1.写“数学日记”
学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、 新发现，可以帮助学生系
统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学
习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，
可以培养对数学 的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在
身边，数学与生活联系紧密。如让学生写 在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，
上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”， 既让学生探究了
生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培
养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有
没有较强的“学数学，用 数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
2.开展数学实践活动
应用数学知识解决实际问 题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本
世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到 数学就在身边，让学生进
行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生
多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学
综合素养的目的 。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自
己提出的，但必须贴近学生的生活。如： 调查“学生一周用几只铅笔，一共需多
少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同 学的得分情况进行
调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和
主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。
三、数学教学方法生活化
数学教 学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能

使用生活化的教学方 法，提高教学效果。
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课
堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接
受程度不一样，这主要 取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化
的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯 燥无味的数学，实则里面蕴藏着
生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此， 数学教
学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认
知特点、 兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学
语言进行加工、装饰，使其通俗易 懂、富有情趣。如，认识“＜”、“＞”，教师
可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起 到，尖角在前是小于，
开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来< br>说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学
长度单位改成“长 长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排
排队”等等，学生对这些生活味十足的 课题知识感到非常好奇，感到学习数学很
有趣。
四、数学教学运用生活化
数学应用 于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的
价值和意义，确立用数学解决实际问题 的意识和信心。所以，作为数学教师要避
免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为 “生活应用”。
引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，
增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、用数学眼光观察生活问题。

生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生
活学数学，引导学 生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的
眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养 学生探索的意识。如，认识“圆”以
后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了 “圆柱的侧
面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图
形” 后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在
学习了普通记时法与24时记 时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪
些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是 用普通记时法的。
2、用数学方法研究生活问题。
生活中的许多问题包含着数学知识。引导 学生运用数学方法研究问题，不仅
使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学 生真正由
“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释
一下： 我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何
要在桌脚对角处钉上一根斜条？ 教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅
门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学 习了利息计算后，让学
生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选
择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初
步认识了圆形后 ，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形
状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？ ”
3、用数学知识解决生活问题。
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决 日常生活中的实际
问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生

学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗
帘要用 多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大
的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗 帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如：学
习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两 块的正方形玻璃，要照
原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这< br>样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大
地锻炼学生的与实 践创新能力。
五、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用
小学数学课程标准中指出： “学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被
广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。 ”把所学的知识运用到
实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知< br>识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切
联系，可以激发学 生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。因此，每一
次学完新课后，我就编一些实际应用的题目 ，让学生练习，培养学生运用所学的
知识解决实际问题的能力。如我在教学：“你喜欢什么体育运动？” 的实践活动
课中，先真正让学生了解周围人都喜欢什么体育运动，初步让学生体会到收集，
整理 信息方式。通过这样的活动，有效地培养学生处理信息的能力。
总而言之，数学教学一定要充分考虑数 学发展进程中人类的活动轨迹，贴近
学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学 生感受生活
化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让
日常 生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇
心的满足，焕发了师生的生命 活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生

活中体验、感受数学，学好数学、用好 数学，这是符合“以人为本”的教学理念
的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。使学生感 受到我们生活的
世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。

浅谈小学数学教学与现实生活问题的融合

之所以要数学教学生活 化，是因为数学问题源于生活，同时又服务于生活，
生活是教育的出发点和最终归宿。为此教育首先要植 根于生活的土壤，才不至于
成为“无源之水，无本之木”。如果我们教育的学生只能解决书本上前人提炼 好
的数学问题，而不能解决生活中的实际问题，那将是我们教育最大的失败。因此，
我们在教学 中，要多方面找数学素材，多让学生到生活中找数学，想数学，真切
地感受到生活中处处有数学。如何使 数学教学生活化？我想可以从以下几方面入
手：
一、生活问题数学化
在实际生活中 有各种各样的问题需要我们去妥善处理、科学解决，而实际生
活又是千变万化、千头万绪的，有各种各样 有关和无关的、有用和无用的变量交
织在一起，这就给人们处理事物，解决问题造成一定的困难，要处理 和解决好这
些问题就必须抓主要矛盾，要抓主要矛盾就必须排除那些无关、无用的变量，在
一种 特定的，理想环境中去研究解决问题的方法。所以数学也就随之孕育而生，
数学正是排除了生活中那些无 关和无用的变量，把生活放置在理想化的状态下研
究其普遍存在的规律和关系的科学，形成的是在一定的 条件下处理和解决问题的
方法和策略，然后把数学研究的成果应用于社会实践，以此处理和解决实际生活
中的各种具体问题，并使解决问题的方法更合理、处理问题的结果更准确、处理
问题的速度更快 捷。
例如，教学中“鸡图同笼”问题：
鸡兔关在同一个笼子里，共有10个头，28条腿。

问：笼子里几只鸡，几只兔？
分析：这个题是一个基本的鸡兔合笼问题，把这 个问题放置在理想化的状态
下研究即全部是鸡，那么应该有腿：2*10=20(条)，比实际上少了2 8-20=8（条）。
为什么少了8条腿呢？是由于把兔看成鸡的缘故。每把一只兔看成一只鸡就少了< br>2条腿，所以8里面包含有82=4（只）兔，则鸡有：10-4=6（只）。通过此题还
有类似 的“蛐蛐”问题等等都是生活中遇到的问题把它数学化不但解决了问题，
而且给了我们很多捷径的技巧。 所以“生活问题数学化”顺应了自然发展的规律，
是人们处理和解决实际问题的需要。
又如： 在学完“直角”以后，我们可以让学生在家里找找有哪些关于直角的
物品。有的学生找到了电视机、床、 书桌、窗户、门 ……
在教学“线段”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段，同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还牵着我的手要去洗手间找。
这次活动不仅使学 生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生
经历了一次愉悦的成功的情感体验。 通过长时间的这样的练习，让学生在经历生活历程中感悟数学，实现了学生
以自己的方式自主建构的 目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高
了学生以生活经验理解数学的能力。
二、数学教学生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可 能
使用生活化的教学方法，提高教学效果。
首先，我们可以选择运用生活化语言教学。课 堂中，师生的交往主要是通过
言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取 决于

教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没
有高素质语言艺术是 不能胜任的。鉴于此，在实际教学中我们要结合儿童的认知
特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向， 在不影响知识的前提下，对数学语
言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
其次，在实 际教学中为了帮助学生理解和掌握数学知识，特别是一些学生理
解困难的知识，我们就需要创设一个与学 生所要学习的知识联系紧密的生活情境
来辅助教学，使学生在一定的生活情境中体验数学、应用数学，知 道数学知识的
前因后果、来龙去脉，让学生不但知其然，而更知其所以然。例如：如学习“10
的组成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和
弟弟吃，你准备怎么分呢 ？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极
思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又 在课堂中渗透了“人文”精神，
让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
如在教“千克和克”时 ，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的
重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如 ：方便面袋上印着总量：70
克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着 净含
量：500克±10克等实际问题。
教“比例的意义和性质”时，可以这样设计：人体上 有许多有趣的比例，你
们知道吗？边划边讲，脚底长与身高的比是1：7，如果你是一名侦探的话，只< br>要发现罪犯脚印就可以估计罪犯的身高了。这些都是用身体的比组成的一个个有
趣的比例，今天我 们来研究“比例的意义和性质”。或者是：出示五星红旗，美
丽的雅典神庙、古埃及的金字塔以及发型设 计，问这些美吗？知道为什么这么美？

然后介绍希腊数学家利用线段找到世界上最美丽的 几何比—黄金分割，引起学生
的注意力，揭示课题。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数 学教学提出的新要求，我们在数学
教学中必须立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的 数学问题，
通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生活实际，
这样 ，生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活汇总提出数学问
题，然后再把这些问题移进课 堂，促进了学生教学情感、态度、价值观的形成以
及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发 展，使学生在“生活”和
“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。

浅议小学数学课堂教学有效性的构建

摘要：新课改是全国教育界共 同实行的一项教学改革计划，目前，很多学校
针对新课程改革的内容，不断加强教学方法的改革与创新， 促进教学水平的提升，
对教育界的整体发展来说，无疑是一个非常好的开始。小学教学也成为新课改中< br>重点改革的对象，数学课堂作为重要的组成部分，也在不断创新教学模式，提高
小学数学课堂教学 的有效性。为了更高的构建高校的小学数学课堂，必须对当前
存在的问题进行解决与改进，文章中对其进 行了策略分析。
关键词：小学数学；课堂教学；教学创新；有效性

要想保证小学 数学课堂教学有效性顺利构建，首先要对课堂教学方式进行创
新，通过创设情境、开展相关活动、加强实 践学习等教学措施，促进教学的有效
性，而针对这些方面的策划与设计，要贴合实际教学需求，以适合教 材内容、适
合学生生活运用、在学生能力范围内实施可行性的教学创新，利用先进的多媒体
技术 ，实现动态学习，激发学生的兴趣，吸引学生主动思考，同时提高教师教学
水平、综合素质，保障教学有 效性。
1小学数学课堂教学的问题
小学数学课堂教学是学生学习知识的主力平台，通过课堂 教学更好的掌握知
识、理解知识、懂得运用知识，而并不是什么样的课堂都能满足学生学习质量的
要求，因此，需要构建高效的小学数学课堂。目前，小学数学课堂教学有效性还
不够明显，主要是因为 在教学中存在一些问题，具体体现在以下两个方面：
1.1教学方式单一

很 多小学教师在针对教学方式上欠缺创新能力，也没有意识到创新的重要性，
在教学方式上并没有明显的改 变，认为采用同一种方法既简单又省事，还不需要
花费更多精力与时间在教学方式上。因此，教学方式一 直比较单一，多数采用的
是强制性灌输方法，一根粉笔、一块黑板、一张嘴就是整个课堂的教学工具，由
教师负责对知识点的讲述，由学生负责听、记、背、写、读，这就形成一个完整
的教学课程，反 反复复，一如既往，没有新鲜感、没有吸引力，使得学生对学习
失去兴趣，进而主动性、积极性越来越消 极。还有一些小学数学课堂上即便是活
动比较多，也没有达到理想的教学效果，是因为，所创设的活动与 实际教学存在
偏离主题现象，盲目的创设各种游戏，开展各种各样的实践活动，虽然学生激起
了 兴奋度和积极参与度，但始终不切合教学实际目的，最终教学失去有效性。
1.2提问没有针对性 < br>提问是激发学生想象能力、思考能力、分析能力等关键，很多教师在这一方
面比较重视，课堂上不 断提出各种问题，但是由于对所提出的问题没有针对性的
研究，导致问题、答案与实际教学知识点存在不 相符的情况，使得学生的考试成
绩没有明显提升。还有的教师在课堂教学过程中提出的问题相对较少，学 生在课
堂上缺少探讨与思考的环节，智能根据教师的讲解简单的理解，并不能真正领会
到知识的 深层涵义。提问是教学中的一种有效方式，应该注意提问的针对性，并
给出相应的思考与探讨时间。提问 没有针对性，也就是代表着所提的问题对教学
质量的提升毫无现实意义。
2如何构建小学数学课堂教学有效性
2.1改变教学观念
传统的教学理念限制了教 学方式的创新，使之枯燥、单一、乏味的教学方式

影响学生的学习兴趣，更是小学数学课 堂教学失去有效性。而改变教学观念则是
构建小学数学课堂教学有效性的第一步，也是关键的一步，只有 将教学观念彻底
转换，才能推动教师对教学方式的创新积极性，才能够正确理解创新教学的实际
意义，才能够主动参与到教学方式创新中。教学观念的转变是将学生从非主体地
位上安放在主体地位上， 重视学生的主体性，充分激发学生的兴趣、积极性，让
学生主动参与到教学活动中，形成以学生为主角的 教学氛围。例如：在学习连加
连减法时，教师提出15+23+10等于多少，将问题留给学生回答，可 以以引导的
方式，提示学生如何思考，比如：妈妈带我去超市买了十五元的青菜，23元的
水果 ，还有10元的肉，问妈妈一共花了多少钱？学生就会结合实际生活进行思
考，在思考的过程中会想到妈 妈是带“我”去买这些东西，首先就将自己的地位
放在了前边，进而对妈妈花的钱数进行相加，这样既有 生活贴近，又能突出自己
的主体性学生会非常愿意思考，提高了学生的积极性。
2.2创设教学有效情境
有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。在情境的创设 中，如
果在生活中可以十分自然地找到合适恰当的素材，而且引入情景能有效地增进加
深学生对 数学知识的理解，生活情景就是有价值的合适的贴切的。如果教学内容
没有合适的生活素材。就不能为情 景而情景，就没有必要为生活而生活，为童话
而童话，直接从数学旧知引入也未尝不可。问题情境只要能 使儿童产生认知的“不
平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过< br>程始终在动态平衡中前进，就能实现真正意义上的有效教学。“问题”可以来自
数学系统外部，即 现实生活;也可以来自数学知识内部，处理得当，同样可以收
到良好的效果。

2.3组织有效教学活动
作为对课堂教学最直接的规划，是要考虑怎样在有限 的教学时间内采用有效
的教学策略把计划付诸实施。教师要从教学内容的特点和学生认识的一般规律出< br>发，选择恰当的形式来组织和展开教学。数学课程标准明确指出：“有效的数学
学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学
习数学的重要方式。”显然，“不能单纯依 赖”并不表示完全不要，适度的模仿与
记忆仍然是合理的，也是必需的。教师组织教学活动，有效性是大 目标。无论采
取何种方式，只要能够提高课堂教学的有效性，就是有价值的有意义的。
2.4促进教学效果有效生成
小学数学教学中教学效果的生成有其特殊的要求与判断标准，必 须是学生经
过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡
沫。 一个真诚关注学生发展的教师应会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝
的生成点，并加以放大。许多 富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，
就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任 何问题总要涉及一个度，
无论情况如何，教师心中都要有一把尺子，权衡其间的利弊，在预设与生成之间
寻找恰当的平衡。
教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学蕴含
着教师的主观意趣，这种主观意趣蕴含着教师的价值选择和价值预设；另一方面，
学习者的精神 世界是自主地、能动地生成、建构的。过分强调前者，教学就会成
为强制灌输的活动；而过分强调后者， 教学就会沦落为一种信马由缰的活动。这
就是说，强调课堂教学的动态生成，不能忽视教师在教学活动中 发挥的主导作用。

参考文献
[ 1]张金颂.体验教学情境，构建精彩课堂———浅谈小学数学课堂教学的有效性
[J].考试周刊，2 014（31）.
[2]李梅瑰.瞄准思维的碰撞点，构建高效数学课堂[J].吉林省教育学院学报 旬刊，
2012（9）.
[3]余少琼.优化课堂指导提升建构品质———浅谈提高小学数学 课堂教学有效
性[J].新课程：上，2015（16）：70-71.
[4]古婷.基于建 构主义理论的数学课堂教学有效性研究[J].语数外学习：数学教
育，2013（3）.

如何提高数学课堂的有效性的思考

数学课程标准要求学生学有 价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，
提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通 过数学课堂教学活动，使
学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生
未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知
和情感上均有所 发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思
考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于 维持学生的学习兴趣和注
意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的
主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有 利
于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学
中既要紧紧围 绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从
情境中运用数学语言提炼出数学问题。 如果是问题情境，教师提出的问题则要具
体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么 等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼 光来看待学生。在当今的信息社会里，
学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一 种时代气息，

让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学百分数的应用，教师创设了中 国北
京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎
18票，伊 斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解
决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题 情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞
争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知 规律，要根据学生
的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直
观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、
合作交流的问题情境， 用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是 保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教
学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知 不懂的，学后奏效的内容。教学内
容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长 取决于有
效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取
决于有 效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所 有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、
熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知 识称为个体知识总量中的
有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识
是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心 理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效
应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习 全过程，使学生自主地学习、
和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习 的主
体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由
于受年龄、 经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有
限的。因此，只有发挥教师作为组织 者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生
的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意 见分歧处，或在知
识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过
游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童
所具有的那种对游戏的 兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间
地一动不动地坐在一个地方。
新课程 要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可
以实施分层教学策略，最大限度地利用 学生的潜能实施教学过程分层，放手让学
生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使 数学课堂教学真
实有效。

探究小学数学课堂教学中游戏化教学法

教学改革随着社会的变化在不断发展，小学数学课堂的教学模式不能再仅仅
局限于“ 老师讲学生听”的传统教学模式，应在紧跟技术化与创新化的国际趋势
下探索新颖的教学模式———游戏 化教学。游戏教学能够激发小学生的学习兴趣，
开拓思维，增强其动手能力。
一、传统的小学数学教学模式的弊端
小学数学课程不仅仅是为了教会学生认识阿拉伯数字和一 些简单的运算法
则等浅层次的知识。科学研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天开
发的，而6～12岁是智力开发的黄金时期，而小学数学能够促进孩子的智力开发。
传统小学教学是教师 根据教学目标，按照教案，将教学内容机械式地教授给小学
生，并没有关注小学生是否听懂教学内容，是 否对课堂中的数学问题进行思考，
只是对教学内容进行单纯性的灌输，没有创新性和吸引性。而小学生喜 欢新奇好
玩的事物，数学枯燥无味，课堂平淡乏味，导致小学生提不起兴趣，思想不集中，
数学 成绩下降，失去对数学的兴趣。
二、游戏化教学的概述
激发数学兴趣，使小学生能够更好地 掌握数学知识，增强逻辑思维，仅仅局
限于讲课是远远不够的，应该有一种手口脑都并用的、更好的教学 模式开发。在
此基础上，人们发现小学生对游戏情有独钟，因而将游戏引入到现代的教学当中
有 不可估量的收获，因此，游戏化教学越来越受学生和教师的欢迎。
（一）游戏化教学的概念
游戏化教学，顾名思义就是游戏和教学相结合的新型教学模式，在教师的教

与学生的学的 过程中，穿插合适的游戏，游戏中包含着课程内容和思维探索。学
生通过在游戏中的实际操作中能够切身 体会到本课的重点和难点。教师恰到好处
地选择数学游戏教学，不仅能让学生学到相关的数学知识，也能 让学生体验到数
学思维在游戏中起到的重要作用。
（二）游戏化教学的理论依据
杜 威的“活动教学理论”提到，体会在教学方法上就是“做中学”。杜威的
活动教学法强调了活动教学的重 要性。传统的教学方法，教师以“书本为中心”，
更多地侧重于理论知识指导和专业知识的传授，而杜威 引入“活动中心”，并且
强调在课堂上不仅仅要学习书本知识，更多地是要“做中学”。杜威的活动教学
法为游戏化教学提供了理论依据。
（三）游戏化教学应遵循的原则
游戏化教学首先 应该遵循以人为本，以学生为本的原则。首先，教师要遵循
小学生的心理发展水平，结合其自身生理特点 和性格趋向，照顾到全体学生。其
次，教师应该遵循教师主导、学生主体的原则。小学生应该从小锻炼其 自我努力
自我探索的性格，教师教给他知识，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的师
生关系 中，教师是学生的促进者，师生平等。最后，自愿、自觉的原则。教师与
学生只有在自愿自觉的前提下， 才能顺利地进行游戏化教学。
三、小学数学教学中实施游戏化教学的意义
（一）有助于提高教学质量
在小学数学教学中实施游戏化教学，可以使小学生全身心地投入进 来，学生
在做游戏的过程中学习到了教学内容，更深刻地理解了教学内容，课堂的严谨性
和游戏 的轻松特点相结合，有助于提高教学质量。例如，在“平行四边形的面积”

这节课中，教 师自己准备了平行四边形的分割图形，先引导学生看平行四边形怎
么求面积，当学生比较困惑的时候，教 师可以将平行四边形分割成长方形，这样
学生就会更加清楚地明白平行四边形的面积怎么计算，增强了学 生对内容的记忆
和理解。
（二）培养学生的数学兴趣
游戏具有趣味性，小学生爱玩 的天性在游戏教学中是非常重要的因素，数学
游戏能够激发学生爱玩的天性，在参与游戏中保持着开心与 兴奋的心情，而且非
常愿意参加这样的教学游戏，这样，在游戏中慢慢树立起想知道这节课之后的数学有什么新内容的意识，培养对其数学的好奇心，激发其学习数学的兴趣，为以
后的数学学习打下了 很好的基础。
（三）发散思维，提高举一反三的能力
游戏是一项动手操作和实践参与性很强 的活动，在游戏中赋予教学内容，使
学生在游戏中思考数学问题，探索教学新知，在这期间，还能培养其 敏捷的数学
思维，这样慢慢地就会使学生树立一种自我思考的逻辑性思维。在数学问题上，
不会 局限于一个答案，而会从游戏化教学中得到很多不一样的答案。在小学的数
学学习中培养学生举一反三的 能力，教师引导学生积极思考，给小学生留下自我
思考的空间，这对学生以后的数学学习将会有很大的作 用。而且，从长期来看，
小学生在游戏中多方面考虑问题，举一反三，正是培养其发散思维的途径之一。
（四）学生作为课堂的主体能够主动学习
授人以鱼不如授人以渔。传统的小学数学课堂是教师 以讲授和板书相结合的
方式传授给小学生学习的内容，学生的主体性没有完全发挥。游戏化教学中，小< br>学生完全作为主体参与游戏，自我学习，思考问题，自我答复。在这一过程中，

学 生作为课堂的主体进行自主探究、自主学习，虽然没有教师的讲授，但是，学
生在游戏中学习了教学内容 ，并且自我完善，自我发现，学生完全成为课堂的主
体，实现了主动学习。
四、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用
（一）编写游戏化教学的教案
无论 做什么事，都要有准备、有计划地进行。在课堂教学之前，小学数学教
师应该编写合适的教案。教案的编 写包括：教学目标、教具准备、课前导入等。
在每个步骤中穿插游戏时，教师应该充分考虑到学生的思维 方式和认知能力。游
戏化教学的教案和普通课的教案略有不同，穿插游戏的教案是要将学习内容和学生兴趣同步，遵循学习中有娱乐，娱乐中有快乐学习的原则。在编写教案时，教
师还要注重游戏的多 样化和创新性，激发学生的兴趣，促使学生有欲望进行之后
的课堂活动，由此可见，合适的游戏非常重要 。
（二）课堂控制
游戏化教学对教师的课堂控制要求很高。小学生处在一个好奇心强、多动 、
分辨力弱、自我控制力不强的阶段，而游戏化教学的特点决定了教师的课堂控制
力不能仅仅停 留在学生听教师教的状态。游戏教学具有一定的活跃性，在课堂中
穿插游戏就是为了调动学生的积极性和 求知欲，让学生想要知道下一步要干什么，
在这一过程中，如果教师对小学生游戏中的行为和细节把握不 好，就极容易造成
课堂混乱、教师教管不力的问题，达到适得其反的效果。所以，在游戏化教学中，教师首先应该把握好小学生的心理状态，适当控制小学生在游戏中的行为，保证
游戏按照步骤、有条 不紊地进行，在游戏的过程中教师要不断提醒学生学习教学
内容，使学生在游戏的同时不忘思考，这样的 游戏化教学就会有不一样的收获。

另外，游戏化教学是教学与游戏在学与乐上的统一。这 就要求教师要有非常高的
素养。教师不仅仅是授课者，还是游戏的组织者，更是游戏的参与者，所以，教
师要熟悉小学生学龄段的认知特点、自身状况和生理心理特点，还要熟悉教学目
标和教学内容， 将两者融合在一起，寓教于乐。
（三）师生全体参与
在游戏化教学中，教师要注重参与游戏 人员的全覆盖，保证每个学生都参与
到游戏中来。小学生人数较多，教师可能在人多的情况下会忽视了性 格内向或者
活动积极性不高的学生，所以，任课教师要注意让每个学生都参与到游戏当中。
如果 有一些学生未能参与其中，会产生消极反应，使其他学生消极怠慢，或者有
一些学生积极参加，而另外一 些学生没有参加，这样长此以往，学生的成绩和长
期的心理发展都会出现差异。所以，照顾到每个学生， 不仅仅是为了该学生的成
长，更多的是为了班里所有学生的共同成长。例如，在“位置与方向”这节课上 ，
教师自己扮演一个不动的建筑物，使学生作为活动的主体站在各个方位描述教师
的位置，这样 学生和教师都参与到了游戏当中。
（四）游戏教学的课后反思与总结
游戏化教学是一种新型 的教学法，教师和学生在游戏化教学中会有与普通教
学不一样的心得体会。在游戏化教学中，师生需要积 极配合，全身心投入，课下
教师进行课后反思、总结，同时，教师也要引导小学生进行自我总结，这样， 不
仅小学生能够知道自己在课堂上有什么表现和不足，教师也会有收获。
五、结语
学习快乐，成长快乐。游戏化教学符合小学生的心理特征，并且能够使小学
生乐于学习，爱上数学，这对 学生以后的生活有非常大的帮助。夸美纽斯曾说过：

“学校是造就人的工厂。”每个学生 都是正在发展的有潜力的人，教师的任务是
在教会他们知识的同时激发其潜能，使学生能够走得更高、更 远。在游戏化教学
中，学生的思维和身体都处在游戏中，手、口、心、脑并用，符合时代潮流，也
符合新课改的要求，让学生在动手中学习，在动手中学会思考。游戏化教学在理
论基础的支撑下，结合 小学阶段学龄儿童的个体特点和小学数学的单科学科性质，
在小学数学教师的进一步丰富和完善下，具有 更加广泛的应用。相信在理论和实
践共同丰富的基础下，游戏化教学会有更加好的发展。