人教版小学语文二年级下册《日月潭》

玛丽莲梦兔
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2021年01月09日 03:02
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伙伴的近义词-心理素质测评

2021年1月9日发(作者:傅天仇)


《日月潭》教学设计
教学内容:
人教版小学语文二年级下册《日月潭》
分析教材:
《日月潭》是义务教育课程标准试验教科书语文第四册第三单元
的第一课 ,这篇课文以优美的笔调描绘了台湾美丽的日月潭,作者首
先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光 ,然后介绍了日月潭名
字的来历,最后介绍了日月潭在清晨和中午的秀丽风光,整篇课文语
言流 畅优美,清新自然,第二课时的教学,不仅要领略日月潭的风景
的灵秀,而且要体味作者对祖国美景的赞 美和期盼祖国统一、亲人团
聚的 深厚感情。
认知目标:
1、积累太阳高照、群山 环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、
名胜古迹、隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨9个词语。
能力目标:
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2、感悟文中的优美词句,边品边想象那里的美丽景色。
3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。
情感目标:
激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点:
理解描写日月潭景色的句子,想象、体会那里的美丽。激发学生
对祖国大好河山的热爱之情。


教法
教无定法、妙在得法,贵在授法。为了突出重点,解决难点,达
到三维目标,我主要采用以读带讲、品词斟句、创设情境、图文悟情、
理解想象、情感朗读等方法,这样 ,既能巩固学生语文知识点,又能
拓展学生语文能力的训练点,从而提升学生整体的语文素养。
学法
我国著名大教育家叶圣陶说“教是为了不教”因此教学本课要让
学生不但学会, 而且会学。我在每个环节都以一个开放性的问题切入,
让学生在书中读进、读出。以培养他们观察和朗读 的能力及他们的爱
国情感。
教学课时 第二课时
教学准备 多媒体课件
教学过程:
一、情境导入
1、激情导入,今天我们将学习第三组课文,一起来领略 祖国的
秀丽风光。我带大家去的第一站是山清水秀、风景优美的日月潭。大
家伸出小手跟老师一 起来书空课题。(学生书空,老师板书。)
2、提出问题:你看到这个题目,你想知道什么?(鼓励学生说)
1、日月潭在哪里?
小结 2、日月潭为什么叫这个名字?
3、日月潭的景色怎么样?
二、质疑解惑


1、我们一起去课文中找答案吧!(配乐齐读课文)
同学们,请看题:日月潭在哪里?(幻灯出示)
谁能回答出来请举手:
生:它在台湾省
师:不错,有没有补充?
生:台中附近的高山上。
2、同学们,请看这幅图(幻灯出示:这是就是日月潭)谁能用课文中的词语来描述一下日月潭周围的景物。老师以前说过,观察一
幅图画,可以用由大到小的方法 去观察。
生:这里群山环绕,树木茂盛,还有许多名胜古迹。
3、师:这么美的地方为什么叫日月潭呢?
我们请第一组学生开火车读第二自然段。能 回答出来吗?(孩子
们很犹豫)没关系,我们看了这组句子,说不定就明白了。
⑴ 北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。
⑵ 北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。
师:请同学们看一看、读一读,同样是向我们介绍日月潭名字
的由来,这两句话到底有什么不同呢?
(用词形象、生动、具体、准确)
师:对呀!作者用词真的很形象、生动、具体、准 确!第二句话
中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”,使人明白日月潭的名字是
根据它的形状 特点起的。能把它读一读吗?
(指名读──生生评读──男女生赛读)


4、引导学生用“因为……所以”的句式说出日月潭名称的来历。
5、师:日──月──潭,名 字多美呀!那里的景色一定更美!谁
能告诉老师,课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光?
(指名汇报)
6、默读三、四自然段,思考:这两段分别写了日月潭什么时候的
景色?
(指名汇报,教师板书:清晨、中午、晴天、雨天)
7、师:你喜欢日月潭什么时候的景 色?把描写你喜欢的景色的句
子有感情的读一读给同桌听,并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色
怎么样?
自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画
面,感悟景色的特点。
8、学生汇报,教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的
景色,感悟景色的特点,并进行朗读指 导:
⑴ 汇报“清晨的景色”:
① 谁喜欢“清晨”的景色?
(指名读)
② 湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?
(看不清,蒙蒙胧胧的)
大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗?
(播放课件、感受“隐隐约约”的美)
③ 除了飘着薄雾的日月潭以外,你还看到什么?


(灯光、晨星)
(板书:隐隐约约)
(2)看到“隐隐约约的日月潭”的景色,你有什么感受?能把这
个早晨的日月潭读出来吗?
(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点,“薄薄的”、“隐
隐约约”读得轻一点)
指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。
(相机评价:老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了! 你读得真
美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等)
⑵ 汇报中午太阳高照的景色:
① 谁喜欢“晴天”的景色?
(指名读)
② 想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭,一切
都很清晰 。
(播放课件,板书、理解“清晰”)
③ 看到太阳底下的日月潭,你有什么感受?能把你的感受通过
读表现出来吗?
(指导读第四自然段第一句时,音调可稍高,突出晴天日月潭的艳
丽之美)
④ 指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生
合作齐读。
⑶ 汇报日月潭蒙蒙细雨的景色:


① 谁喜欢“雨天”的景色?
(指名读)
② 想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?
(播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”)
③ 利用课件对比理解“清晰和朦胧”,鼓励学生积累这一对反义
词。
④ 看到蒙蒙胧胧的日 月潭,你有什么感受?(我在讲这里的时
候,请学生闭上眼睛。我用轻柔的声音描述:假如我们正坐在烟 雨之
中日月潭上的小船上,伸开双手,细细的雨点滴在手心,睁开眼看着
烟雨蒙蒙的湖面,你会 有什么样的感觉呢?)帮助学生入情入境。从
而既让学生轻松达到情感目标,又提高了学生的朗读能力。
能把你的感受通过读表现出来吗?
(指导朗读第二句要舒缓,声音较虚,突出下雨时日月潭的朦胧之
美)
⑤ 指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──
愿意读的站起来读。)
9、读思结合、加深体验:
⑴ 师:日月潭的风光实在太美了,老师真想用一个四字词语来
赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢?
(学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、
美不胜收、山河壮美、湖光 山色”等,待有学生回答“风光秀丽”一
词时,马上切入课文)


⑵ 师:课文是怎么写的?请同学们齐读最后一自然段。
⑶ 指导学生朗读最后一句话:示范读──赛读──生生评读─
─齐读。
(突出“风光秀丽”和“许许多多”)
三、谈感受、升华教育:
1、师:刚才同学们游览完日月潭,有什么感受呢?能谈一谈吗?
2、师:台湾是我们祖国的宝岛 ,那里不仅有风光秀丽的日月潭,
还有景色迷人的阿里山.我们要热爱我们祖国的大好河山,维护我国< br>的领土完整,为把我们祖国建设的更加美丽而好好学习(引导学生升
华思想,这也是很好的爱国教 育)
四、实践活动:
1、查找资料,进一步了解日月潭,争做最佳“小导游”。
2、办个“台湾在我心中”的图片展。
七、板书:
9 日月潭
清晨 隐隐约约

中午 晴天 清晰
雨天 朦胧
风光秀丽




《日月潭》教学设计





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郭晓艳









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