部编新人教版小学四年级下册语文《宿新市徐公店》教案
别人的故事-开张花篮
《宿新市徐公店》教案
1.会认“徐、疏”2个字，会写“宿、徐、疏”3个生字，理解字义，
教学
目标
识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽
景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
教具
准备
教学课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
设计意图
1.课件展示
春天美景图片。教师导入：同学们，课件中展情境导入
示的春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美
景？引入课题，
你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？
预设：词语：万紫千红、诗情画意……
诗句：村居
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
导入
忙趁东风放纸鸢。
进而揭示
课题，读好
题目，为下
面的学习
打下基础。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村
景色。（板书：宿新市徐公店）
2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？ 了解作者
预设：在招牌上见过“宿”
，引导理解“宿”就是住宿、投及写作本
宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒篇文章
的
店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓背景，有助
徐的老人。
我们一起来说一说题目的意思：
宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店
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于学生理
解课文，感
受真情。
4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！
宿新市徐公店
5.简介作者以及写作背景
杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄
桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、
尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被
誉为一代诗宗。
因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋
先生”。
写
作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人
在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的
人开设的客
店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，
触发了他的诗兴。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
鼓励学生
自主预习
课文，解决
字词障碍，
2.自学课文生
字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课可以提高
文注释及其他合适的方法来解决生字词。
新课 3.检查学习效果，相机指导。
教学 （1）生字
①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”。
②指导书写“疏”。
自学能力，
培养学生
主动理解
词语的兴
趣。
注意“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的
“止”最后一笔横要变成提。
（2）词语理解。
新市：地名，在今湖南攸县北。
疏疏：稀疏。
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故事导入
阴：树荫。
三、图文结合，初读感知
为下一步
的学生编
1.了解景物。自由朗读后交流
：杨万里在诗中写到了哪些故事做了
景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景一个很好<
br>物。 的示范与
预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜情境营造，
花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；
预设：从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解：
“篱落”指的就是篱笆；
“树头”是指树枝上。 <
br>也为学生
打开了学
习古诗“欣
赏风景”的
小窗。从诗
“小路”
就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、中找景，再
枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））
2.再读诗句，读通顺。
四、重点突破，理解诗意
1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？
（ ）的篱落 （ ）的小径
（ ）的儿童 （ ）的蝴蝶
（ ）的菜花 （ ）的树
2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。
根据对词语的理解，小组讨论交流。
选代表展示交流：
预设：篱笆很稀疏，小路很长。
与图对应，
能使学生<
br>快速把握
诗的主景，
领略诗中
风光，在潜
意识中形
成一定的<
br>学习方法。
指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”以
正确的
理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是字词理解
跑。
“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）
为基础，在
理解过程
我们
学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？中，辅以画
（草色遥看近却无中
“无”是没有的意思。）
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面帮助，在
3.再读诗句，读好节奏。
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
五、吟吟诵诵，渐入诗境
联系中发
现古诗理
解的规律，
在一定程<
br>度上梳理
1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风了知识，掌
光，请你
把欣赏到的景色说给大家听吧！
小组交流说诗意，再在全班交流：
握了语言
规律，
使学
（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的习有规律
花儿谢了，露出一些新绿
，叶子还没成阴。儿童奔跑着追可循。
赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。）
（板书：黄新绿黄）
2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，
他有怎样的感受呢？ 入诗境、
悟
预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园诗情，在交
风光。（板书：情：喜爱
）
请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
流中强调
情感的激
3.配乐一
齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受，请发，让学生
你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。
六、图文对照，学编故事
与诗人的
情、诗句的
1.这首诗虽然只有二十八个
字，但在诗人眼里不仅仅是一境形成共
个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学听听鸣。
吧。
（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正
在追赶一只黄色的
蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽以诗为媒
上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概
介开展听
也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也说训练，既
停住了脚，眼睛紧
盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。发展了学
诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着
一生的语言，
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双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。
淡紫色的短褂，又深化了
蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时诗的意境，
快
，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手使诗境丰
合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油
菜花丛里去了，满，境入人
再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，心。
满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找
新的快乐了。）
2.有感情地朗读课文，背诵和默写。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）
在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。
七、课堂总结，再现课文。
课堂小
结及拓
展延伸
古时候的乡村生
活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满
了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再
读一读全文吧！
本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请
把这个故事
写下来，看谁写得生动，想象丰富。
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段
安排不同形式的读，读出质
量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解
诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，
配乐读，看图诵读
，把诗意读出来，把情感读出来。
2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌
牵着学生的
鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”
来看看
图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时
空不同，老少有异，只要个性的理
解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的
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心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。
不足之处：
在朗读方面下的功夫还不够。
今后应该多联系生活，在谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感
情朗读，多多
培养学生的感情朗读古诗的能力。
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