3月24-病人

部编版一下语文第七单元教材分析
教材简析
单元围绕“儿童生活”这个主题 编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》
3篇课文，题材丰富，内容贴近学生的生活：有远足郊游， 有成长点滴，有海边
玩耍，不仅展现了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童丰富的内心世界，以及他们日常生活中的不同情感体验。

教学目标
1.认识33个生字和5个偏旁；会写11个字。
2.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。
3.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。
4.学习“的”字词语的合理搭配。

教学重、难点
1.联系学生的生活实际，理解课文内容。
2.“的”字词语的合理搭配，从中体会到合理的搭配 可以使语言表达更加
具体、生动。 3.展示儿童真实的内心世界，唤起学生的共鸣。从学生的经验世
界入手，调动他们的情感， 结合生活实例，加深体验和感受。

教学策略
让学生通过观察字形，了解汉字正确 的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然
后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字，强调孩子正确的书写 姿势。通过问
题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，放手让学生在
积 极主动的思维活动中理解文意。

课时安排
9、明天要远足 2课时
10、大还是小 2课时
11、项链 2课时
语文园地七 2课时

明天要远足（2课时）
教材与学情分析
《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短3节诗，把儿童独有的内 心世界
和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次
加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写
远足，却让 人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。
教学目标：
1.认识“睡、那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁；会写“才、明”等 4 个字。
2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。
3.联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。
教学重点：正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。
教学难点：会写“同、学”等字。
教学准备：
1.生字卡片。 2.制作多媒体课件。
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．小朋友们， 秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？(郊游、
登山??)如果明天你要去郊游， 你的心情会怎样？你会想些什么呢？
2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
师板书课文题目，生齐读课文题目。
①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构； 用加一加的方法识记：日＋月＝
明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。
②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒
步旅行)
3．读了课文题目，你想知道什么？
预设：生1：小作者要去哪儿？
生2：他去远方干什么？
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。
提出读文要求：
(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
(2)把这首儿歌读通顺。 (3)用笔圈出本课需要认识的生字。
3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？ (教师引导
学生明 确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，
睡不着觉了。)
4．她都想到了什么？ (完成活动设计卡，小组内交流。)
三、细读课文，随文识字
1．读文识字。

(1)指名读第一小节。
思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)
课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目 ”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带
目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛 ，“睡”和眼睛有关，所以是
目字旁。
(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海) 认读“海”字，引导学生运用字谜记
字法识记：每天都有水。
(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ 认读“那”字，组
词：那里；“那”的反义词是“这”。
(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多) 你们想去看看大海吗？(课件出
示大海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解
释大海颜色的变化。
(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师) 识记“老”字。 你能用“老师”说
一句话吗？
(6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信??)你是从哪个词看出来的？
预设： (生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可以看出)学习“吗”
字，它表示疑问。
(7)指导朗读。 “真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。
2．巩固生字。 (1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。 (2)说出下
面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示) 目——( ) 耂——( )
3．练习有感情地朗读这一小节。 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到
第一小 节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。
四、课后小结，激发探究
这 节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，
想到了大海而睡不着觉 。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。

第二课时
一、复习引入，温故知新
1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿 歌的第一
小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。
2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。
二、细读课文，悟文识字
1．学习第二小节。指名读，思考：
(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)
(2)你见过的云都是什么样的？
预设：
生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。

生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 ????
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软)
①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)
师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)
“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白??)
(4)相机指导朗读。 小作 者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，
太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白 云的美丽吗？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的) 学习“同”字，认识“冂”
(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，
组词：学习。
2．学习第三小节。
指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)
(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)
学习“什、才、亮”。用“ 加一加”的方法记住“什”(亻＋十＝什)，用数笔画的方法
记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮 ”(与“高”对比)。 引导学生找出“亮”的反
义词，从而理解“亮”的意思。
(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？
(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)
(4)在“唉 ”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用
吗？(学生交流) 老师告诉 你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把
声音拉长，这样就更能表达出小作者既着 急又无奈的心情了。同学们试着读一读。
(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。 (生读文。)
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
(6)小作者是这样急着天亮 去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着
觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感 受。
(7)你觉得她的心里还会想些什么？
(8)指导学生有感情地朗读全文。
三、指导书写 1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。
(1)课件出示字的笔顺，学生书写。
(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如“明”是左右结构的字，左右结
构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生 观察左右两边在田字格
中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学 ”字在田
字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。(3)教师范写，学生书写。 (4)学生
临写。 (5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
2．布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你
们的想象力，也希望同学们能像小 作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，
让他们也感受到你的快乐。

大还是小
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内 容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有
时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并 在潜移默化中使孩子们懂得如何
“变大”。本课设计凸显以下三个方面：
1．着眼于以学生 为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相
评议、小组合作探究、师生感情 对读等。
2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
课前准备
1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标
出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)
课时安排 2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1．出示字卡“大”。 师：同学们，请大声地读这个
字。(生读：大) 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生
答：小)
2．出示字卡“小”。 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太
小，否则别 人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，
我们一起来读一读。 (生读：大小)
3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答) 师：有一个 小朋友也
遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
4．读了课文题目，你有什么疑问？ (师生梳理出主要问题)
5．自主探究学习。 教师出示自探提示一。
(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。
(1)我会读 课件出示词语：
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、
很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧 ，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课
件出示生字，指名读。

时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课 的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。
(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答 疑难。)
③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿) 这是我们的识字办法之 一——编谜语，猜谜语。接下
来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自 己的识字方法。)
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方 法，但
要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读，齐读。
三、写字指导(自、己)
1．交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己) 现在我们就来写好
下面这两个字。 (课件出示田字格里的生字：自、己) 师：听，这两个字宝宝在说 悄悄话呢！
它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)
2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3．学生描红、写字，教师指导点拨。
4．展示评价。 设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个
环 节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所
有的策略均以学 生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读，解决问题
1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3．指名展示朗读。
五、再次质疑 师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新
的疑问吗？
预设：
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
(2)“我”到底是大还是小？ 师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
六、课堂总结
1．说说自己的收获。
2．学生谈收获。
第二课时
一、复习回顾，质疑导入
1．课件出示词语。 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
(1)指名读。用“自己”说一句话。

(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
2．回顾问题。 师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
(2)“我”到底是大还是小？
3．出示自探提示。 围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。
想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。
想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？
二、精读感悟，解决疑惑
1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
2．汇报交流，相机引导。
(1)“我”觉得自己“很小”。 “我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我
觉得自己很小。
①“我”觉得自己很小的原因是什么？
②你有过这样的感觉吗？
(2)“我”觉得自己“很大”。 “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得
自己很大。
①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。 (3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。
三、写字指导
1．课件出示田字格里的生字：衣。 请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生
字，教师评价学生朗读情况。) 你是用什么方法认识这个生字的？ 预设：“衣”字可以用
字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。
2．书写生字。
(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？ (“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？ (教师示范书写，学生
观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。
(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
(4)展示评价。
四、总结，再次质疑
1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)
2．你还有什么疑问吗？ 问题预设： “我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼
着自己快点儿长大？ 启发表达： “我”希望自己不 要长大，是因为
_______________________________________ _______；有时候盼着自己快点儿长大，是因为
______________________ ____________________。
五、欣赏歌曲，结束课堂 最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。