给未来的信-励志歌曲有哪些

良好的学习习惯对学生的学习和发展有着重要的作用
上新庄中心小学 培根说过“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”良好习惯使人
终生受益，特别适合社会对 人要求的终身教育。
“师者，传道授业解惑也”。在课堂上如何帮学生解惑，不同的教者有着不
同的方法。把知识以不同的方式教给学生，虽然过程不同，但结果一样。不管
教师的设计者、组织者、 指导者，但都是为了培养学生的学习兴趣和交给学生
学习方法。
兴趣是最好的老师，由此可见 学习兴趣的培养对学生学习作用之大。只有
当学生对学习产生兴趣时，学生就会积极主动地探究，学习效 果就尤佳。下面
谈谈我校培养学生学习习惯的具体做法：
一、注重课堂学法指导
课堂教学是教学的主要形式。课堂学习是学生学习基础知识、形成技能技
巧的主要途径，也是发展学生智 力的主要途径，听课，则是学生学习的中心环
节。听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决 于会不会听课，或
者说是否善于听课。相当一部分同学，虽然在教室里听好多年课，但不善于听
课，其表现，或者是注意力不能集中与稳定，极易分心走神；或是根据兴趣对
老师的讲述有选择性地听讲 ，四十分钟的课，听得断断续续，支离破碎；或是
不善于观察和思考，只是被动地听，思维十分平静，激 不起思维的浪花。怎样
做才是会使学生听课和听好课呢？
第一，学生要有听课的积极态度，强 烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣，把
课堂课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有 用的知识。

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这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意集中，思想始终处于积极活
跃的状态。
第二，课前预习，标出疑点。
预习：预先学习。教师在每节课下课时布置预习目标，要求能看 懂的就放
过，看不懂的就用笔标出来，上课时看“老师”怎么讲。这样，听课就有了针
对性。多 预习能培养自学能力，长此坚持，有一天就能达到老师不讲自己也能
看懂学会。例如：贾生琴老师的数学 教学中他是这样设计的。
（一）明确预习目标
1、在数学教学中针对概念性的数学知识。要 求学生首先通读学习内容，从
整体上了解了新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈 ，
摆一摆甚至剪一剪。为理解和掌握新知识做准备。这样，让不同的学生有不同
的掌握。 如预习《长方体和正方体的认识》。学生就画、圈了以下内容：长方体有6
个面，一般都是长方形， 相对的面的面积相等；有12条棱，相对的棱的长度相
等；有8个顶点。相交于一个顶点的三条棱分别叫 做长方体的长、宽、高。长、
宽、高都相等的长方体叫做正方体（也叫立方体）；正方体有6个面，每个 面都
是正方形，6个面的面积都相等；有12条棱，长度都相等；有8个顶点。让学
困生概念性 的知识。学习好的同学得出：正方体是特殊的长方体。
预习《三角行分类》时学生各自准备不同类型的 三角形直观记忆深刻；预
习《三角形边的关系》里预习时完成“摆一摆”实验并把结果填入表格，让学< br>生带着问题走进课堂；预习《四边形分类》时，学生可以独自预习完成 将一个
四边形剪一刀这一内容，课堂上学生呈现的剪法各式各样，有些或许老师也想
不到。

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2、语文教学中显示出预习与课堂教学自然衔接的特 色。例：卢桂芳老师
的语文课堂形成了“课前预习，课堂展示”的教学模式，课前的预习为课堂的
展示交流服务。课前预习主要以“三读”（一读勾画字词，二读了解课文内容，
三读思想感情）式在制 作预习卡的过程中达到自主学习的母目的。课堂中的展
示主要以“自主学习—小组合作—全班交流反馈并 矫正” 这样的课堂结构进行
辅导性学习。学生在民主、自主、轻松、和谐、安全的氛围中取得高效的课 堂
教学。
（二）在课堂上查预习效果。学生预习了，教师必须在课堂上检查预习效
果 。查预习的过程，也是学生展示预习能力，学习新知识的过程。学生依据教
师提供的预习内容和要求，把 自己理解和掌握的新知识展示给自己的学习伙伴，
共同分享预习成果，真正达到“兵教兵”；探讨预习中 自己不理解的内容，寻求
学习伙伴的帮助或教师的帮助。学生交流展示的中间，如果他们没有求救老师，
做教师的最好站在边上微笑，把课堂让给学生，不要处处时时想着“显摆”自
己。当学生明白“ 我的课堂我做主”，他们的表现才会让老师吃惊。
（三）因材施教、分层布置。老师根据学生展示的情 况，布置相关的巩固
练习题也要以学生的预习为主，让学生根据自己的预习，自己出题，让学习伙
伴做题。教师宏观把握。例如在教学假分数化成整数和带分数时，学生能很好
的完成教学任务。做题中 也没有什么困惑。而教材中没有把整数或带分数化假
分数这一知识点。于是，老师乘机出了一题把整数或 带分数假分数的题，并说：
“现在是考验你们智商的时候。”允许他们合作、交流。让他们发现假分数化
成整数和带分数之间的互化，拓展知识。
“教学有法，教无定法”，这个“无定法”要以学生 为主，让学生的无定法
的学习，来完善教师的“有法”教学。

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今天的教育注重素质培养。考试也是考你该不该知道，不是老师讲没讲过，< br>所以，老师们常记的两句话是：①能力比分数重要；②过程比结果重要。
第三、展示交流，手脑并用
学习的注意力是能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰 的能力。
凡是学习成绩好的同学，课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本，他的耳
朵听着老 师的讲解和同学的发言和交流，他的思路紧紧跟着老师的引导。老师
的每一句话他都不防过，并且听了还 要在心里想想为什么这样，记在心里。
为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要爬在桌子上 ，胳臂一
垫，正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟，立如松，走路一阵风，
很有道 理。为了加深印象，上课时，眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要
说。当你全方位调动这个器官进入 活动时，那个想开小差的思想自然就无法钻
进来干扰你！甚至个别不守纪律同学的说话你也听不见。 < br>第四、鼓励学生要勤思多问。听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教
师进行思想对话，使自己 的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，要
注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索，注意老师 和学生如何提出问题、分
析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时，不放过< br>任何一个疑点，听不懂或不十分明白的地方，课后要多想多问，问自己，问同
学，向老师和教科书 、参考书请教，一定要找到满意的答案，绝不为以后的学
习留下“隐患”。
二、重视学习方法培养
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的。这些因素包括：学生 的
个性、学习能力、学习兴趣、学习环境以及教师的行为等。教师的任务是去发
现、激发和加强 学生的学习动机，使他们参加到与学习有关的活动中去。良好

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的学习习惯对自己的学习和发展有着重要的作用。所有的学生都想成为一个有
良好的学习习惯的 人，但限于儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识
到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意义 。根据小学生的生理、心理和思
维发展的特点及良好学习习惯养成的规律。
1、常规学习习惯培养方法。
认真审题习惯。审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯， 不但是提
高教学质量的保障，而且能使学生从小就具有做事细心、踏实的品性。教学中
的具体做 法有很多，如，课堂上教师先示范读题方法，学生边指边读，强调多
读，弄懂题目具体有几个已知条件和 问题，遇到不懂的及时作上记号。养成用
符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。
要有会听 、看、想、说的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更好地
适应社会，才能更有机会发挥出自己的潜 力。因此，“四会”中，会说是突破
口，语言是思维的外壳，要说就得去想，两者相互促进，所以教师在 课堂上，
抓住每一个教学环节，促进学生多想、多说。要会想，就要认真听，细心看。
抓住了“ 会说”就能促进其它“三会”。学生说的时候，引导学生说出是“怎
样想的”，就是要求学生知其然。如 教师要训练学生运用准确的数学语言说出
图意，从书中的一幅图说出多种说法，提高口头表达能力。 < br>预习和复习的习惯。预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动学
习局面，同时也是培养自 学习惯，提高自学能力最有效途径。复习是学习之母，
搞好复习对于提高教学效率具有十分重要的意义。 对一年级儿童，我们的预习
要求是读指定课本内容，然后用图画来表示一些简单数量关系。复习则以读当
天教的内容为主，教给学生用尝试的记忆方法，把当天课堂学习知识告诉家长，
适当背一些要记 的知识。

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2、善于思考问题的学习习惯培养方法。
只有勤于思考，善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁。教师在设
定让学生思考的对象及 目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度”的把握，
使学生在积极思考之后，能获得一定的收获。 < br>科学思维习惯。这是指学生在学习过程中，重视获取知识的思维过程和思
维准确性、有序性。数学 是一门逻辑性非常严密的科学。课堂教学中，要解决
数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性的矛盾。 对抽象的数学知识，通过
实物创设条件，让学生动手操作，引导他们量一量、摆一摆、折一折、画一画、
拼一拼，养成爱操作，勤实践的习惯。同时把准确有序的思维训练放在重要的
位置上，引导学生 对严谨的数学语言进行分析，从正反两个方面进行对比，并
让学生举例子，保证对问题理解得准确，促进 思维发展。
提出问题的习惯。“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能提出问题
是主动学 习的表现，是创新的开始。新课程的教学尤其重视培养学生提出问题
的习惯，把提问题的权利交给学生， 为学生创设提问题的氛围和学会提问题的
方法。我们的具体做法是：在课堂教学中创设“爱”的气氛，用 自己的言语、
动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，然后努力创设“问题情
景” ，引导、鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问。并号召全班学生向经
常提问题的学生学习，看谁提的 问题最多最好。培养学生提出问题既是改变学
生被动学习，培养主动学习的重要途径，也是培养学生遇事 积极主动的很好途
径。
3、合作学习习惯的培养方法。
进入21世纪，合作与竞争 是人与人之间交往的两大主题，由此可见，合作
学习的习惯正是小学生发展性学习习惯重要组成部分。新 的《数学课程标准》

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在其基本理念中也已明确指出： 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记
忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式。小学生的合
作学习指课堂合作讨论，交流解题思路，课外合作收集生活中数学、身边数学
的信息，研讨处理信息方法，培养学生集体主义观念和合作意识与交往能力，
团队精神，小组合作交流满 足学生情感交流的需要，引起思维碰撞，促使学生
产生积极学习态度，推动其兴致勃勃的去学习，培养了 学生思维的广阔性、深
刻性和自主解决问题。课堂上按学习能力、学习态度、身高等情况适合做好搭配成组。有利于学生用平等心理，乐于发言、敢于发言、勇于发言，同时促进
相互启发及帮带形成。
3、自信学习习惯的培养方法。
自信作为一种个性化的学习习惯，在个人的一生发展中起着不 可替代的作
用，透过自信的学习习惯培养过程使学生敢于对自己提出高要求，在失败中看
到成功 的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。在课堂教学中提倡学生独
立钻研，分析问题，解决问题，经 常使用“我认为”、“我的想法是”、“再
让我来试一试”、“我还有更好的方法”等提出意见的方式， 从而唤起学生的
主人翁意识，培养克服困难的能力和不怕挫折的精神。同时在学习中要善于联
想 、想象，敢于假设，任何创造都离不开这种思维习惯，从小掌握这种方法终
身受益。
总之，学 习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体
需要的自动化学习行为方式。良好的学习 习惯，有利于激发学生学习的积极性
和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学 习能力；
有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。


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