小学数学故事性“情境

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2021年01月09日 11:34
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心痛2009-四年级数学试卷

2021年1月9日发(作者:李继耐)



小学数学“情境·导学”策略研究
课题研究方案

一、课题的提出
新一轮基础教育课程改革自2001年开始已经10年。调查我们的小
学数学课堂,欣喜地看到新课程理念普遍得到了教师的认同,课堂教学
中以师生发展为宗旨的案例比比 皆是。但我们也看到,许多教师在平常
课堂教学中,对数学课堂教学的认知线认识深刻且把握准确,对情 感线
却缺乏认识,致使课堂教学设计局限在认知范围内,缺乏师生良性互动
对话,忽视情感因素 在学生的学习、生活等成长过程中的重要作用,使
得课堂缺乏生气。即使是情境的创设成为当今小学数学 课堂教学的一个
热点,许多老师把情境当作课堂导学的有效手段,我们也看到不少的课
堂对情境 创设普遍存在以下的误区:
1.情境创设浅尝辄止。不少教师只注重开课前的情景创设,觉得情
境创设只限于课前的导入或环节的串联,不能有效挖掘情境的教学价值
引导学生自主学习,使得情境创 设或昙花一现如同噱头,或生搬硬套如
同摆设。
2.情境创设纷繁复杂。一节课人为地将完整 的教学内容划分成几个
相对独立的部分,每个部分都设计了不同的数学情境,没有对一节课的
情 境创设做整体思考,情境之间缺乏有机的联系与整合,造成情节因过
多晃动使学生眼花缭乱而干扰学习。
3.情境创设去数学化。在数学课堂上,不少的老师的确都注意从生
活中引入,但过分注重情境 的外在刺激,特别是一些低年级的孩子,往
往因为被老师创设的新奇好玩的情境所吸引,而久久不能进入 数学学习
状态;部分高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一
些事例搬入课堂 ,让学生感觉老师只是改变了数学题的形式,对学生理
解数学知识,增强学习数学的情感、态度没有太大 的作用,有的甚至对
学生的正常学习产生负面的干扰。
开展“小学数学“情境·导学”策略研 究”课题的研究,有利克服
上述问题。通过该项课题研究,可以为教师提供若干童话式情境或事件
式情境的成功教学案例及若干情境导学的策略,对改变课堂中教师情感
缺失、师生互动呆板,促进课堂 中情感线和认知线有机融合提供一个可
供借鉴的路径,使数学课堂由枯燥乏味变得活泼有趣,学生的学习 方式
由学会、会学向乐学转变,从而实现“全人教育”。

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二、研究的现状与意义
我国小学语文教学中,李吉林的“情境教育 ”提出以学生为本,在
教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的
积 极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情,为学生发展拓
宽了思维空间、想像空间、活动空间 。遗憾的是,李吉林的“情境教育”
大都是在语文教学实践中加以应用,没有引起数学教学的应有重视。 现
行数学教学中,也有不少老师意识到情境在抽象的数学认知活动中的促
进作用,但情境教育的 最大育人功能没有得到发挥,多数数学教师眼中
的情境只是权宜之计,导致数学教学中的情境运用好像是 游离于认知活
动的一种外在添加剂,或是昙花一现或是眼花缭乱,未能将情境与认知
在现实的、 有意义的数学活动中融合。
本课题的研究,旨在从学生已有的知识背景、生活经验和学生所熟
悉的事物出发,在课堂教学中有机溶入相对完整的、适合学生的年龄特
点和认知特点的童话情境或事件 情境,在充满童趣的童话式情境和现实
感极强的事件式情境中激发学生的学习兴趣和求知欲,改变学生在 教学
中的地位,从被动的知识接受者转变为积极主动的知识建构者。
本课题可能的创新之处: 通过一节课的整体性情境营造,在充满情
趣的情景下,以数学的问题解决为认知的轴心,师生积极互动、 对话,
达成教学目标,呈现“情趣、灵动、思考” 的数学课堂。
“十五”及“十一五”期间 我市开展了小学数学两项立项课题研究
且都已结题:泰州市“小学数学‘问题引探’课堂教学策略研究” 及省
级“小学数学‘生成·导学’课堂教学案例研究”。前一个课题侧重于认
知领域的研究,后 一个课题侧重于过程与方法的研究。本次提出的“小
学数学‘情境·导学’策略研究”则侧重于情感、态 度、价值观方面的
研究。
三、关键词的界定
情境:“情景;境地”,含有情形、景 象以及环境、境况的意思。
课堂教学中的情境,是指综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形
式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识
的探索、发现和认识过程。这里 的情境包含几个要件:情境里必须要包
含学生所要学习的数学概念在内;要有学生所面临或待解决的数学 问题,
这个问题必须符合「加一原则」,就是比学生的认知层次或原有的经验
高一个层次,能够 引发其认知的冲突为原则;情境必须是学生所熟悉或
生活上可能会遭遇的情况,让学生能有机会以所学到 的数学知识,来解
决生活中的问题。本课题的教学情境主要指童话式情境或事件式情境。

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情境导学:是指教师在课堂教学中有机溶入相对完整的童话情境 或
事件情境,在充满童趣的童话情境和现实感极强的事件情境中激发学生
学习兴趣,进行认知活 动的教学过程。
情境导学策略:指教师在课堂中营造童话式情境或事件式情境,使
数学课堂中 的情感线和认知线有机融合引导学生主动学习的方式方法。
四、研究的理论依据
1.有效教 学理论。布鲁姆等的有效教学理论认为,学生的情感参与
和认知参与成正比,激发和调动学生学习的主动 性、积极性和自觉性是
有效教学的出发点和基础。
2. 建构主义理论。皮亚杰等人的建构主 义的认知以情感为动力,由
学习者主动建构,是情感与认知的融合;建构主义强调学习的情境性,
认为知识、学习是与情境化的社会实践活动联系在一起的,学习应该与
情境化的活动结合起来,即进行 情境性学习。
3. 情境认知理论。20世纪80年代后期,布朗等(Brown,Collins &
Duguid,1989)首先提出并界定了情境认知(situated cognition) 的
概念,他们提出了“情境通过活动来合成知识”这一主张,认为知识是
情境化的,并且在很多 程度上是它所应用的活动、背景和文化的产物。
4.数学课程标准。“让学生在生动具体的情境中学习 数学”是小学
数学新课标的一个重要理念之一。在这种理念下,将数学教学情境化、生
活化,最 大程度的调动学生的学习兴趣和学习积极性是我们每个数学老
师的任务。完整的情境创设能调动学生学习 的内因,有利于学生自主探索,
体现学生的主体性。本课题正是基于这一理念,努力使小学数学课堂教< br>学的情境创设对学生的发展产生最大的作用。
五、研究的内容
㈠研究视角:立足于课 堂教学,通过课堂实例研究,探索童话式和
事件式“情境·导学”策略,形成课堂教学的一般结构。
㈡研究目标:
1.探求“情境·导学”策略所适合的数学教材特征和学生年段特点。
2.建构小学低中年级的童话式、高年级事件式的导学设计策略、课堂
教学一般结构及典型课堂教学示 例。
3.通过数学童话的编写实践,启迪课堂上承载数学认知的 “童话情
境”创设方法。
4. 促进教师数学素养和专业技能的提升。
㈢研究内容的划分
1.教材研究:整体性情境导学策略所适合的教材特点与教材内容情

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境的整合方法。
2.课堂研究:①低、中年级童话式课堂教学结构与典型案例。
②高年级事件式课堂教学结构与典型案例。
③情境趣味性与数学思考两者的适切性策略。
④情境展开与教学过程的推展的适切性策略。
3.课外研究:数学童话编写实践及其对课堂数学童话情境营造的启
示。
㈣研究的重点:
1.童话式和事件式“情境·导学”课堂教学一般结构及典型案例。
2.低中年级童话式教学情境营造的策略与方法。
六、研究的方法
第一阶段,采用 文献法、调查法、讨论法等,通过查阅与本研究有
关的国内外文献资料,了解与本课题相关的报告、理论 或研究成果;通
过听课调研、组织讨论等了解课堂现状及教师对相关问题的看法。
第二阶段, 采用行动研究法、案例研究法和经验总结法,研究探索
童话式和事件式“情境·导学”课堂教学的一般结 构,形成一定的导学
策略,演生“情趣、灵动、思考”的课堂教学。
第三阶段,采用文献法和经验总结法,总结课题研究成果并推广应
用。
七、研究的思路:
1.加强理论学习,以正确的教学观指导实践。采取定期与不定期、集中与自学、走出去与请进来相结合的方式,组织课题组教师认真学习教
育教学理论, 尤其重视学习 “有效教学理论”、“建构主义理论”、“情感认
知学习理论”及“李吉林情境教学理论”,掌握相关的 理论研究成果,读
书心得及时上传网站交流。
2.自觉立足课堂,认真备课,努力构建整体性 的“情境·导学”数学
课堂。一是加强教材的深度解读和整体情境融合的研究,找到整体性“情
境·导学”策略所适合的数学教材特征、学生年段特点和教材情境的整
合方法;二是立足课堂教学,集中 主要精力,分“低中年级段”和“高
年级段”扎实研究摸索整体性情境的营造策略、情境和认知的融合策 略、
课堂上数学学习不同阶段对情境的不同要求等,建构童话式和事件式“情
境·导学”课堂教 学一般结构及典型案例;三是以数学童话的编写为抓
手,努力探寻数学教学中童话式情境营造的特点和方 法。
3.积极组织开展课题研究活动。围绕研究主题,课题组成员在各校活
动的基础上,每学 期开展一次集中活动,形成“集体备课—上研究课—

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课后评价—形成案例”的研究模式,探索小学数学“情境·导学”的策略,
构建小学数学“情境·导学” 的一般教学结构,演生“情趣、灵动、思
考”的课堂教学。
4.积极研讨,勤于反思,不断总 结研究经验。课题组成员在积极开展
课堂实践活动的基础上,以整节课的教学案例设计和课堂教学研究为 主
要形式,认真组织教学反思,撰写教学案例和论文,总结研究成果,采
用书面交流、会议交流 、网络交流等多种形式及时交流。
八、课题的实施
㈠主要研究阶段及任务
1.启动阶段(2011.9——2012.3)
⑴进行可行性调查论证,成立课题研究小组 ,确定骨干成员名单,
完成立项申报课题工作(钱如俊 於以华)。
⑵完成开题报告与开题论证书,组织开题论证,制定课题实施方案
(钱如俊 於以华)。
2.实施阶段㈠(2012.3——2013.1)(全体课题组成员)
教材研究:情境导学策略所适合的教材特点与教材内容的情境整合。
课堂研究:⑴低、中年级童话式课堂教学结构与典型案例㈠。
⑵高年级事件式课堂教学结构与典型案例㈠。
课外研究:数学童话编写实践及其对课堂情境营造的启示。
3.实施阶段㈡(2013.2——2014.1)(全体课题组成员)
课堂研究:⑴低、中年级童话式课堂教学结构与典型案例㈡。
⑵高年级事件式课堂教学结构与典型案例㈡。
⑶情境趣味性与数学思考两者的适切性策略提炼。
⑷情境展开与教学过程的推展的适切性策略提炼。
课外研究:数学童话编写实践及其对课堂情境营造的启示。
4. 总结阶段(2014.2——2014.5)
⑴整理过程研究资料(含典型教案设计与分析、公开课光 盘、听课评
课材料、讲座稿、发表论文、获奖证书等)。(全体课题组成员)
⑵形成课题结题材料(含课题工作报告、课题结题报告各1份,课
题成果集)。(钱如俊 於以华)
⑶组织课题结题会(实小)(钱如俊 於以华)。

㈡最终研究目标和成果

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最终研究成果内容
课题研究报告和工作报告
形式
报告
预期达到目标 承担者
钱如俊 於以华
陈许娟 李 玲
朱国森 吉 婷
姜广德 成义森
陆 雯 倪 燕
张 华
钱如俊
1.把握适切的教材特点,
建构“情境·导学” 课堂
课题研究成果集 成果集
的一般结构;
2.呈现“情趣、灵动、思
分年段“情境·导学”课堂公开课光盘
考” 的数学课堂,促进师
教学示范课、教学实例及论教学案例
生共同发展;
文 教学论文
3. 物化课题研究成果,形
成有借鉴意义的教学论文
数学童话编写 数学童话作品
和案例若干。
课题最终完成时间:2014年6月结题
九、参考文献:
1. 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,中华人民共和国教
育部制定,北京师范大 学出版社2001年7月第1版。
2. 《有效教学的理论和模式》,余文森、洪明、张蓉著,海峡出 版
发行集团、福建教育出版社2011年4月版。
3. 《变革课堂教学方式:建构主义学习 理念及其在教学中的应用》,
李志厚著,广东省出版集团、广东教育出版社2010年8月版。
4. 《情境认知与学习理论研究述评》,王文静,《全球教育展望》2002
年01期。
5.《李吉林与情境教育》,教育部师范教育司组编,北京师范大学出
版社2006年出版。
6.《人情境贯穿于一节课的始终》,刘仍轩,《中小学数学·小学版》
2004年第12期。
7.《问题情境创设是为了数学教学》,蔡大明,《中小学数学·小学
版》2004年第7、8 期。
8.《丰富课堂教学手段让学生乐在数学课堂》,韩春见,《教学与管
理》2007年 12期。
9.《对数学课堂教学中“怪异现象”的思考》,赖永福,《中小学数
学·小学版》 2011年第5期。

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