伙伴的近义词-心理素质测评

《日月潭》教学设计
教学内容：
人教版小学语文二年级下册《日月潭》
分析教材：
《日月潭》是义务教育课程标准试验教科书语文第四册第三单元
的第一课 ，这篇课文以优美的笔调描绘了台湾美丽的日月潭，作者首
先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光 ，然后介绍了日月潭名
字的来历，最后介绍了日月潭在清晨和中午的秀丽风光，整篇课文语
言流 畅优美，清新自然，第二课时的教学，不仅要领略日月潭的风景
的灵秀，而且要体味作者对祖国美景的赞 美和期盼祖国统一、亲人团
聚的 深厚感情。
认知目标：
1、积累太阳高照、群山 环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、
名胜古迹、隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨9个词语。
能力目标：
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。
情感目标：
激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：
理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。激发学生
对祖国大好河山的热爱之情。

教法
教无定法、妙在得法，贵在授法。为了突出重点，解决难点，达
到三维目标，我主要采用以读带讲、品词斟句、创设情境、图文悟情、
理解想象、情感朗读等方法，这样 ，既能巩固学生语文知识点，又能
拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。
学法
我国著名大教育家叶圣陶说“教是为了不教”因此教学本课要让
学生不但学会， 而且会学。我在每个环节都以一个开放性的问题切入，
让学生在书中读进、读出。以培养他们观察和朗读 的能力及他们的爱
国情感。
教学课时 第二课时
教学准备 多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
1、激情导入，今天我们将学习第三组课文，一起来领略 祖国的
秀丽风光。我带大家去的第一站是山清水秀、风景优美的日月潭。大
家伸出小手跟老师一 起来书空课题。（学生书空，老师板书。）
2、提出问题：你看到这个题目，你想知道什么？（鼓励学生说）
1、日月潭在哪里？
小结 2、日月潭为什么叫这个名字？
3、日月潭的景色怎么样？
二、质疑解惑

1、我们一起去课文中找答案吧！（配乐齐读课文）
同学们，请看题：日月潭在哪里？（幻灯出示）
谁能回答出来请举手：
生：它在台湾省
师：不错，有没有补充？
生：台中附近的高山上。
2、同学们，请看这幅图（幻灯出示：这是就是日月潭）谁能用课文中的词语来描述一下日月潭周围的景物。老师以前说过，观察一
幅图画，可以用由大到小的方法 去观察。
生：这里群山环绕，树木茂盛，还有许多名胜古迹。
3、师：这么美的地方为什么叫日月潭呢？
我们请第一组学生开火车读第二自然段。能 回答出来吗？（孩子
们很犹豫）没关系，我们看了这组句子，说不定就明白了。
⑴ 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
⑵ 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字
的由来，这两句话到底有什么不同呢？
（用词形象、生动、具体、准确）
师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准 确！第二句话
中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是
根据它的形状 特点起的。能把它读一读吗？
（指名读──生生评读──男女生赛读）

４、引导学生用“因为……所以”的句式说出日月潭名称的来历。
5、师：日──月──潭，名 字多美呀！那里的景色一定更美！谁
能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？
（指名汇报）
6、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的
景色？
（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）
7、师：你喜欢日月潭什么时候的景 色？把描写你喜欢的景色的句
子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色
怎么样？
自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画
面，感悟景色的特点。
8、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的
景色，感悟景色的特点，并进行朗读指 导：
⑴ 汇报“清晨的景色”：
① 谁喜欢“清晨”的景色？
（指名读）
② 湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？
（看不清，蒙蒙胧胧的）
大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？
（播放课件、感受“隐隐约约”的美）
③ 除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？

（灯光、晨星）
（板书：隐隐约约）
（2）看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这
个早晨的日月潭读出来吗？
（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐
隐约约”读得轻一点）
指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。
（相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！ 你读得真
美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等）
⑵ 汇报中午太阳高照的景色：
① 谁喜欢“晴天”的景色？
（指名读）
② 想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切
都很清晰 。
（播放课件，板书、理解“清晰”）
③ 看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过
读表现出来吗？
（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳
丽之美）
④ 指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生
合作齐读。
⑶ 汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

① 谁喜欢“雨天”的景色？
（指名读）
② 想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？
（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）
③ 利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义
词。
④ 看到蒙蒙胧胧的日 月潭，你有什么感受？（我在讲这里的时
候，请学生闭上眼睛。我用轻柔的声音描述：假如我们正坐在烟 雨之
中日月潭上的小船上，伸开双手，细细的雨点滴在手心，睁开眼看着
烟雨蒙蒙的湖面，你会 有什么样的感觉呢？）帮助学生入情入境。从
而既让学生轻松达到情感目标，又提高了学生的朗读能力。
能把你的感受通过读表现出来吗？
（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之
美）
⑤ 指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──
愿意读的站起来读。）
9、读思结合、加深体验：
⑴ 师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来
赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？
（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、
美不胜收、山河壮美、湖光 山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一
词时，马上切入课文）

⑵ 师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。
⑶ 指导学生朗读最后一句话：示范读──赛读──生生评读─
─齐读。
（突出“风光秀丽”和“许许多多”）
三、谈感受、升华教育：
1、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？
2、师：台湾是我们祖国的宝岛 ，那里不仅有风光秀丽的日月潭，
还有景色迷人的阿里山.我们要热爱我们祖国的大好河山，维护我国< br>的领土完整，为把我们祖国建设的更加美丽而好好学习（引导学生升
华思想，这也是很好的爱国教 育）
四、实践活动：
1、查找资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。
2、办个“台湾在我心中”的图片展。
七、板书：
９ 日月潭
清晨 隐隐约约

中午 晴天 清晰
雨天 朦胧
风光秀丽

《日月潭》教学设计





城关镇中心小学

郭晓艳