苦娘-无固定期限劳动合同

“磨课”变形记
临洮县第一实验小学 赵 萍
通常，听有经验的老师说 ：“好课，是磨出来的。”每次听完后，我总是一头
雾水，磨课？磨什么？平常的上课不算磨课吗？直到 本学期初，校领导通知我上
一节县级示范课，在反复的备课、上课过程中，我才真正体会到原来一堂好课 真
是不容易啊！对于一名青年教师来说，“磨课”更是一笔宝贵的财富。
此次“磨课”,从选 课、备课，制作课件到一遍又一遍的上课，光教学设计
我就写了十几张，为了设计好每一个教学环节，我 写了改，改了又写，反复思考，
不断斟酌，这里面的苦与乐，只有自己清楚。虽然历经两个月，但它将成 为我教
学生涯中不可磨灭的一份珍贵记忆，让我彻底变成一个全新的“我”。
我的任务是：在 新课改理念的指引下，上一堂复式课中“垂直互动”模式与
近几年全县普及的“学案导学”模式相结合的 公开课，并凸显复式教学。接到通
知后，我首先开始选课，考虑到垂直互动模式的最大特点就是在不同年 级学生间
地互动合作中展开各自的学习，完成各年级学生的学习目标。这种不同年级间以
合作、 自主、探究为主要特征的学习方式，能促使学生形成积极的情感体验和深
层次的认知。而学案导学模式是 以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编
写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优 化发展的学习方案。它
以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，< br>是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。因此，我选择了北
师大版二年级语文 上册第一单元《秋天到》和北师大版六年级语文上册第三单元
《三峡之秋》两课，这两篇课文都以时间为 顺序，主题相同，题材相似，便于在
互动中交流学习，足以达到垂直互动模式的教学要求。又由于六年级 学生已经具
备了一定的自学能力，而《三峡之秋》结构明晰，抓住了不同时间景物的特点，
正好 适合以小组合作的方式去学，体会其景色之美，发挥学生的主体地位。这样
整合起来，文本之间可以相互 渗透，学生之间又可以互促互进，一开始我认为一
定会达到我的教学目标。
教学设计完成之后 ，我便信心满满的先在本校开始试讲，并邀请学校领导马
主任来听课。谁知不试不知道，一试吓一跳，课 上完之后，马主任只有一句话：
“选课没问题，其他的都有问题。”我顿时摸不着头脑，难道我的设计白 费了？

主任看出了我的心思，马上安慰我说：“没关系，时间还长呢，我们慢慢来，一< br>定能让你讲好这堂课。”接着，主任从教学目标的界定、重难点的突破到教学思
路、教学设计以及 每个环节中的种种问题都进行了详细的分析，并说明了解决的
办法，足足两节课时间，我一下子茅塞顿开 ，眼前豁然开朗，原来我的设计确实
有大问题，这堂课必须得好好磨磨了。在接下来的日子里，学区领导 和小教室的
毛主任又多次来听课、评课，提出了很多的宝贵意见。同时，为了感受不同学校
学生 的差异，学区领导让我到附近三所学校去试课，请其他学校的老师点评。毛
主任还特意让我到临洮第三小 学尝试上课，期间邀请了我县三名优秀教师宋芸、
丁月、王伟为我亲自指导，短短两星期，我很快发生了 质的变化，无限感激领导
之余，剩下的只有好好反思，不断进取。
这段经历，对于我来说，已 经不是注重结果的时候了，光过程就足以让我享
受。我觉得自己在磨课中最大的变化有以下几个方面：
一、教材认识的转变
磨课的过程首先是对教材深刻认识的过程，当各位领导拿起课本说出自己 对
课本的深入理解时，我深切的感受到研究教材的必要性和重要意义。记得刚开始
设计《秋天到 》这课时，第一课时我是以分析课文为主，将目标定位为：1、认
识本课生字、新词。2、正确、流利有 感情地朗读课文，从天气、物候等方面了
解秋天的特点。3、激发学生热爱大自然的兴趣。教学重点为: 引导学生通过朗
读体会秋天是个凉爽的季节，是个丰收的季节，是个美丽的季节。当整堂课结束
后，我根本就没有完成教学目标，重难点也没有突破。原因何在?就是教学目标
定位过高，将低年级课文 当做高年级的课文来分析，
课中不仅学生回答不了我提出的问题，而且语文课中朗朗的读书声也不多，
学生们一点都不感兴趣。经过领导们地一番指导后，我恍然大悟，原来我对二年
级学生的学习能 力估计过高，忽略了低年级教学应该以识字、读文为主，编者的
目的也是让学生在学文中识字。意识到这 些不足，我即刻将教学目标改成：1、
认识本课生字，学会写生字“秋、收、忙”。2、正确、流利、有 感情地朗读课文。
3、通过对课文的初读，激发学生热爱大自然的兴趣。教学重难点改为：1、学会写生字“秋、收、忙”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。这样目标合适了，
学生自然学地轻松 ，我也不用担心完不成教学任务。

二、 教学策略、方法的转变
这一改变主 要体现在导入部分和复式教学中的生生互动环节。刚开始我是以
谈话的形式导入，让学生说说到了秋天看 到了什么，听到了什么，又想到了什么，
进而引出两个年级的课题。可是这种形式对二年级同学的说话训 练有了，对六年
级来说却起不了作用，在王伟老师的指导下我又设计了一个既能激发两个年级学
生的学习兴趣，又兼顾到两个年级的课文的导入方法，即利用课件配乐播放有关
于秋天和三峡的图片，说 说你看到了什么？再补充说出三峡的资料，这样考察了
六年级的查阅资料能力，也抓住了两个年级的学习 重点。生生互动这一块我以前
是这样设计的： 1、秋天美吗?喜欢几月的秋天？为什么？三峡美吗？喜 欢什么
时候的三峡？为什么?2、有感情的读出自己喜欢的段落，跟其他同学比一比，看
谁读得 好。后来经过听取大家的意见，发现两个年级的互动过于简单，最后又把
这一块改成这样，二年级：1． 以不同的形式朗读课文， 请六年级评价。2.补充
诗句:秋天到了„„六年级出示了我们提前编好的小 诗《三峡之秋》：1.分小组朗
读。2.你还会像这样写一小节吗？试一试。这种安排，不仅训练了学生 的朗读能
力，语言表达能力，还提高了他们的写作能力，二年级的孩子通过拓展知道了秋
天的很 多变化，学会了造句的方法，六年级的还知道了诗歌的写作方法，学会了
写小诗，同时，两个年级的相互 学习，让二年级的学生对以后的学习充满期待，
六年级的学生产生成就感，激发了学习兴趣，课堂气氛当 然活跃了起来。
除了以上两处改变外，在一些细节上，也做了调整。比如识字方法忌讳单一，
课文朗读要变换不同的形式，又要张弛有度，反馈练习要抓住重点等等，都让我
如沐春风，深得其精髓。
三、教学评价的转变
在以往的教学中我上课总是一个“好”字说到底，最多也只是“很好”、 “不
错”“很棒”这些常见的评价学生的方式，小组评价只是选出最好的几个组，掌
声或小奖品 鼓励，在这次磨课中，我发现这些方法早已提不起学生的兴趣，学生
需要新鲜的评价方式，有几位领导又 告诉了我很多的评价方法。如：给写字好的
同学授予“小小书法家”称号，给上课积极回答问题的同学颁 发“智慧之星”,让
爱提问题的同学成为“质疑之星”……各种各样评价学生的手段，只要有效利用一定能起到事半功倍的作用。小组评价中，不但让学生们组内互评，还让组间评

价， 评价时也要实事求是，语言更要亲切委婉，意见中肯。最后一次试讲，学生
们的评价让我大开眼界，我们 的孩子个个都是我心目中的英雄，他们比我预想的
思维更活跃，想象力更丰富。
三、 自身技能的转变
从课前准备到课中的实施，再到课后反思，每一步对我来说都受益匪浅。聆
听 着各位领导和优秀教师的教导，我觉得自己忽然明白了许多。不知不觉中，大
家看见了我在课件制作中学 会的技巧，板书中的认真，教态的变化，语言组织的
严密，教学方法的合理运用，教材的深入挖掘，以及 不一般的课堂调控能力，对
学情的充分了解等等。我正在改变，我很荣幸能成为磨课的老师中的一员。
磨课的价值在于老师的飞速成长，它不是没有目标的胡乱成长，而是在一步
一个脚印的踏实学习 中，只不过，磨课的老师的脚步更快些，更勤些。它的成果
应该是执教者个人创新和参与者碰撞成果的整 合。磨课是一件痛苦的事，反反复
复重复着同样的事情，自己的思想在大家的辩驳中慢慢消失，到最后面 目全非，
甚至在体无完肤的时候，才会破茧而出。这是，当你回头望时，你会发现原来的
一切都 被抛在了脑后，自己已经上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力。