跟单员工作流程-形势与政策学习心得

给测试题插上一双灵动的羽翼
——人教二下典型例题分析


考试是评价教学质量的重要手段，承载着调控教学和走向的任务，对教学发
挥着一定 的导向作用，命题就必须科学。测试语文知识、能力和习惯，考查的内
容应是语文的根、语文的本，测试 学生应知应会的内容。因此，测试要牢牢抓住，
不能忽视和放松。如何提高学生素养，有效发挥测试命题 对教与学的正确导向功
能，科学命题呢？本文以人教二下的测试题为例，从以下几方面探讨：
一、积累语言 重基础
关于基础知识的考查，《课标》指出：“评价识字要考察学生认清字形 、读
准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借
助字典、词 典等工具书识字的能力。”要达到这个目标，就必须积累。我们要把
语言积累作为测试的基本内容。因为 “习得性”是母语学习的一个重要特征。一
个人语言往往是习得而来的，只有储备大量的语言材料，才能 形成语感。所以，
重视基础，积累语言是学习语文的最重要的途径之一。没有积累就没有发挥和发
展，也不会有所创新。命题中积累方面的内容包括字、词（特别是词语的积累）、
句（特别是一些名言 、谚语等）、段（特别是一些优秀的古诗文）等。
【例1】
我会把学过的词儿送回家。
金碧辉煌 焕然一新 绚丽多彩 银光闪闪
（1）经过综合整治，鄞州中心区的面貌（ ）。
（2） 夜幕下的天安门显得（ ）。
（3）（ ）的朝霞真美丽。
（4）经过拼搏，运动员们捧回了（ ）的奖杯。 成语在当今的语文教学中的积累和运用越来越被重视。本道题根据提供的情
境，又根据二年级的学生 能力情况出发不是让学生填词，而是采用把词语送回家
形式，旨在考查学生在学习了这些词语之后，结合 具体语言环境正确地理解这几
个成语以及在生活积累、运用语文的情况，从而提高语言实践能力。
【例2】
我会背写《望庐山瀑布》和《绝句》，会根据不同的环境运用诗句：
（1 ）暑假的一天，我和妈妈一起去看瀑布。当我看到长长的瀑布从山顶飞
快地直泻下来，那么壮观，我不由 得想起一句诗：“________________________

___ __”
（2）春天来了，我看到两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢快地歌唱，这时，我
不由得想起 一句诗：“_____________________________________”。
积 累的最终目的是为了运用，因此像单纯的按课文默写的题目不宜过多，而
应该把重点放在考查学生灵活运 用的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的
意识，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。以上命 题意在考查学生日常古
诗词的积累量，引导学生在平时在读书中要注意积累，并能灵活运用，找到语言< br>和生活的结合点，把不会运用的消极语言变成积极的语言，达到真正的学以致用
的目标。
二、综合各方 促素养
语文是综合性很强的一门学科。《课标》指出：突出语文课程评价的整 体性
和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，
以全面考察 学生的语文素养。而考试的过程，就是把各种语文知识、技能、能力
进行相互交叉渗透，以衡量学生的语 文综合运用能力的过程。因此，语文教学应
加强整合，语文的试题也要减少单个知识的试题，促进学生语 文素养的形成。
【例1】
学习课文，我认识了（ ）的列宁，（ ）的牧童，（ ）
的张衡，（ ）的爱迪生，（ ）的戴嵩。其中我最喜欢的是
（ ）因为他( )。
这道题的综合性很强，把本册课文中出现的一些人物整合在一起，来考查学
生对于整册 课文有一个整体的认识，要求会关键词句概括课文中主人翁和人物的
特点，并在最后还体现了“以生为本 ”的理念，让学生根据自己的情感体验谈谈
最喜欢谁，为什么？很好地体现了语文的综合性和应用性。
【例2】
《最大的“书”》中的川川是个（ ）的孩子;我知道
“刨根问底”的意思就是（ ）;我知道了这本最大的“书”是指
（ ）；他还知道川川长大后想（ ）。
这道题涵盖了多种能力的训练，既包括对课文的概括能力，又考查了学生
对“刨根问底” 一词的解词能力，还要说出他长大后的理想，这又是对学生价值
取向的引领。这样一组题目对提升学生的 语文综合素养是有价值、有意义的。
【例3】
我会把小诗编完整。
风来了，
风把（ ）吹（ ）了，

风藏在（ ）里。

风来了，
风把（ ），
风藏在（ ）。
这道编诗的题目就具有很强的综合性，一是考查学生对于《画风》这篇课文
的学习情况， 了解风的特点；二是考查学生平时的生活积累，能准确把握风会藏
在哪里？三是要学生能细心审题、揣摩 诗的结构特点，并能用简洁准确的语言表
达风的特点。这里，既有知识的层面训练，也有能力的层面训练 ，同时在答题的
过程中还伴随着学生一定的情感体验，可谓是一道综合性很强的题目。
三、激励学生 品成功
《课标》提出：“在考试和评价中注重学生的差异并充分发挥学生的潜 能”。
我们的测试要改变以往的老面孔，设计具有开放性和多元性的试题，让不同层次
的学生获 得相应的成功体验，让考试真正成为学生展示自我、促进个性发展的过
程，品味成功的喜悦。
【例】
1、本学期学的课文里，你最喜欢《 》，因为（ ）。
2、读了《守株待兔》我想对那个人说（ ）。
3、从这篇短文中你感悟到什么？
这几道题答案是多元的，开放的，没有统一的答案，学生答 题是仁者见仁，
智者见智，只要答出的内容言之有理就可以了，既尊重了学生个性化阅读的感悟，
检测他们理解课文内容和抽象概括人物或景物的特点的水平，又体现了语文学科
的生活化。更重要的是 让不同层次的学生能有话可说，获得相应的成功体验、满
足、喜悦。
四、洋溢童趣 求创新
以往小学语文试卷在命题上明显存在着考试的内容、形式过于单一、刻板，
阅读题选材陈旧，作 文题老套、无味，激不起学生答题的兴趣的问题，久而久之，
学生学习语文的兴趣和热情也随之泯灭。为 此，对于小学语文的命题，力求从学
生的年龄和心理特点出发，内容上洋溢童趣，能点燃学生学语文的热 情，能培养
学生的悟性和灵性，激发学生创造力。这就要求在命题时，要以主观性题目为主，
只 有这样，才能让学生在愿意表达的基础上各抒己见，培养创新精神。
【例1】
课外阅读《美丽的画》。
请仔细读短文，想想最喜欢哪一幅图，把描写这幅图的句子摘录下来。

我喜欢 （ ），短文是这样描写的（ ）。
创新题：你想画一幅什么样的图画？能不能学着上面这篇短文的样子，把画
的内容写下来？
我想画的是（ ），（ ）。
这道阅读题内容颇有生活气息，洋溢着童趣。从简入手，让学生在认真阅读
例文的基础上 ，根据个人的情感体验，选择自己最喜欢的部分抄写下来，再让学
生根据例文的语言文字和思想内容，尝 试自己用文字艺术的描写想画的图画，灵
活创新。这样命题，带有鲜明的主观色彩，鼓励学生，让每个学 生有了表达的欲
望，同时也给一部分有能力的同学，提供了创新的平台。文章的内容生动活泼，
洋溢着童趣，
【例2】
看图写话
提示：⑴你认为先写哪一幅图就先写哪一幅，把这幅图用几句话编写成一个
童话小故事。
⑵看图后，怎么想就怎么写。
这道作文题，进一步明确了小学生作文的性质是练笔，习作应 该激发学生的
创作活力，让每一个孩子都能有话可说，有情可表。如果我们在命题过程中把习
作 制定得灵活、自由、宽泛。能够面向全体学生，能够挖掘学生已有的生活体验，
给学生一片自由驰骋的天 空。另外，颇富童趣的命题激发学生表达的欲望，让学
生有话可说，乐于表达，尽情地让学生展开想象， 体现以生为本的命题理念。

测试过程中的很多的题型都值得我们继续探索思考，但我们相信 ，只要坚持
用新课程思想指导实践，从语文学科的特点出发，语文测试一定能够起到其真正
的作 用。测试命题要架设起一座学生能感觉成功，家长能感觉满意，能被社会肯
定的平台。积累内化学生的文 化积淀，综合发展学生的语文素养，激励学生使其
获得成功的体验，童趣洋溢激发灵活和创新。让我们努 力给测试题插上一双灵动
的羽翼，将知识活化为语言，羽化为精神，能够扇动羽翼，展翅飞翔。