word转pdf插件-后知后觉歌词

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引 导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验， 进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去看一看 她的抽屉，你一定可以从她的抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面总有那 么几个同学忘记带书来学校看，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿出她的 作文书，说：“我这里还有好几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草一样， 欣喜若狂地接过书，连声道谢。
9 古诗三首
一、给加点字选择正确的读音，用“√”标出。
蓟北（jí jì）涕泪(tì dì) 巫峡(wū wù) 襄阳（xiāng xāng）
．．．．
二、读拼音，写生字。
三万里河东入海，五千rèn（ ）yuè（ ）上mó（ ）天。
三、用自己的话写出下列诗句的意思。
1．黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
_______________________ _______________________________________
2．三万里河东入海，五千例岳上摩天。
_______________________ _______________________________________
3．白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
_______________________ _______________________________________
四、关于《从军行》，下列说法错误的一项是（ ）
A．前两句描写壮阔悲凉的环境，直接抒发了戍边将士的豪情壮志。
B．“孤城遥望玉门关”中的玉门关，是一座军事要塞。
C．“黄沙百战穿金甲”中的“百战”是虚数。
D．本诗的结尾没有体现出悲伤的情调。
五、对课文的理解，错误的一项是（ ）
A．本课三首古诗全部都是描写边塞的诗。
B．《从军行》的第一句既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气
氛。
C．《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗前两句用夸张手法写祖国山河的雄阔壮丽，
饱含热爱之情，并 为后两句抒情做了铺垫。
D．《闻官军收河南河北》抒发了诗人听到安史之乱结束的消息时无比欣喜的心情。
六、根据课文内容，完成练习。
1.《从军行》中，由情景交融的环境描写转为直接抒情，对 戍边将士的战斗生活
与胸怀抱负作了集中概括的表现和抒写的两句是“_______________ ______，
_________________________”。
2．陆游的《秋 夜将晓出篱门迎凉有感》中表达中原人民愿望的诗句是：
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵， 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种 角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别 时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把 握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自 己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体 验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。 这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。

在这一节语文课的教学中，我感悟到指 导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情 感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣 ，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去看一看她的抽屉，你一定可以从她的抽屉里看到好几本作文书 。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面总有那么几个同学忘记带书来学校看，所以此时，那些同学都 急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿出她的作文书，说：“我这里还有好几本作文书，你们都拿去 看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草一样，欣喜若狂地接过书，连声道谢。
______ ____________，_______________________。
3．《闻官军收河 南河北》一诗中写诗人忽闻捷报喜极而泣的诗句是：
____________________，__ _________________。
七、阅读古诗，完成练习。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
[宋]陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
1.“三万里河”指的是__________，“五千 仞岳”指的是__________。这里的
“三万里”和“五千仞”都是虚指，分别形容很_____ ___和很________。
2.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”运用了( )的修辞方法。
A．比喻 B．夸张 C．拟人 D．对比
3．对前两句诗的理解不正确的是( )
A．这两句诗意境阔大深沉，对仗十分工整。
B．山本来是不动的，由于用了“摩”字，不但使人感到了山的雄伟，而且富有
生气。
C．诗中极力描写河山的奇伟壮丽，是为了突出祖国的可爱，表明朝廷收复失地
的决心。
D．这样的大好河山，却陷于敌手，更加使人感到无比愤慨。
4．后两句诗表达了作者怎样的思想感情？
______________________ ________________________________________
八、对比读古诗，回答问题。
（甲）
春望
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
（乙）
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引 导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让 学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰 辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的 朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本， 被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小 蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼 小的品质，从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的 重要作用。

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现 教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可 以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文 书。如果你去看一看她的抽屉，你一定可以从她的抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间 了，而班里面总有那么几个同学忘记带书来学校看，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从 她的抽屉里拿出她的作文书，说：“我这里还有好几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了 一把救命稻草一样，欣喜若狂地接过书，连声道谢。
闻官军收河南河北
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
1.下列赏析不准确的一项是（ ）
A．甲诗开篇即写眼前之景：虽山河仍在，可城破国 陷，一片荒凉衰朽景象。一
个“破”字，令人触目惊心;一个“深”字，让人满目凄然。
B． 甲诗尾联写诗人忧愁渐深，头发愈少，简直连簪子也别不上。这种愁情是诗
人与亲人书信中断，思念亲人 所致。
C．甲诗全诗由景及情，情景交融，感情深沉，含蓄凝练，充分体现了诗人“沉
郁顿挫 ”的艺术风格。
D．乙诗抒写诗人情感时运用了神态描写和动作描写的手法。
2．乙诗尾联 中连用了“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”四个地名，请分析“即
从”“穿”“便下”“向”这几个连 接词的妙处。
_______________________________________ ______________________________
3.甲诗写于安史之乱开始时，乙 诗写于安史之乱结束时，两诗都写到了“泪”，
请分析它们各自蕴含的情感。
_______ __________________________________________________ ____________
九、课外古诗阅读。
塞上听吹笛
高适
雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。
借问梅花何处落，风吹一夜满关山。
（注释）：①戍（shù）楼：军营城楼。 ②梅花何处落：是将曲调《梅花落》
拆用。
1.前两句诗描绘了怎样的气氛？（ ）
A．和平宁静B．悲伤凄凉C．欢快热烈D．紧张激烈
2.对诗歌赏析不恰当的一项是（ ）
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情 地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住 课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明 朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生 感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感 动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文 字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从 而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。< /p>

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形 象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的 体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去 看一看她的抽屉，你一定可以从她的抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面 总有那么几个同学忘记带书来学校看，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿 出她的作文书，说：“我这里还有好几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草 一样，欣喜若狂地接过书，连声道谢。
A．第一、二句用雪净牧马月明等营造了一种边塞诗中不多见的和 平宁谧的气氛。
B．第三句是将梅花落三字拆用，嵌入何处二字，意思是何处吹奏《梅花落》。 C．第三、四句妙在将梅花落拆用，构成梅花开满关山的实景，让人看到落梅的
花瓣洒满关山的奇异 景象。
D．本诗构思巧妙，言辞婉转，情思含蓄，意境深远，是唐人边塞诗的上品。
3.诗歌最后两句委婉地表达了作者怎样的情感？
___________________ ______________________________________________
4.诗人通过写听吹笛，描写出了塞上一幅怎样的景象？
________________ _________________________________________________

参考答案
一、jì√ tì√ wū√ xiāng√
二、仞 岳 摩
三、1.守边将士，身经百战，铠甲磨穿，社志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回
家乡。 2.三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山耸入云霄上摩
青天。 3.白天也要开怀痛饮，纵情歌唱，春天在岛语花香的伴随下回家，旅
途可不会寂寞。
四、A 五、A
六、1.黄沙百战穿金甲 不破楼兰终不还2.遗民泪尽胡尘里 南望王师又
一年 3.剑外忽传收蓟北 初闻涕泪满衣裳
七、1.黄河 华山 长 高 2.B 3.C
4.表达了作者对金统治地区的原宋朝百姓的同情和渴望收复失地的爱国之情。
八、1.B
2．用四个连接词将四个本来相距很远的地方贯穿在一起，写出了诗人听闻喜讯
后的喜悦心情以 及迫切渴望回到故乡（归心似箭）的思想感情。
3．甲诗中的眼泪是因为诗人看到国家沦丧，城池破败 ，百姓离散，到处一片衰
朽景象，内心无比伤痛悲愤而伤心垂泪，这泪是伤心之泪。乙诗中的眼泪是因为
诗人听到官军取得战争胜 利消息后，内心无比激动和喜悦而落泪，这泪是欣喜
之泪。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非 常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟 的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样， 渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言， 学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够 感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁 们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育 。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学 生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行 移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去看一看她的 抽屉，你一定可以从她的抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面总有那么几 个同学忘记带书来学校看，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿出她的作文 书，说：“我这里还有好几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草一样，欣喜 若狂地接过书，连声道谢。
九、1.C 2.A 3.委婉含蓄地表达了内心思念家乡的强烈感情。
4.寒霜后战士赶着马群归来，入夜明月清朗，哨所 里战士吹起悠扬的羌笛，边地
一片和平安宁的开朗壮阔景象。




在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生 有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重 点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越 来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读， 让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本 感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁， 随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品 质，从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作 用。