赏析
新课标中明确指出，“阅 读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
时间。”我将以多媒体的形式展示两个问题 ，请学生先默读再分组讨论：
Q1：马蒂尔德到底是一位什么样的人？ Q2：造成马蒂尔德悲剧的原因是什么？
为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传 统的（教师总结，学生被
动听）的教学模式为（学生小结，教师适时引导补充），这样，既强化了学生所 学的知识，
又培养了学生归纳和概括的能力。
环节四 拓展延伸
读简。伯特写 的《第六枚戒指》，继续学习怎样描写人物目的：拓展学生的知识面和阅
读范围，满足学生的阅读期待
环节五 课后作业
运用文中描写人物的手法，写一位你最熟悉的人
四、说板书设计
好的板书设计就像一份微型教案，此板书力图全面而扼要的将授课内容传递给 学生，清
晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上我从教材，教学方法，教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此为止，谢谢各位评委老师！