拔旗-亲爱的歌词

《三峡之秋》教学设计
教
学目标
1、积累词汇；了解课文内容。
2、学习本文抓住特点描写三峡景物的方法及修辞手法的运用。
教学重点
作者如何描写三峡不同的景色的及修辞手法在景物描写中的作用。
教学难点
作者如何描写三峡不同时间的不同景色的。
教学准备
1、布置学生课前收集有关三峡的资料。
2、准备三峡的风光图片，课堂教学课件。
课时安排 两课时
课时一
教学过程
一、 设疑自探
1、 情景引入 播放一些三峡的风景图片，让大家猜这是哪里，看了这
些图片有什么样的感受，用自己的语言描述一下你眼中的这个地方。（风
景优美、壮观、美丽等）
2、 刚才我们看到的图片是长江三峡的景观，那里群山耸立，雄奇壮丽，
就像一幅连绵不断的画卷。今天，我们就跟随作者一起走进三峡，共同
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领略三峡之秋的神韵。板书：三峡之秋。
根据课文标题，你能想到什么呢？
预设：
1、 三峡是什么样的呢？
2、 三峡的秋天是怎样的，为什么作者不写三峡其他的季节？
3、 课文写了什么？从哪几个方面、怎样描写的三峡的秋天？
4、 三峡之秋有什么魅力？
二、解疑合探
1、 自由读课文，读通读顺。
2、 说说课文的主要内容。
3、 提出自己初读课文后不懂的问题。
4、 师生共同梳理有价值的问题并出示。如：
① 说一说课文是按照什么样的顺序描写三峡之秋的？（早晨、中午、
下午、
夜晚；时间顺序）
三、 质疑再探
品读课文，体会作者想要表达的感情。
1、作者为什么要在第一段写橘柚树呢？他想告诉我们什么？
看三峡的秋色，就要看“大江两 岸的橘柚树”。它们的叶子绿得发黑，累
累果实变黄并显露出来散发出清香的时候，三峡秋天的气息最浓 郁——“成
熟”了。 3三峡从中午到下午的景色描写，给你什么样的感受？
（从明暗、动静的变化，体会长江的千变万化）
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四、 拓展运用
1、填空
（ ）的峭壁 （ ）的果实 （ ）的黄昏 （ ）的小溪
（ ）的气息（ ）的光辉 （ ）的露水 （ ）的秋天
2、课文按时间顺序描写了三峡的 秋天，从早晨、中午、下午到夜晚的
美丽景色，歌颂了三峡的色彩明丽、气象万千，表现了作者对三峡的 热爱
之情。
五、板书设计
三峡之秋
早晨 → 明丽
时间顺序 中午 → 热烈 比喻
下午 → 平静 拟人
夜晚 → 宁静
课时二
教学目标
1、作者抓住景物特点进行描写。
2、课文写作顺序理解一天当中三峡景物的不同特点，培养学生热爱祖
国大好河山的思想感情。
一、设疑自探
1、文中分别重点写了什么景物，写出了三峡的什么特点?
（1）总写三峡秋景，抓住了成熟的特点。通过橘树、柚树的叶子、果
实来表现成熟的秋景。
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（2）早晨重点写橘柚树，写树上露水的变化（由像洁白的霜到 消逝），
在初升太阳照耀下的色彩（绿叶金实），显示了三峡之晨的特点：明丽。
（3）中午 重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩（金鳞），水势（翻
滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡 漾，显示了三峡中午的特点：
热烈。
（4）下午重点写雾，写青色的雾使三峡黄昏来得特别早 ，峭壁的倒影
使长江变成小溪，显示了三峡黄昏的特点：平静。
（5）夜晚先写长江，写长江 的宁静(沉沉欲睡)，写长江的偶然被惊动（驳
船驶过时，渔火和灯标轻轻地摇曳），显示了三峡夜间的 特点：宁静。后
重点写峡谷，写三峡日出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写月亮的
出现， 色彩和形态，写月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素锦”，突出三峡
特点：宁静而神秘。
二、解疑合探
1、深入阅读课文，本文在写景中运用了那些修辞手法，并体会它的作
用？
2、文章最后一自然段“这一天，正是中秋。”可不可以删掉？为什么？ （5
分钟后，看哪组回答的最好。）
（引导学生读出）
三、质疑再探
1、本文在写景中运用了那些修辞手法，并体会它的作用？
比喻：“长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾
流去”，把长江
比喻成巨蟒，表现出了长江宏大的气势。
拟人：“长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡”赋予长江以生机和灵性。
2、文章最后一自然段“这一天，正是中秋。”不可以删掉，因为点明了
具体时间。
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3、 体会作者对三峡有什么样的感情？
死记硬背是 一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教
育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍 学生能力发展的教学方式,渐渐
为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。 其实,
只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生
语文水平 的重要前提和基础。壮美的三峡让作者感慨万千，作者运用了多
种修辞手法，抓住了景物特点，进行多角 度的 具体描写，字里行间洋溢着
作者对三峡、对长江的喜爱和赞美。
“师”之概念，大体是 从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”
更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中 有注曰：“师教人以道者之
称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方
面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义
中也是一种 尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，
有“荀卿最为老师”之说法。慢慢 “老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆
可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“ 教师”，其只是
“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽
能 从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的
必要条件不光是拥有知识，更 重于传播知识。四、拓展运用
1、课文中运用了什么修辞手法？它们的作用是什么？
（比喻、拟人；生动、形象）
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读 训练工
作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我
把幼儿在园里的 阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家
长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一 道训练，幼儿的阅读能力
提高很快。2、模仿本文写法，写一个片段：《校园秋色》或者是《田野之秋》要求进行细致的观察，写出具有本地特点的秋天的景色。并能够运用
一定的修辞手法。（100 -200字左右）写完后出示一两篇，进行交流。
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