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北师大版小学语文二年级下册研说教材稿


今天我说教材的内容是《义务教育课程标准实验教科书》北师
大版小学语文二年级下 册。本册书体现了“整体推进、培养兴趣、学
会学习、文化积累”的风格。
一、教材整体介绍
第四册共16个单元，其中有3个集中识字单元（第3、7、11单
元）和一个开放单元（第9 单元《体育世界》）。共28篇主体课文，
读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。单元主题有的 的确是
“主题”，有的则是题目。要根据主题单元创设的情境，创造性地安
排每个单元的教学。 主题单元的学习内容，可以根据情况调整。单元
内也可以灵活处理各项学习内容，比如“守信用”单元， 《龙眼和山
里红》《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记
结合学习；课堂 讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》
两文。
1.围绕主题单元整合教材内容
每一单元教材都有一个主题，一篇主体课文。“语文天地”中的
自读短文、好词佳句、口语交际以及综合实践活动等内容都是围绕本
单元的主题合理安排的。如 第一单元的主题是“好习惯”，围绕这个
主题选取了《不懂就要问》《字典大楼》两篇课文和“语文天地 ”中
的自读课文《林卡上学》，告诉学生应重视好习惯的养成，自觉改正
不良习惯。“语文天地 ”中“改掉坏习惯”的口语交际活动以及“金

钥匙”中的“学改错字”养成好习惯的提示 都是围绕这一主题设计的。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个主题把各项教材内容组合成一
个整体。这样安排，体现了《语文课程标准》提出的教材要避免烦琐、
加强整合的思想，便于开展教学实 践活动，提高学生的语文综合能力。
2.着眼于积累，启发思维，培养语文实践能力
每篇课文后只有一道思考题，有的侧重启迪学生思维，如“你听
过大叶杨唱歌吗？它在歌中 唱了什么”；有的侧重帮助学生整体理解
课文，如“为什么说老爷爷他好像只看见一个儿子”；有的引导 学生
学习复述课文，如“用自己的话说一说曹冲称象的过程”；还有的旨
在拓展学生的思维，让 学生练习写话，如“你觉得妈妈的爱还是什么？
你能试着再写一段吗”。
“语文天地” 中还安排了与课堂教学内容密切相关的延伸、拓展
的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识 、能力和情感
体验迁移运用于日常生活中，如“讲信用”后的“他们应该怎么做”
等。以上不同 形式的综合实践活动，目的在于有意识地指导学生积累
语言，发散思维，扩展课内学习的内容，使学生在 动手用脑的过程中
增强语文实践能力，全面提高语文素养。
3.教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性
培养学生在生活中主动识字的习惯是语文学习一 项长期的任务。
同前几册教材一样，本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，
形成独立识 字的能力，扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。
教材安排了许多开放性的识字活动，如：开放单 元中的识字；综合实

践活动中的识字；课文及练习中又有许多渗透性的识字内容，所识的
字几乎是无法精确统计的。这样，《语文课程标准》提出的第一学段
认字1 600～1 800、写字800～1 000的目标能够得到比较充分的保
证。
阅读方面，本册“语文 天地”中有12篇自读课文。此类课文可读
性很强，只是由于生字太少，不宜作主体课文，所以不作统一 要求。
教师可根据教学情况灵活处理，可以根据需要，和学生的兴趣，选适
当的篇目，结合精读 课文进行教学，如：《林卡上学》节奏感强，可
读性强，适合朗读，教师可以在教学第一组课文后主张学 生讨论；可
以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作
为朗读检测的材 料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动
的材料。这些安排，都体现了教材的开放性和弹性。
二、关于识字与写字教学
1．第四册进一步安排根据汉字的特点学习独立识字。
“ 丁丁冬冬学识字（一）”教学利用声旁识字；“丁丁冬冬学识字
（二）”教学音序查字法；“丁丁冬冬学 识字（三）”列出“认”、“想”、
“写”、“用”四个方面的内容，使学生掌握独立识字的要求、步骤 和
方法，“认、想、写、用”与过去提的“四会”（听、说、读、写）是
不同的。第四册安排以 形声字声旁归类的集中识字单元。识字教学应
从实际出发，不能平均使用力量。① 课本上所列“生字” ，只是教材
的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略处理，把宝贵的教学
时间集中解决真 正应该解决的生字。② 学生识字情况差异很大，要

承认差异，还要利用差异，好的带中 间的和差的，全班带个别。③ 教
学的重点应该有预设的，有生成的。加强对学生、对生字的研究。
2．二年级结束时，学生的识字能力
（1）认字：第三册431个，第四册436个，本年级共867个。
写字：第三册294个，第四册332个，全年级共626个。（以上
仅是教材的统计）
（2）基本会分析字形。不仅认识学过的部首，还应该在这个基
础上更进一步，能运用部首分析字形。不 能总是停留在笔画、笔顺的
水平，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。
（3）熟练运用部首查字法，学会音序查字法。
（4）基本上掌握独立识字的步骤和方法。
3．二年级在写字方面的具体要求
（1）养成揣摩汉字字形的习惯。
（2）开始培养经常修改错别字的习惯。
（3）独立书写生字的笔画笔顺，教师不再做指导。
（4）写字本的设计基本上是随着单元走的，描红两个，自己书
写两个。教师一般还要另外 安排学生的抄写。原则上应该是以学生会
写为准，不必布置多遍的抄写，也不必要求所有的孩子都写相同 的遍
数。要根据学生的实际情况灵活使用写字本。复习拼音时，y和i的
用法，ü的拼写规则， uo和o的区别等等，需要教师反复指导、练
习。
4．现在学生的错别字多起来了

对错别字现象应该有正确的认识。认识了一个字，能够写对笔画、
笔顺、结 构，只是完成了识字的第一阶段。学生尝试着运用学到的字，
就可能失误。这与学走路会摔跟头、学游泳 会呛水是一个道理，而汉
字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。简
单 地画个“×”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识
字的实际水平，只会挫伤学生的积极性 。要以孩子有兴趣的方式，引
导他们纠正错别字。
（1）在识字教学中，要教给学生利用 汉字的特点分辨形近字的
方法。比如P16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。
（2）要 教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生
字的要求，比如开始时（第七单元后），习作时有 不会写的字自己查
字典，做记号，统计数量。逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。
（3 ）要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别
字，比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏 、互相出题测试等。对
造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己（或互
相） 检查，自己修改。一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。要
把这样做的道理向家长解释清楚，争取家 长的配合。
（4）养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。第一单元“金
钥匙”设计 了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一
单元更好的方法）。“写”的“两注意”成为习 惯，也有助于避免错别
字。
三、关于阅读

阅读教学强调积累 ，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培
养朗读、默读的能力。利用每篇课文后面的思考题帮助教学 。
1．阅读课文的学习怎样把握尺度
二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下 来，就可知道大意。
上课能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。
不必 逐句逐段分析讲解，品词品句（讲深讲透）。学生会随着阅读量
的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品味 、体会。
一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课
后的思考题。这 里保底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老
师可以灵活掌握，上不封顶，鼓励学生有所发展。不 能将这个作为目
的牵制课堂。在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在
自读的基础 上提出问题，互相交流、讨论解决。通过对学生朗读和发
表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并 利用学生得出的结论
进行对课文内容的复习和巩固。比如选学生续编很好的句子放在课文
中一起 朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等
等。
《课标》提“正确、流 利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前
提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。“朗读”是 读给自
己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。朗读需
要技巧。说到底，朗 读更是一种表达――表达自己对课文的感受。这
与默读是不一样的。有没有必要每课书都找朗读训练点？ 能不能要求
朗读好重点的段落？希望老师们研究研究。

2．总希望对课文后面的思考题有明确的要求。
所谓明确的要求，就是保 证所有的学生都思考。从听课的情况看，
课堂上充当“看客”的学生仍然不少。解决的办法不是简单地批 评，
而是“激发”――在小组中明确分工促使所有的孩子动起来；轮流做
重点发言人；用对立观 点激发辩论；请不动的学生做讨论的评委，等
等。但要注意：①选择适合他们的题目。②在适合他们的场 合。③给
予特别的指导。
思考题不能有惟一的答案。即使认识上达到一致，也不能要求用
同样的话表达。这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。
鼓励学生把自己的想 法写下来。课文创设的情境，能够激发学生
的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。所 以学生
写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。几年来实验的效果很
好。这种练习，不都 是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿
课文再写一段，如《妈妈的爱》；有的是激发想象，如《 一片树叶》
“小猴子再一次来到小树前，会说什么？”有的促使自己学生联想生
活实际我们说“ 鼓励”学生读后写，就是没有硬性规定的意思。因为
阅读是儿童个性化的学习行为，应该鼓励根据自己的 感受去写，他没
有感受，你硬性规定只能促使他说空话。
四、写话教学
《课标》第一条要求是：“对写话有兴趣。”
怎么保证学生“写”的兴趣呢？写不出来不硬写。教 材非常重视
让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：A 与阅

读结合。B 与活动结合。C 随笔日记。实验证明，这样做，学生愿意
写，有的写。
教材中有关书面表达的练习有：练习写话；鼓励平时做记录，学
记事（P86 学记事：培养习惯，练习，积累）；开始学习写日记（P115
学完《松鼠日记》后，开始提出明确要求：在寒假里写几篇日记）。
“语文天地”中还设 计了一些造句方面的练习，比如写下半句，
连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要 内容，
主要是保证水平较低学生学习的底线。教学时请注意辅导差生，还请
注意指导标点、书写 格式等基本知识和技能。
前面已经说了，写字，“练”与“用” 尽量不要脱节，在写话的
练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习
惯。
五、口语交际和综合性学习
1．口语交际能力的培养应渗透在学生语文学习的全过程中。 教
材的内容只是给老师提供课堂上可以操作的机会，但内容是开放的，
应借机鼓励学生表达、交 流。
2．综合活动不是可有可无的，而应融合到课文学习的过程之中，
或放在课前， 或放在课中，应根据学习内容和学生需要灵活安排。但
活动不等于放任和随意，教师应在准备一个单元的 学习之前统筹安
排，明确活动中重点培养学生的哪方面能力，以便活动中进行有针对
性的指导。
六、使用本册教材要注意的问题

1.注意把握同一主体单元各部分之间的内在联系
教材采取了按照主题单元来整合各部分内容的 编排方法。每一主
题单元的教材围绕一个主题，内容之间互相照应。有些教学要求：前
面有布置 ，中间有铺垫，后面有展示、交流，使之真正成为相互联系
的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教 材的时候，一定要整体
设计单元教学的内容。注意内容之间的联系，不可随意删去综合性活
动的 内容，也不可把除了知识点和能力点以外的内容当作家庭作业布
置给学生而放弃教师的指导。做每项练习 活动，都应当从知识与能力、
过程与方法、情感态度与价值观三个维度去引导学生。认字的时候不
忘学法，组词的时候不忽视听说的态度，造句时不放松是非美丑的比
较。
教师要创造 性地使用教材；要根据当时、当地和学生的实际情况，
灵活地使用教材；随时挖掘和运用身边的语文教育 资源，丰富语文教
学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时，要胸怀
全局，在 准确把握教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，
使语文教学充满活力。
2.识字和写字教学应该注意的问题
本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加 重学
生负担的情况下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，要
引导学生借助拼音和字 典学习生字，发现生字与熟字的联系。提倡学
生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的 认记生字
的学习当中。教师应该尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信

学 生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自
己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。
识字的巩固是识字教学的难点。教师要创造多种途径和多样方
式，加强已认识汉字的复现巩 固，防止回生。在生活中识字是学生的
一种学习态度和学习理念，是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段
的。教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中识
字。如认识姓名用字，通过 各种标牌、广告认字，从电视、 报纸、
杂志上认字。
在识字要求的把握上，教师要尽 量避免走入两个误区。第一，忽
视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程。因此，准许学生在一定的时间以内在识字
数量、识字能力上有差异。第二 ，将学生是否能准确识记脱离任何语
言环境的单个字作为衡量其是否掌握的标准。使学生多识字的主要目
的是使他们尽早进入用汉字阅读的阶段。因此，学生能够在一定的语
言环境中识字即达到了识字 教学的要求。
在指导写字的时候，教师一定要板书示范，注意不容易写好的笔
画、 容易写错的笔顺，引导学生揣摩字的间架结构。要求学生把字写
端正、写美观。写字指导体现循序渐进的 原则：一册重点从笔画、笔
顺等方面打好基础；二册、三册给一点间架结构方面的提示，使学生
意识其重要性；四册通过“金钥匙”引导学生养成揣摩字的形体结构
的习惯，自己去探究、体会、感受汉 字的形体美。对于二年级的学生
来说，在一节课中写字不宜太多。为避免学生疲劳，写字最好不集中

安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。
3.阅读教学应该注意的问题
《语文课程标准》各学段教学目标阅读部分第一点都是“正确、
流利、有感情地朗读课文”。 教材虽然 没有刻意在某一课或某几课提
出“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，但是我们不应该忽视
这方面的指导，相反应当非常看重读、诵、背的练习。首先要重视朗
读的指导。通过多种形式，使学生 在阅读实践中将课文读正确、读流
利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领< br>会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
进行阅读教学绝不单单是为了理 解课文内容。其主要任务是培养
和提高学生的阅读能力。在课堂教学中，不必回避教师为引起学生的思考，培养和提高学生的阅读能力而提出问题。但是，对于所提出的
问题，一定要精心设计。一要扩 大问题的覆盖面，减少无意义、无价
值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度。提出的问题一定
要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独
立思考，质疑问难，与老师 、同学交流自己的见解和阅读感受。学生
极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道 理，
对此，教师应予以必要的尊重。不必拘泥于教学用书中的提示或单一
的评价尺度，只要学生 的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，
就应该得到肯定。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮 助学生选
择文质兼美的优秀读物，给学生提供交流课外阅读感受、成果的机会。
4.关于写话

通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意< br>写，有东西可写；注重利用课文引发学生思考，激发学生的表达欲望
和创造热情；引导学生仿写、 续写。“语文天地”中设计了想像、观
察、思考等培养学生写作基本能力的练习；写请假条、个人启事等 实
用便条的练习。要引导学生相互交流自己的习作；标点符号的学习与
上述各项活动结合起来进 行。
5.口语交际教学应注意的问题
在口语交际教学时，注意把口语交际与开 展语文学习活动结合起
来。应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴
趣。 在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生
提供可以模仿的对象。同时关注交流的状 态，对交际的过程予以调控，
形成有效的师生、生生互动。教师还要注意规范学生的口头语言，强
调口语交际应该注意的问题。
学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，
在很大的程度上还依赖于各种语文实践活动，即在平时的课堂教学
中，在语文实践活动中学会与 人交际。教师要有意识地通过回答问题、
讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生 活中
主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
6.开展丰富多彩的语文实践活动
各单元的“语文天地”设计的综合性学习，注意了学科间的渗 透，
注意联系学校生活，注意贴近社会实际，注意引入科技新成果，注意
开发丰富的课程资源。

第四册第九单元“体育世界”是开放单元。学生将围绕这个感兴
趣的单元主 题开展综合性的语文学习活动，从中感受体育的意义，了
解体育及奥运的知识，练习听、说、读、写，培 养观察、想像等能力，
激发参加体育锻炼的热情，同时学习相当数量的生字。在设计本册活
动时 切忌为搞活动而搞活动，注意紧密联系语文学习。
第四册“金钥匙”栏目用提出问题的形式代替 原来的陈述形式，
要引导学生自己去尝试、探究，总结学习方法和策略，切忌把“金钥
匙”的内 容当知识点讲解。
以上是我个人对本册书的粗浅认识，有不当之处请领导、同行们
多多指导！

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北师大版小学语文二年级下册



说课标说教材文稿

吝店中心小学语文教研组