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部编版五年级下册语文
第一单元 童年往事【全单元教案】
童年如诗，澎湃 着激情，洋溢着欢笑；童年如歌，飞旋着梦想，律动着趣味。回味
童年，几多愉悦，几多难忘：瞧，小小 的的芦叶船正乘风破浪，驶向远方；听，璀璨的
星子正和月亮姐姐说着悄悄话；当然还有那自由自在的我 们，肆意挥洒着花样年华……。
这游戏的童年，这快乐的童年，这难忘的童年，我为你欢呼，我为你歌唱 。
童年时，孩童们在田边学做农活，脱晓冰敲击，横牛背吹笛，于后园戏耍，都有无
穷的情趣 。童年时，不得不远离故乡，远离亲人，那淡淡的回忆中充满的是对故土的思
念，对乡人的不舍。童年是 美好的，童年是珍贵的，童年更是让人无比眷恋的。让我们
在对童年往事的回忆中飞扬，飞向远方……
本单元围绕“童年往事”这一主题，编排了四篇课文。每篇文章描写的童年往事虽
然各不相同， 但都表达了作者对童年生活的眷恋之情。我们在学习课文时，要仔细体会
字里行间蕴蓄的情感，懂得珍惜 美好的童年时光。

分类 具体内容 内容简说
这三首古诗或描
写农人及小孩劳动的
情景，或描写孩童穿冰
课
文
古诗三首
作钲的场景，或描绘优
美的山村晚景，都极富
画面感，表达了作者 对
乡村美景的赞美和对
乡村生活的向往之情。
教学要点
有感情地朗读古诗，熟读成诵，理
解古诗的大意；想象
三首古诗描绘的画
面，体会三首古诗在< br>表现情趣、表达感情
方面的异同。
2课时
课时安排

祖父的园子课文
通过对祖父的园子里
体会作者在园
子里自由自在、快乐
的景 物和“我”在其中无忧的童年生活，感
祖父的园子 的活动的描述，写出了受作者对童年、对祖
童年生活的自由与快父的怀念之情；领会
2课时
乐，表达了作者对童年并学习文章寄情于
生活的留恋。
月是故乡明课文
物的写作方法。
理清文章脉络，
以“月”为抒情线索，把握 行文线索；学会
通过对故乡和童年生品味语言，理解重点
1课时 月是故乡明 活的回忆，特别 是对故词句的含义，体会作
乡月色的动人描写，抒者对故乡永恒的思
发了作者对故乡永恒
的思念与牵挂。
课文通过描写一
位身在异国他乡的老
念与牵挂之情，感受
作者的家国情怀。
抓住文中对外
祖父的语言、动作、
华侨对梅花的挚爱，反神态等的描写，分析
梅花魂 映了他对祖国的热爱、人物形象；深入感悟
眷恋之情，表露了一位梅花精神及外祖父
华 侨老人坚贞不渝的
中国心。
深厚的爱国情意，激
发爱国之情。
引导学生把故
讲述自己了解到
的大人们小时候的故
事。
事讲具体、 清楚；通
过交流，感受童年的
美好、纯真，使学生
珍惜童年，热爱生
活。
1课时
1课时
口语走进他们的
交际 童年岁月

引导学生把事
选取成长过程中
印象最深的一件事情
写下来。
情的经过写具体，还
要把感到自己长大
的“那一刻”的情形
写具体，记录当时 的
真实感受。
交流平台
交流体会课文表
达的情感的方法。
想象例句描写的
语文
园地
词句段运用
情景；体会运用对比手
法的语句的表达特点；
进行仿写。
日积月累
朗读、背诵古诗
《游子吟》

1古诗三首
《四时田园杂兴》（其 三十一）是南宋诗人范成大所作的一首田园
诗，诗人抓住村庄男女劳动的场面进行描写，真实地再现了夏 日乡村农
忙时的质朴生活，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞
扬。全诗语言平 白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
《稚子弄冰》是一首写童趣的七言绝句，全诗用老者的视 角写稚子
文
本
分
析
的情趣。诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心 态上，寒天“弄冰”，
童心炽热；色泽上，晓脱“金”盆，“彩”丝穿“银”冰；形态上，是
用 “金盆”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有“玉磬穿林响”的高亢，
忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。 全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦
耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
《村晚》是一首描写乡村晚景的七言绝句，主角仍然是儿童。这首
诗展示的是一幅牧童骑牛晚归 图，真正达到了“诗中有画”的境界：绿
草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山， 衔着彤
红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那牧童横坐在牛
背上，缓缓地把家 还；他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
引导学生体会
课文表达情感的方
法；体会情景描写句
和对比手法的表达
效果，并进行仿写；
积累描写母爱的古
诗，提高文学修养。
2课时
1～2课时 习作
那一刻，我
长大了 < /p>

诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图，抒发了诗人对
乡村晚景的 喜爱和赞美之情。
在教学中，教师可以引导学生在疏通古诗大意的基础上，通过朗读，
看插图 补画面，想象意境，使学生对童趣的理解更为深刻，对乡村生活
的感受更为真切，让学生产生热爱和向往 之情。
1.会认4个生字，掌握1个多音字“供”，会写4个生字；结合注释理
解重点字词。
教
学
目
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一 ）。
3.通过看注释、查资料、边读边想象等方法，理解古诗内容，体会古诗
所表达的情趣和感情。
标 4.赏析古诗语言，体会借景抒情、动静结合、情景交融等写法的妙处以
及运用比喻修辞手法的好处，并学会运用。
5.能够根据古诗内容展开想象，并将古诗改写成短文。
1. 有感情地诵读古诗，
教
学
重
点
体会每首诗的思想
感情，体会诗中的童
趣。
2. 分析三首古诗在表
现情趣、表达感情方
面的异同。
教
学
难
明诗意，悟诗境，引
导学生想象三首古诗所描
绘的画面，并用自己的语
课
时< br>安
排
2课时
点 言表达出来。

《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》


1.会认“昼、耘、稚”等 3个生字，掌握1个多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”
4个生字。
2.有感情地朗读古 诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话说出诗句的意思；想象
诗中描绘的画面，将古诗改写成短文。

3.在诵读中感悟，感受诗歌美的意境，体会诗中的童趣和诗人所抒发的感情。

1.理解诗句的意思，在反复诵读中体会古诗意境，获得审美愉悦。
2.通过诵读 感悟，培养学生的想象力和语言表达能力；引导学生对古代儿童生活的
情趣体验，激发学生对美好儿童生 活的热爱。

一、激趣导入，揭示课题
1.教师介绍乡村儿童的生活，引导学生想象画面。
导语：美丽的乡村有那绮丽多姿的风光， 游戏的童年更是趣味无穷。你看，在广阔
的原野上，乡村儿童追逐奔跑，尽情玩耍，多么欢乐！古往今来 ，无数文人墨客用动人
的笔触展现这种童真情趣，让人无限向往。今天我们就来学习两首古诗——《四时 田园
杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》，感受一下诗人笔下的乡村风光和童真童趣。
2.教师出示《四时田园杂兴》（其三十一），引导学生理解诗题。
明确：“四时”即春、夏 、秋、冬四季；“兴”在这里读第四声，“杂兴”指有感而发、
随事吟咏的诗。合起来就是诗人看到一年 四季不同的田园景色及劳作场面而产生了很多
的兴致、感想。作者范成大一共写了60首《四时田园杂兴 》，宛如勾画了一幅农村生活
的长幅画卷。本课所选的是第三十一首，属于《夏日田园杂兴》。
二、学习古诗，掌握方法
1.教师介绍《四时田园杂兴》（其三十一）的作者和创作背景。
范成大（1126—1193） 字致能，号石湖居士，吴县（今江苏苏州）人。南宋诗人。
曾 出使金国，坚强不屈。晚年退居石湖。他是一位爱国诗人，诗作大部分描写农村风光
和民生疾苦。其诗语 言清新自然，风格温润委婉。他与尤袤、陆游和杨万里并称南宋“中
兴四大诗人”。
创作背景 范成大早年游宦四方，57岁以后退职闲居苏州石湖，在江南乡村度过了
相当长的一段与世无争的田园生 活。在这段时间，他写了《四时田园杂兴》。这是一组大
型的田园诗，共60首，宛如构画了一幅农村生 活的长幅画卷。组诗分为春日、晚春、夏
日、秋日和冬日共五个篇章，各12首。诗歌描写了农村春、夏 、秋、冬四个季节的景色
和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
2.初读古诗，明确节奏，疏通诗句。

（1）学生借助注释、工具书学习生难 字，读准字音，读懂句子，读出诗的节奏和韵
律。
过渡：同学们，请把这首诗认真地读上四遍，前两遍读准，后两遍读好。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田∥夜绩麻，村庄儿女∥各当家。
童孙未解∥供耕织，也傍桑阴∥学种瓜。
（2）教师检查朗读情况，教学生字，弄准易错字。
zhòu
昼出 耘田 供耕织 桑阴
yúnɡònɡsānɡ
◆识字方法：“供”为多音字，可通过查字典来理解其音、义；“昼、桑”可结合相
关图片进行识记；“ 耘”可通过动画演示来识记。识记生字的方法有很多，好的方法可以
推广到全班。
◆易错提示 ：“昼”是上下结构，下部是“旦”，不是“日”；“耘”的左边是“”，
不是“”。
（3）重点词语释义。
［耘田］在田间除草。［绩麻］把麻搓成线。［解］理解，懂得。
［供］从事。［傍］靠近。［阴］树荫。
3.再读古诗，整体理解诗意。
朗诵与交流：
（1）结合课文注释，利用工具书，理解词义、句意。在不理解的地方画上记号。
（2）小组内讨论自己不明白的问题，把疑难问题记下来。
（3）我们可以先弄清以下问题： 诗歌写的是哪个季节的事？你是从哪里知道的？诗
中写了哪些人？他们分别做了哪些事？
（4）在讨论交流的基础上，理解整首诗的字面意思，说出诗的大意。
明确：（1）“桑阴” 指桑树成荫。当桑树成荫时，那就是——夏天。所以这首诗写的
是夏季的田园风光。
（2）这首诗写了“儿女”（大人）、“童孙”（小孩）等人。
（3）这首诗写的事有：大人 们白天在田间除草，夜晚把麻搓成线。小孩子们在桑树
荫下学着大人的样子种瓜。
过渡：把整 首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来。我们可以在
句子中加上时间、人物等，这样说 起来就更生动、更流畅。谁再来试试？（可指名，也
可自告奋勇）

明确：整首 诗的意思：白天，村子里的大人们都去田里除草，到了夜晚回来搓麻绳，
他们都各自挑起家庭的重担。孩 子们不懂得耕田和织布，但他们也没闲着，在桑树荫下
学着大人的样子种瓜。
过渡：同学们说 得正确、全面，那么这首诗给你什么样的感受呢？诗人通过写夏日
农村的田园风光、村民劳作、孩童种瓜 ，抒发了什么感情？接下来我们深入探究。
4.进入意境，逐句赏析。
（1）品析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
过渡：农村人家，不论什么时候，不论什 么季节，不论什么地点，大家都在劳动。
请大家再自由读读这两句，边读边想象，说说你的脑海里出现了 哪些画面。在想象画面
的时候，你体会到了什么？这两句诗是以什么人的口吻写的？你从哪儿看出来的？ （生
齐读）
预设：画面：白天除草图、夜晚搓麻图。
诗人不写成“男女”而写成“ 儿女”，说明这两句诗是以一位老人的口吻写的，当然
也是古诗平仄、韵律的需要。
体会示例：
生1：我体会到了农民们的辛苦、勤劳。他们从“昼”劳动到“夜”，一刻也不停歇。
生2： 我体会到了农民们的忙碌。他们“各当家”，男的女的各有各的活儿干，白天
要耕田、织布……，晚上还 要补衣服、编草鞋……，总有那做不完的活啊！就这样日夜
忙碌着。
生3：我体会到了他们的 和谐、幸福。他们各有各的本事，各干各的事，不挑肥拣
瘦，不推来推去。
生4：我体会到了 他们分工合作，井然有序。你看，他们男耕女织，分工合作，白
天干什么，晚上干什么，都安排得井井有 条。
师总结：刚才大家的体会非常丰富，从短短的诗句里读出了这么多！他们的劳动在
我们眼 里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是令人向往的。因为今天
的辛苦，将换来收获与幸 福！把这种感受带进诗句，再来读读。（齐读）
（2）结合想象诵读，反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。
朗读指导： 读好“昼、夜、各当家”，“昼、夜”重读，“各当家”要上扬。要读出对
劳动人民的敬重之情。
（3）品析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。
过渡：大人们都到田里劳动去了，孩子们 在干什么呢？请大家自由朗读这两句，边

读边想象，说说你的脑海里出现了哪些画面。在 想象画面的时候，你体会到了什么？这
两句诗是以什么人的口吻写的？你从哪儿看出来的？这样写有什么 好处？（生齐读）
预设：画面：童孙学种瓜。
诗人不写成“孩童”而写成“童孙”，说明这 两句诗是以一位老人的口吻写的，这样
写能更好地展示田园风貌，更好地展示村民们的劳作场面，更好地 展示孩童们在大人们
忙碌时的表现。
体会示例：
生1：我体会到了孩子们的好学。 “童孙未解供耕织”，暗示孩子们想了解、懂得大
人们“耕织”方面的事。
生2：我体会到了 孩子们的懂事。父母的勤劳品质感染了孩子们，孩子们想赶快学
会耕种、纺织，以后好为父母分担一些劳 动重担。
生3：我体会到了孩子们的可爱。孩子们学得有模有样，俨然大人，充满了童真童
趣 ，多么俏皮可爱啊。
师总结：刚才大家的感受真丰富！除了诗中描绘的画面，你们的脑海中还出现了乡
下孩子们的哪些画面？（生答：拔杂草、喂鸡鸭、放牛羊、做饭……）
过渡：通过赏析，我们 对“童孙”有了清晰的认识。作为同龄人，我们对他们产生
了敬佩和喜爱之情，朗读时自然要把这种感情 读出来。
（4）品诗眼。
思考：这两句诗中，哪两个字最为简洁、传神？
明确： “也”字，大人们能干的孩子们也能干，最能体现孩子们不怕苦、不怕累的特
点。“学”字，最能体现孩 子们好学的品质。这两个字，特别是“学”字，最能表现乡村
儿童天真、好学、可爱、爱劳动、不怕苦、 不怕累的特点。
（5）教师指导诵读，学生个别读、齐读。
朗读指导：“也、学”要重读， 要读出感情色彩来——带着诗人对乡村儿童的喜爱之
情来读，读出小孩子的调皮可爱，读出小孩子的聪明 好学，读出你自己的喜爱之情……
5.熟读成诵，体悟诗情。
（1）学生一起诵读整首诗，要求读出诗韵，读出感情。
朗读指导：全诗的朗读基调是欢快的，在欢快中蕴含着赞赏与喜爱。
（2）讨论交流：说诗意，悟诗情。
说诗意：诗人描绘了乡村农人昼耕夜织以及儿童学着大人 的样子种瓜的情景，展现
了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗 语言平

白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
悟诗情：
生1 ：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但他们没有怨言；孩子虽然不懂耕织，
却爱学做农活，他们聪明好 学、勤劳朴实、调皮可爱、不怕苦累，小小年纪就想为父母
分担劳动任务。这样和谐、宁静的劳动场面感 染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，
爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
生2：诗人非常钦佩、敬重各自“当家”、各有本事的农人，非常喜爱、欣赏那些传
承父母的劳 动本事和劳动精神的儿童。
生3：整首诗里，流露出诗人对劳动、对农民及其子女的赞美之情，对乡村 生活的
热爱和向往之情。
6.课堂延伸，文化积累。
过渡：乡村是那么恬静，劳动 是那么美好，农人是那么勤劳，乡村儿童是那么懂事……
古代有许多诗人就像范成大一样，以描写乡村生 活、农民劳作、田园风光为创作主体，
给我们留下了许多优美的田园诗。你还知道哪些呢？课下找一找， 积累并背诵。
积累示例：
晨兴理荒秽，带月荷锄归。——［东晋］陶渊明《归园田居》（其三）
开轩面场圃，把酒话桑麻。——［唐］孟浩然《过故人庄》
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。——［南宋］翁卷《乡村四月》
7.动情朗读，背诵积累。
（1）赛读整诗，背诵积累。
（2）用自己喜欢的方式背诵、默写，并交流背诵、默写的方法。
（3）指名背诵，注意正确 、流利、有感情、有韵律；自告奋勇默写，不写错别字，
不添字，不漏字。
三、运用方法，自主学习
1.谈话导入，激发兴趣。
过渡：刚才我们欣赏了夏天的 乡村，品味了孩童学大人种瓜的情趣，感受到了他们
懂事、热爱劳动、不怕苦、不怕累的品质。现在让我 们走向冬天，看看孩童们是怎样弄
冰取乐的。
2.理解诗题，并同步讲解。
明确： “稚子”指幼小的孩子；“弄冰”指玩弄冰块。诗歌以成人的视角描绘了一个
稚气满纸而又诗意盎然的“ 脱冰作戏”的场景。

3.了解《稚子弄冰》的作者和创作背景。
杨万里（1127—1206） 字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名诗
人 。他创造了语言浅近明白、清新自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。其诗歌大多描写自
然景物，且以此见 长。代表作有《小池》《舟过安仁》《过松源晨炊漆公店》等。
创作背景 此诗作于宋孝宗淳熙六年（ 1179年）春，杨万里当时在常州任上。打春
牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和 劝农。这首诗写儿童看到大人
们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。
4.初读古诗，夯实基础。
（1）课件展示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。
（2）指名朗读，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
明确朗读停顿：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，
忽作玻璃碎地声。
（3）教师检查学生自主朗读情况，适时正音。
预设：“稚”读“zhì”，不读“zì”； “晓”读“xiǎo”，不读“xiào”；“当”读
“dànɡ”，不读“dānɡ”；“作”读“z uò”，不读“zuō”。
（4）理解重点字词。
［钲］一种金属打击乐器，形状像钟，有长柄。
［磬］一种打击乐器，形状像曲尺。
［玻璃］一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
5.出示自学提示。
①自读古诗，结合注释理解诗句的意思，在不理解的地方做上标记。
②观察课本上的插图，再读诗句，想象画面。
③小组内交流自己不理解的地方。
6.教师检查学生自学情况，引导赏析古诗。
（1）学生自读古诗，理解诗句的意思，感悟诗句表达的情感。
（2）展示交流，教师释疑解惑。
过渡：通过学习第一首诗，同学们基本掌握了理解诗意、体 会情感的方法。现在请
大家一起来说说自己对这首诗的理解，交流学习中遇到的问题。
预设一：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
诗意：清晨，孩童将夜间冻结在盆中的冰块凿下来，用彩丝穿起来当钲来敲。
交流疑问：①这两句诗运用了什么描写手法？刻画了儿童什么样的形象？

明确 ：这两句诗通过对孩子们一系列动作的描写，刻画出聪明伶俐、天真活泼的儿
童形象，表现了孩童以冰作 钲、自得其乐的盎然意趣。
②你认为这两句诗中的哪个字用得好？说明理由。
明确：我认为 “脱”字用得好。这个字生动传神，形象地写出了孩子们小心翼翼又
兴奋不已地从盆里取出冰块的情态。 （也可有其他答案，说明理由即可）
预设二：敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
诗意：敲 出来的响声像玉磬一样穿过树林，突然听见一声清脆得像水玉落地的响声，
原来是孩子们把它敲碎了。
交流疑问：①这两句诗中的“穿”“忽”二字用得好，试品析。
明确：“穿”字将敲冰的声音 比喻成玉磬声穿越树林。由于回响，让人仿佛听到那声
音时而高亢嘹亮，时而低低切切；时而似在耳旁， 时而像在天边。“忽”字在这里是“忽
然、突然”的意思，准确地写出了人们正在欣赏美妙如乐的敲冰钲 的声音时，冰碎了，
让大家猝不及防，惊愕不已。
②试着赏析这两句诗。
明确：这 两句诗写敲击冰块如玉磬声穿透树林，以及摔碎发出清脆、悦耳的声音，
描写形象、生动，让我们如闻其 声。“忽作”写出了冰碎得突然，我们仿佛也看到了孩子
们那失望的表情。
预设三：体会“弄冰”的场景。
诗中孩子弄冰的场景充满了乐趣，诗人是从哪些方面来描写的？
明确：心态上，寒天“弄冰” ，童心炽热；色泽上，晓脱“金”盆，“彩”丝穿“银”
冰；形态上，是用“金盆”脱出的“银钲”，圆 形；声音上，有“玉磬穿林响”的高亢，
忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。
四、课堂回顾，总结方法
教师总结本课时的教学内容。
小结：今天，我们学习了两 首古诗，其中第二首诗以同学们自学为主。我们一起理
解了诗题，了解了作者及写作背景，在优美的旋律 中朗诵了诗文，通过合作交流明白了
诗意，通过想象体会了诗中意境，感悟到了诗人的感情。解诗题，读 诗文，明诗意，想
画面，悟诗情，这就是学习一首古诗的常规方法，希望同学们掌握。下节课，我们将用
同样的方法学习另一首古诗。
五、延伸拓展，作业设计
1.演：将古诗改编成短剧 本，邀请几个同学扮演角色演一演古诗，在演中体会古代

儿童的生活情趣。
2.找：另找一些描写儿童的古诗，感受这类古诗的情趣美。
3.学：搜集范成大或杨万里的相关故事和其他诗作，进一步了解诗人，体会诗人的
情怀。
4.练：完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案应用手册”，阅读提升练参见“英才好阅
读”丛书）

《村晚》

1.会认“漪”1个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗意，能借助图画，想象这首诗所描绘的意境。
4.了解古诗内容，领略如画的田园 风光和儿童的乐趣，感受诗人热爱山村自然风光，
对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱之情。

1.通过赏析诗句，感受农村夏天的自然美、人情美，体会作者的思想感情。
2.品味诗人遣词造句的妙处，领略诗中意境，受到美的熏陶。

一、温故知新，导入新课
1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名背诵两首古诗。
导语：同学们，上节课我们学习了两首古诗，一首描写的是乡村农忙场面和儿童学
种瓜的场景，一首描 写的是儿童“脱冰”游戏的趣事。下面，老师就请两位同学分别背
诵一下这两首古诗。
2.点评学生的背诵情况，并引入新课。
过渡：同学们背得很不错，从他们的背诵中我们似乎 欣赏了一幅幅独特的画面，感
受到诗人蕴蓄其中的情感。你们还记得学习这两首古诗的方法吗？今天，我 们将用同样
的方法学习《村晚》这首诗。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情）

二、初读课文，把握文本
1.讲解课题，简介作者。
（1）指名解题：看了诗题，你想到了什么？
明确：“村晚”的意思是乡村的傍晚，由此可知这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
（2）作者简介。
雷震 南宋诗人，生平不详。或以为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉定 年间进士。
又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）进士。其诗见《宋诗纪事》卷< br>七十四。
2.学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，认识生字。
漪（yī）
（2）齐读古诗，注意节奏、韵律。
村晚
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
（3）理解词语。
［陂］池岸。［漪］水中的波纹。［腔］曲调。［信口］随口。
（4）结合注释及同学们的交流情况，初步弄懂诗句的意思。
诗的大意：绿草长满了池塘，池 塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔着
彤红的落日，一起把影子倒映在水中，清凉的水面上闪 动着粼粼波光。牧童横坐在牛背
上，慢慢地回家，手里拿着一支短笛，随口吹着不成调的曲子。
三、再读课文，品读欣赏
1.出示古诗的一、二句，引导探究。
过渡：同学们初步 弄懂了诗的意思，读出了诗歌的节奏感，这有利于我们深入品析
这首诗，有利于我们体会诗的意境、把握 诗中蕴蓄的情感。
（1）自读自悟，引导学生随着诗人的视角去欣赏乡村傍晚的美丽景色。
（2）小组交流，把握景物描写。
A.说说你看到的：青草、池塘、池水、池岸、远山、落日、倒影、波纹。
B.说说写景的顺序：由近及远。
C.写的是动景还是静景：静景。
D.写的是什么时候的景色：春末夏初，雨后放晴。

（3）品味字词，交流感受。
A.“满”字赏析：第一个“满”写出了青草生 长茂盛的情景，第二个“满”写出了
池水满塘，几欲溢出池塘的情形，这两个字给人生机蓬勃的感受。
B.“衔”字赏析：“衔”字运用拟人手法描写日落景象，准确地写出了远山和落日的
关系，化 静为动，生动形象地写出了落日将沉未沉、挂在半山腰仿佛远山含着红彤彤的
太阳的情态。
C .“浸”字赏析：一个“浸”字，写落日青山倒映在澄澈的水中的景象。诗围绕池
塘，以池塘中的绿草与 澄净的池水，带出青山与落日，中间以一“浸”字作维系，使池
塘显得很热闹，色彩也十分绚丽。
（4）想象画面，自由描述。
示例：雨过天晴，池塘边的青草长得更茂盛了，池水涨得满满盈 盈，快要溢出来了。
远远望去，青葱一片，绿意盎然，生机勃勃。傍晚时分，太阳渐渐西沉，欲落未落， 挂
在山腰，把西方染得火红一片。而逶迤的远山，仿佛张着大口，含着一轮又圆又大的太
阳，倒 映在清凉、澄澈、平静的池水中。微风吹来，水面漾起细细的波纹，波纹把“山
衔落日”揉得碎碎的。
2.出示古诗的三、四句及配图，引导探究。
过渡：前两句写山村晚景，诗人把池塘、远山、 落日三者有机地融合起来，描绘了
一幅非常幽静美丽的图画，为后两句牧童的出场布置了背景。那么，在 如此宁静优美的
背景中，牧童在干什么呢？大家一起读读这两句诗吧！
（1）学生自主感悟，自主交流。
（2）小组交流，把握景物描写。
A.说说你看到的、听到的：牧童、水牛、短笛；笛声。
B.写的是动景还是静景：动景。
（3）品味字词，交流感受。
A.“横”字赏析：“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意 横坐在牛背上，表现了
牧童的调皮可爱、自由自在。
B.“无腔”“信口”赏析：“无腔”指 “没有曲调”，“信口吹”指“随口吹、随便吹”。
因为随口吹，自然就不成曲调，这最合乎孩子的特点 ，最能突出孩子的天真活泼、自由
自在。
（4）想象画面，自由描述。
示例：各家 各户的屋顶升起袅袅炊烟，家长唤小孩回家的喊声此起彼伏，鸡跳狗吠，

羊咩猪叫，傍晚 的乡村一片欢腾。牧童横坐在牛背上，驱赶着牛儿慢悠悠地回家，手拿
短笛，随口吹着，不成调的曲子在 村子上空飘荡，听起来清脆嘹亮，悦耳动听。
（5）播放音乐，展示图片，齐读三、四句。
3.教师小结，引导学生再次从整体上把握古诗内容。
小结：这首诗描绘了一幅悠然超凡、世 外桃源般的画面，无论是色彩的搭配，还是
背景与主角的布局，都非常协调。而画中之景、画外之声，又 给人一种恬静悠远的美好
感觉。
四、朗诵悟情，总结积累
1.总结表现手法。 < br>过渡：诗人为了传情达意，特别重视使用恰当的表现手法。表现手法用得好，可以
提升诗歌的表现 力、感染力，进而抒发诗人的情感。现在，我们来说说《村晚》一诗运
用的表现手法，并通过分析表现手 法，更好地体会诗的意境、领悟诗人的情感，进而在
写作中学着运用，以提高自己的写作能力。同学们交 流后，请积极发言。
明确：示例一：借景抒情。通过描绘乡村傍晚恬静优美、富有生活情趣的景色，抒
发了诗人热爱山村自然风光，对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱之情。
示例二：动静结 合。一、二句描写了“池塘”“落日”等静景，三、四句描写了“牧
童信口吹笛”的动景。
示例三：视觉与听觉相结合。前三句是视觉所见，第四句是听觉所闻。
示例四：拟人。“山衔 落日浸寒漪”一句运用拟人手法描写日落景象，化静为动，生
动形象地写出了落日将沉未沉的情态。
示例五：写景层次分明，思路清晰。整首诗由物到人，写景由近及远，写人抓住了
特写镜头。
2.领悟诗情。
过渡：这首诗摄取的画面不大，写景集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又 都紧
紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的乡村之中，使人对悠然恬静的乡村
生活 充满着向往。现在，请同学们走进诗人的内心，想想诗人写《村晚》这首诗的目的，
即他要抒发的感情是 什么。
明确：示例一：表达了诗人热爱山村自然风光，对闲适自在、无忧无虑的生活状态
的喜爱之情。
示例二：表达了诗人对乡村生活的赞美、向往。
示例三：表达了诗人对乡村美景的赞美和热爱 ，对懂事能干、悠闲自在、无忧无虑、

天真无邪的农村孩童的赞赏和喜爱。
示 例四：诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图，抒发了诗人对乡
村晚景的喜爱和赞美之情 。
3.朗诵古诗。
过渡：同学们，在理解了诗意、领悟了诗情后，将诗的意境、情感、韵味 读出来，
更深入地感受诗的美妙境界。让我们再来读全诗，体会诗人眼中农村傍晚的诗情画意，
体会农村牧童把笛唱晚的无忧无虑。
预设：学生配乐朗诵比赛。展示，评价，最后全班齐诵收尾。
五、对比阅读，整体回顾
1.分析比较，群文阅读。
过渡：同学们，到此我们就学 完了本课的三首古诗。这三首诗都描写了农村美景，
展现了儿童的生活趣事。美丽的画面激发了我们的想 象力，优美的意境熏陶了我们的情
感，有趣的童事纯净了我们的心灵。现在，我们一起再把这三首古诗朗 诵一遍吧！
（1）齐读三首古诗。
（2）填写表格，比较异同。（课件出示表格）
①小组合作填写表格，老师点拨后出示参考答案。
②将三首古诗进行对比，找出相同点和不同点，交流后得出结论。
示例：
诗名 作者 朝代 时间
描写的景物或
叙述的趣事
诗人的情感
对劳动人
民的热爱、敬重
《四时田园杂兴》
（其三十一）
从白天
到夜晚
儿女“耘之情；对懂事好
范成大 南宋 田”“绩麻”；童学、天真可爱、
孙“学种瓜” 热爱劳动的儿
童的喜爱和赞
赏

对自得其
脱晓冰、穿乐的稚子的欣
《稚子弄冰》 杨万里 南宋 白天 彩丝、当银钲、赏与喜爱之情，
如敲磬、碎晓冰 对稚子天真的
尊重
青草、池
塘、池水、池岸、
《村晚》 雷震 南宋 傍晚 远山、落日、波
纹；牧童横骑牛
背，随口吹短笛
对自然美
景、乡村风光的< br>喜爱和赞美，对
悠闲、自由、宁
静生活的赞赏
和向往
相同点：都以年长者的视角写儿童趣事，表达了对儿童的赞赏和喜爱之情。
不同点：诗人所写的趣事不同，运用的表现手法和抒发的感情也不同。
《四时田园杂兴》（其 三十一）：全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活
气息，既写了农村大人们忙碌的劳作场面， 表现了他们的辛苦；又写了孩子们学大人种
瓜的情形，表现了孩子们的懂事、热爱劳动、天真可爱。这首 诗属于田园诗，以叙事为
主，表达了对田园主人的敬重。
《稚子弄冰》：全诗用老者的眼光写 稚子的情趣，既描写了“脱冰”的动作细节，又
运用贴切的比喻描写了冰形、冰声。全诗稚气满纸而又诗 意盎然，诗人在欣赏之余不禁
哑然失笑。
《村晚》：全诗可谓“诗中有画，画中有诗”。首先 描绘了宁静的乡村暮色图景，然
后描绘了牧童骑牛信口吹笛的美景。诗人运用拟人、动静结合、视觉和听 觉相结合、近
景和远景相结合、人和景相结合等手法，流露出对自然美景的喜爱和赞美，表现出对儿童悠闲自在的生活的赞赏和向往之情。
2.拓展诗句，促进感悟。
过渡：我们学的这三 首古诗具有异曲同工之妙，都写了古时候的儿童游戏、儿童趣
事。古诗中还有许多这样的诗，我找来了几 首，同学们读一读，然后充分发挥联想和想
象，身临其境，体会一下儿童生活的情趣。（课件出示古诗）
小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。——［唐］白居易《池上》
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——［清］袁枚《所见》
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

——［清］高鼎《村居》
六、作业设计，巩固提升
1.把这三首古诗改写成优美的短文。
2.办一期关于儿童生活的古诗词手抄报。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅
读”丛书）



《四时田园杂兴（其三十一）》
◆进入诗的意境，体会诗中表达的情感
师：请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着 ，你的脑海里，除了刚才读
懂的画面，还出现了哪些画面？（生自由读诗，想象）
（出示：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”）
师：这两句诗写了农民们的哪些劳动？
生：耘田、绩麻。

师：大家想象一下农民们除了耘田、绩麻，还要干些什么活？
生：插秧、收割、犁地、施肥……
师：是啊，这么多的农活，他们真的是很繁忙，很辛苦。那么村庄儿女这么勤劳是
为什么？
生：建设美好的家园，过上幸福的生活。
师：想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？
生：你们每天辛苦劳作，真勤劳；你耕田来我织布，各有各的本事……
师：心里会有什么感受呢？
生：敬重、佩服、赞美。
师：好，请你带着敬重的感情来读一读这两句诗。谁再来读？你的感受呢？
生：辛苦。
师：你把这种感受读出来。（学生读）
师：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。
生：忙碌。男 男女女各有各的活儿干，除了耘田、绩麻，还有很多其他农活。他们
就这样日夜忙碌着。
师：多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（生读）
师：听你这么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了。
（自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读）
师总结：刚才大家的感受真丰富，从短短 的诗句中读出了那么多内容！这样的劳动
在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却 是令人向往的。想到今
天的辛苦，将换来——（生答：幸福），男主人回到家，看到妻儿各做着各的事情 ，那种
温馨使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！把这种满
足 与快乐感受融进诗句中，再来一起读读吧！
师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子 里繁忙而井然有序的劳
动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……。”（齐读）
（出示：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”）
师：你们喜欢诗中的“童孙”吗？为什么？
生：喜欢。因为他们天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动。
师：不光村子里的男男女女各尽所能 ，做着分内的事，就连小孩子们也——（齐读
古诗第三、四句），从他们学种瓜这个动作，你有什么感受 ？
生1：懂事——父母勤劳的品质感染了孩子，孩子也喜欢上劳动了。

生2：快乐——他们学种瓜，心里想的也是收瓜时丰收的场面呀！
生3：可爱——瞧，他们的神情、动作，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
师：能做力所 能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快乐的。我们都
来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读 读吧！来，带着诗人对儿童的喜爱之情来读，读出
孩子的调皮可爱，读出孩子的聪明好学，读出你自己的 喜爱之情……（指名读）
师总结：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但是依然是快乐的；孩子虽然不 懂耕
织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了
这片 土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
赏析：在这个教学片段中，教师 抓住以读促悟的方法，在读中理解词语，在读中理
解诗意，在读中想象劳动的情景，在读中感受劳动的美 ，在读中体会大人的勤劳和孩子
的天真好学、热爱劳动……。诗人对村庄男女老少、宁静和谐的田园风光 的喜爱和赞美
之情，也是通过反复读、用心探讨体验出来的。因此，引导学生学习通俗易懂的古诗，要让“读”这个法宝发挥最大的作用，让“读”贯彻到教学中，使学生通过读更好地理
解诗意、诗情 。

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养、人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己
必须披文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，用富有感染力的
语言点燃学生的 情感，激发学生的兴趣。在教学本课的三首古诗时，我主要从以下几个
方面进行：
一、借助注释，理解诗意。
我觉得，对学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句明诗意 以外，最主要的
是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，我大胆“放”手让学生借助注释、< br>查找工具书，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙地“扶”，在疑
惑处启发 ，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗
的意思。在学生基本会说诗 意的基础上，引导学生思考：仅仅把意思带进去说，还缺少
什么呢？想想还可以补进什么？让学生再次练 习，加上时间、地点、人物、动作、神态
等，从而说得更加具体，更加流畅。最后再来交流评价。这样一 来，层次清晰了，教学
就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词—理句—连意”这么一个自主 探究
的过程。
二、体味诗境，想象画面。

爱因斯坦曾说：“想象力 比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上
的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉 。”以教读《四时田园杂兴》（其三十一）
为例：我引导学生通过想象，丰满画面内容，感受田园劳动的 繁忙与快乐，感受“桑阴”
下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。这样，学生在读中 想象，在
想象中感受，在感受中诵读。继而，让这种画面融入学生的脑海里。我还趁机让学生把
这美好的生活画面写下来。于是，乡村男耕女织、自给自足、宁静安详的生活画面就呈
现出来了。