好用的爽肤水-工作展望

部编版五年级下册语文《四时田园杂兴》课堂实录（一）
师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习
的也是(来一起)——
生：《古诗三首》
师：今天这堂课呢，我们重点来学习一首古诗，请大家把书打开，
先请同学们自由地读一读这首诗。第一.要求读正确，读通顺。第二.
借助下面的注释，想一想每一首诗 的意思。明白了吗?好，开始吧!
生：(学生自由朗读.预习)
师：他在想这首诗的意思了 。(稍停片刻)行了是吗?好，那我们
一起来读一读。谁来读一读这首诗。这位同学，来。
生1：读诗。
师：在这首诗里有一个多音字，我们来看一下，这个字，(师指
“供”)， 这个字在这里是什么意思?看一看。
生：从事。师：从事。那么在这儿它怎么读呢?应该读第一声，
对了，你来读一读。
生1：(生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。)
生2：(边读边笑)师：谁愿意再来读一读。
生3：(读整首诗)
师：非常好。来 看，这里也有一个生字，我们要特别注意，来看
什么字?这是什么字?(耘)对，耘，这是什么?(师点 “耕”)“耕”，对，
这两个字在写的时候都要注意什么?这个“耘”在写的时候要特别注
意什 么?
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生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。
师：好，同学们，我在想啊，这首诗写了什么景物？
生：(自由朗读)
师：谁发现了?两位，三位，四位，五位……
生1：我发现这些是写农村景色的。
师：是写农村生活的，是不是啊?好，一点发现了，还发现了什
么?
生2：我觉得这首诗一句到两句是写他们种田、种地的。
师：也都是写到了农村生活的。
生3：这首古诗是写乡村四月情景的。
师：写的是农历四月小农忙季节的事儿。
生4：我觉得这首诗是写春天的。
生5：这首诗是宋代诗人写的。
……

《四时田园杂兴》课堂实录（二）
教学目标
1.学会“昼”“耘”“桑”3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩
麻”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗
歌的意境。
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4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动
积累的好习惯。
学情分析
本班学生虽不是很活跃,但在诗歌的朗读方面,还是很不错的,这
有助于理 解,更何况农村的孩子学习这首古诗,有一种亲切感,较易突
破难点。
重点难点
通过读，体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力
教学过程
一、导入 1.师：同学们,我们已经学习了很多古诗。请大家把你喜欢的古
诗,展示给大家,好吗?(学生背 诵,交流7、8首诗)同学们积累的真多
呀!你能不能把你学古诗的方法,介绍给大家?(交流方法)对 这些都是
学习古诗的好方法。今天,我们就用大家总结的学习古诗的方法,一起
去学习一首古代 诗人范成大的诗《四时田园杂兴》。
2.介绍作者
（1）师：范成大你们通过预习了解多 少呢?谁能为大家介绍一下
范成大吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知
道多少就说多少。)
（2）介绍作者:出示资料“范成大的简介”。
课件出示:
范成大(1126~1193)南宋诗人。字致能,号石湖居士。吴郡(今江
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苏苏州)人杨万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家 ”。绍兴二十四
年中进士。淳熙十年,因病58岁病故。此后10年隐居石湖。著有《石
湖居士 诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤
于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的 忧国恤民的一贯思想在其诗歌
创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的
作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗
的代表作品。
3.读诗题,解题意。
师:请同学来读课题。
“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?( “兴”在这儿读第四声, “四时
田园杂兴”的“兴”,去声,即兴。《现代汉语词典》“即兴”解释道 :
对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作:即兴之作即兴表演。
这里的“兴”,兴致, 兴趣,引申为即兴创作,这里指即兴创作的作品。
“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂 兴”,从一年四
季的田园风光引发的各种即兴作品。)
(那么整个题目的意思连起来说就是— —诗人看到一年四季不同
的田园景色而产生了很多的感想。)
师:你看,抓住重点词突破,然 后连起来用上自己的话来说就是题
目的意思!带着自己的理解,再一起读读题目。
出示:《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋
日”“冬日”五组。
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师:今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读古诗,初步感知诗的内容
指导读准字音,读出节奏:
⑴ 请说说诗应该怎样读?有什么要求?
⑵ 明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节
奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读,评议。
师:请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下 。(学生自学)
我们交流一下,大家的学习成果。
出示生字:昼 耘 桑(读音.组词.书写)
师:生字，大家学习真棒!
2.请同学们,小声自读诗文,边想边画:
出示:想想这首诗描写的是什么季节的田园风 光?诗中都写了哪
些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
(季节:从哪个词读到的?理解“桑阴”)
师:桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就
是——夏天
引导回答上面问题,并小结板书:
村庄儿女──耘田织布 童孙────学种瓜
3.齐读(正音,注意读出诗的节奏)
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三、学习诗文,探究诗意
1.交流学法
师:同学们,古诗语言简练,但 含义深远,所以在学习的过程中,我
们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?( 交
流学习方法)
师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,咱们就先借助诗句
下 面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每
行诗句的含义,再把每行诗的意思连起 来,用上自己的话来说就是整
首诗的意思啦!请大家小组合作学习古诗。
2.小组学习
3.全班交流。
师:现在我们一起交流一下,诗句的意思
4.指名说说诗句的意思。
(1)出示:昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。
师:昼:白天。⑵ 耘:除草。 ⑶ 耘田:在田里除草。“绩”,在这
儿是指一个动作,搓; “夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。各当家:
指各有各的本领,各有各的事做,“村庄儿女各当家” 就是——
出示诗句的意思:白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女
女各有各的家务劳动。
师:接下来,我们学习第二句诗
出示:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
“童孙”指那些孩子们;未解:不懂。供;从事;他们不会耕也不会
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织,却也不闲着。他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴 学种
瓜”,也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。“ “傍”,表示靠近的意思;
“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
出示诗句的意思::小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学
着种瓜。
师:知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,
再来说说?
(2)教师随机点拨语言表述上的流畅。
师:照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?(借助 注释,能把意思
说完整了;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我
们还要有 自己的想法)
四、品词赏句想象悟情
1.(过渡)师:“乡下人家,不论什么时候,不论什 么季节,都是一道
独特.迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,
你 的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面?(生自由读诗,
想象)
2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”
⑴ 诗歌一、二句写了什么内容?
⑵ 交流:(劳动的辛劳.繁忙及劳动所带来的快乐)
想象:昼和夜分别指什么?围绕耘田绩 麻启发想象农民们除了“耘
田绩麻”还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥……)。想象范
成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本
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事……)心里有什么感受?
明确:农民劳动的繁忙景象。
⑶师:请同学们结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)
那好,请你来读一、二两行诗。(指名读)
刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面?
谁再来读?你的感受呢?
预设:
a.辛苦(你把这种感受读出来。学生读)
评语:你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动
内容读出来了。
b .忙碌:(各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘
田.绩麻,还要——,(指名说)总 有那做不完的活啊!就这样日夜忙碌
着。多勤劳的人们呀,你能把这种感受带进朗读中去吗?(听你那么 一
读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了)
c.和谐:怎样和谐的画面?(看插图里人们的表情,再读读句子,
还有什么感受?)
反复读:自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖
着大拇指来读、齐读。
3.师归结: 刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那
么多!这样的劳动在我们眼 里是辛苦的.劳碌的,但在当时这种男耕女
织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦,将换来的是那—— ,回到家,
看到妻儿各做着各的事情,那种温馨,使劳动的疲倦.劳累一扫而光,
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这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!把这种满足与 快乐感受送进
诗句,你再来读读(指名读)
师:这种发自内心的满足与快乐,真好!难怪诗人 看到村子那繁忙
而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”(齐
读)
师:大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?请看。
4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”
出示:插图
引导学生观察图画. 描述画面内容。(抓住儿童神态.动作.想象其
语言),你们喜欢这些小孩子吗?这些孩子真----- -(天真、勤劳、好学、
可爱、爱劳动)。
师:不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事 ,就连那小孩也
——(指名3个学生,读诗句三.四行),
从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗?(交
流)
懂事:父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。
(读)
快乐:是呀,他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
(读)
可爱:瞧,他的神情.动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮
的孩子呀!(读)
师:能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是
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快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。
来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可
爱。读出小孩子的聪明好学， 读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地
读,一次比一次读得好。(指名读)
五、有感情地朗读全诗,指导背诵
1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。
2.指名读。
3.升华
师:村庄儿女日夜劳作虽然繁忙.辛劳,但,是快乐的,孩子虽然不
懂耕织,却爱学 做农活,也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染
了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里 勤劳朴实的人们,更
爱上了这温馨美好的田园生活。(读) (配乐读)
4.你们也来读。学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。
5.我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵)
六、拓展品读——心境之读
师:这首 诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了
紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
拓展《四时田园杂兴》之二
(过渡)师:刚才我们在学习这首诗的时候,除了借助注释、插 图
外,还通过发挥想象,(板书)读懂、读好了这首诗。知道这首诗是从描
写那一幅幅劳动场面 ,让我们感受到忙碌的乡村生活。请大家再读读
范成大的另一首《四时田园杂兴》,这首诗又是在写什么 呢?现在以四
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人小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈谈自己的感受。 (课件出
示)(随机:你可以仿 照刚才学诗的方法,借助注释,想象画面,来读懂
整首诗的意思。
《四时田园杂兴》(其二)
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
诗意:
一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了；荞 麦花一片雪白,
油菜花倒显得稀稀落落。白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得
越来越短, 没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
赏析:
这首诗写初夏江南的田园景色。诗 中用梅子黄、杏子肥、麦花白、
菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。前两< br>句写出梅黄杏肥,麦白菜稀,色彩鲜丽。诗的第三句,从侧面写出了农
民劳动的情况:初夏农事正 忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行
人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中 有动,
显得更静。后两句写出昼长人稀,蜓飞蝶舞,以动衬静。
2.学生交流,再全班交流。
(1)指名读,
(2)说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么季节的风光?
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3.比较两首诗
(1)师 :这两首诗都是写田园风光,前一首,诗人着重描写了村庄
里男女劳动时的场景,让我们感受到劳动的快 乐,乡村生活的和谐,这
么一种兴致。而这一首呢,诗人重点在写什么呢?(写景)是呀,同样是
写田园诗,但诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也是不一样的。有
写劳动场面的,有写景物的。看 来,这乡村的一草一木,一景一物,还有
那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机.活力的。只有热爱 生活的
人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人,让
我们把这种情感带进 诗中来读读吧!(读)
(2)看着这样喜人的景象,让我们不仅想起了村庄男女劳动时的
场面“昼出……”
(3)虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同样让人感受到了那
农村的勃勃生机,劳动的喜悦。来,让 我们再一起读读这两首首诗吧!
七、积累古诗,激发兴趣
师:是啊!乡村是那么恬美、秀丽 ,字字都洋溢着一种平和、宁静
的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主,写下了很多不朽的诗篇,这样的诗,就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集.
品读更多诗人所创作的田园 诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写,需要老
师帮忙的?
《游山西村》
宋·陆游
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莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

《村晚》课堂实录
师：同学们好！看我在黑板上写一个字。（板书：牛）（小篆）这
是个什么字？
生：这是一个牛字。
师：你是怎么看出来的？
生：我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。
师：你真厉害！这是一个小篆“牛”字。今 天，我们先来看一首
牧童诗《村晚》。这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。
自己朗 读，先读准字音，再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注
释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌 听听。
村晚 （宋 雷震）
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
【注释】
①池塘：池子的堤岸。 ②陂：池塘。
③衔：叼、咬。 ④浸：这里指“倒映”
⑤寒漪(yī)：带有凉意的水波。 ⑥无腔：不成曲调。
⑦信口：随口。
学生自读，理解，同桌互说诗的意思。
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师：先来看这几个字：“陂”“衔”“漪”，谁来读？
生：（朗读得很正确）
师：谁愿意朗读整首诗？
生：（朗读）。
师：读诗歌的时候，要做到字正腔圆。我们一起来读。
生：集体朗读。
师：谁来说说这首诗的大概意思？
生：池塘里的水很多，快要溢出来了。池塘边上的草长得很 茂盛，
绿油油的。太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。一
个牧童骑在牛背上回 家了，他吹着短笛，是那么的自由快乐。
师：我们已经初步感受到这首诗很美！一般读诗时，脑海里一 定
会浮现一幅画面。正所谓诗是无形画。多读读，画面的印象更深。大
家放开声音自由朗读，映 入你脑海里的是怎样的画面呢？
生：自由朗读。
师：浮现画面了吗？是一幅怎样的画面？
生：我看到一幅很美的画面，晚霞倒映在池塘里，泛出一片金黄，
一位可爱的小男孩骑着黄牛， 慢慢地走回家去。
生：我看到的画面十分惬意，温柔的晚霞照耀着小山坡，照耀着
清澈的池塘 ，一个小男孩横坐在牛背上，被这美丽的画面陶醉了，不
禁拿起牧笛吹起了优美的小曲。
生： 一幅欢快的画面令人十分喜欢，草一个劲地长着，花儿尽吐
自己的芬芳，池塘里的水满满的，好象快要流 出来了。山在夕阳的照
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耀下披上了一件金黄的外衣。骑着黄牛的小男孩快乐地笑着，也欣赏
着美丽的景色。
（根据学生的回答，依次出现形象，不出现牧童）
师：同学们，你们比一开始读诗时还要棒， 看，你们已经把文字
变成一幅美丽的乡村晚景图了。这“草、水、池塘”，“山、日、寒漪”，
“牧童、老牛、短笛”，这就是乡村田园的宁静和悠远。我们一起美
美地读一读，读出这种意境。谁先来 ？
生：个人朗读。
生：集体朗读，读出乡村田园的宁静悠远。
师：难道我们读的 就是这静静的画面吗？肯定不止这些。现在大
家静静地读诗，品味咀嚼文字，除了读出静静的草、水、山 、落日，
还品味出什么呢？
生：自己朗读品味。
师：谁来说？
生：我品味出了快乐。
生：我品味出的是乡村景色的美丽。
师：你呢？
生：我品味到了乡村的傍晚很宁静。
师：第一句连用了两个“满”字，“草满池塘水满陂”， 池塘四周
长满了青草，池塘里涨满了水。两个“满”字，品出了什么？
生：草儿茂盛，在微风中摇摆着自己的身子。水多得快要溢出来
了。
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师：这是夏天的勃勃生机，大自然的勃勃生机呀！谁来读出这生
机一片！
生1：朗读第一句。
生2：朗读第一句。
师：“衔”字多妙！西沉的落日，夹在两 座山之间，山好像也有
嘴了，把落日叼住了。（简笔画了两座山）“山衔落日”，落日怎么画
呢 ？
生：上黑板在板画上添画落日。
师：你们看，一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！
再来看“浸”字，它把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿
佛拉着落日一起浸到了水里，多 么形象生动！谁来读出这生命的灵
动？
生1：朗读第二句。
生2：朗读第二句。
师：读诗就是这样，能从一个个字中品出许许多多的意味。
就在这样一个生机勃勃的田园晚景 中，在这样一个自由自在的环
境中，放了一天牛的孩子出场了。听——牧笛悠悠从远方传来了！（动画）
牧童归来“横牛背”。怎样坐就是横牛背坐呢？
生：就是这样坐，（到教室前面示范动作）
师：牧童骑牛横坐在牛背上，有什么感觉？
生：很快乐。
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生：很自由。
生：很舒服。
生：无拘无束。
师：牧童不仅横坐牛背，还在随意地不成曲调的乱吹一气。你知
道“信口吹”是什么意思吗？
生：就是“随便吹”。
生：就是“随心所欲地吹”。
师：现在就让我们来当一回牧 童，感受一下“信口吹”的感觉，
我们手边没有笛子，不能“信口吹”，但是我们可以“信口哼”。（指
名一学生）来，你来信口哼一哼。
生：（难为情地起立，脸红耳赤，非常尴尬，哼不出来）
师：（拍拍学生的肩膀，不以为然地）没有关系，我们随便哼一
曲，哼你们教过的歌曲也行，哼 自编的也行，哼口哨也行。（向学生
投去鼓励的眼神），来，你试一试，只要你哼出第一句，你的感觉马
上不同。
生：（依然低垂着头,更加尴尬，张口结舌，就是哼不出来）师：
（灵机一 动），你知道你为什么哼不出来吗？因为你现在站在这里，
我们都盯着你，看着你，你感到不自在，只要 你坐下，肯定感觉不一
样，（示意学生坐下，教师转向全体同学）同学们，现在我们都来当
一回 牧童，你们坐在自己的座位上，自由自在、无拘无束地信口哼吧！
（那位学生如释重负地坐下，而教室顿 时响起了一片美妙的童声，那
位同学情不自禁地也随着大家哼唱起来。）
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师：（示意同学停止哼唱）同学们，刚才我听到了你们 愉快的哼
唱，你们能否告诉我，你们在信口哼的时候，心中是怎样的感觉？ 生：
我感觉特别轻松。
生：我感觉很愉快。
生：我感觉无忧无虑，似乎忘记了一切烦恼。 生：我感觉自己
就成了牧童，似乎手上就举着一枝短笛。
师：同学们，你们的感受很准确，这 种无忧无虑、自由自在的生
活就是牧童的生活啊！这样的生活是多么令人向往啊！大家读着读着，
一些词被我们发现了，是哪些词？
生：满、衔、浸、横牛背、信口吹。
师：可见，田园是 静谧的，但不是死寂的，它充满了盎然生机，
充满了生命活力。乡村、池塘、牧童、短笛，这就是天人合 一，怡然
自得呀。田园真是伟大！大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画
面是不是都动起来 了？
生：自由朗读。集体朗读。
师：就在这样一个乡村傍晚，牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经
深深映入我们的脑海中。 师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真
浪漫无忧无虑的牧童了。我们就来当 一回牧童。清晨，红太阳从东山
爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，< br>把牛一放，任它吃草，这时你们可以快活的嬉戏、玩耍。你们可以随
心所欲地干什么呢？
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生：躺在草地上晒太阳。
生：从一个山坡上滚下去，那种感觉肯定十分美妙。
生：还可以和小伙伴一起去小河里捞鱼。
师：牧童的生活就是这样丰富多彩！
傍晚，夕阳西下，贪玩的牧童还没回家，妈妈在田头喊着：山娃，
该回家吃饭了——
生：（扮演山娃回答）好的妈妈，我马上回家了。
师：山妹，该回家吃饭了——
生：再等一等，我还没玩够呢！
师：牧童的心境就是这样安然自乐呀！看，夕阳西下，牧童骑 着
牛，吹着短笛回家了！（播放动画）
师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？
生：很喜欢。
生：很羡慕。
师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的 心境引起
了无数文人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，
你还读过什么？我 们讲义上有一些，选择一首读给大家听听。
生：朗读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一 蓑衣。
日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。——唐 ·栖
蟾
师：快 乐时就大声地说“我好快乐”。来，再读一遍，读出这种
安然自乐的心境，读出恬静悠远的美好感觉！
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生：第二遍朗读。
师：（当学生读到“何人得似尔，无是亦无非”时问）唐代栖蟾
的这首牧童诗中说“何人得似尔，无事 亦无非”，意思就是说——
生：能够像你这样自由地生活，那是多么快乐的事啊！


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