量的多音字组词-公务员考试文学常识

课程实施：整合与优化



【内容提要】课程整合具 有重本与开放、过程与动态、传承与创新、适切与多元、
复杂与充盈等特征。课程整合的途径与方式有嵌 入式、延伸式、缝合式、涨落式
和重组式等。课程整合的优化与价值在于：确立“教师是课程建设者”的 观念、
提高教师的课程素养、建立教师参与课程建设的机制、争取课程整合的环境支持、
开创课 程实施中的整合策略。判断课程整合有效与否的模式主要有真实感受模
式、水平检测模式、专家会诊模式 、虚拟评价模式和团队综评模式等。
随着我国基础教育新一轮课程改革的深入推进，国家、地方和 校本三级课程
框架得以建立，课程实施日益成为重要的问题凸显出来。教师是课程实施的直接
责 任人，如何整合与优化各级课程，创造性地加以实施呢？本文拟对此作一探讨。
一 课程整合的内涵与特征
为了促进学生的发展，教师真正付诸实践的课程至少包含4个方面的内容：
一是国家课程；二是地方课程；三是校本课程；四是教师根据自身实际和时代发
展的需要，以及 学生对课程开设的要求而创生出的特色课程。由此可见，课程整
合是将这些课程融为一体，并付诸实施。 课程整合至少具有如下几个特征：
1 重本与开放
教师在课程实施中进行的整合是 国家、地方、校本以及教师独创的课程和学
生需求的课程的交融，但不是完全随意改造。其本体既要体现 国家和地方政府的
意志，又要体现学校办学特色的取向；既要体现教师的教育取向，又要体现学生
的个性需要。课程整合不是一次性完成的，需要根据各方面的要求，在冲突、妥
协与融合中达成一种平 衡。因此，整合也是开放性的。教师在教学过程中，可以
根据时代的发展、社会的要求和学生的需要，不 断调整原有课程内容，补充新的
内容。正因为有这种开放性，课程实施才会“苟日新，日日新”，而不至 于成为
落伍于时代的“古董”。
2 过程与动态
严格地说，课程整合是过 程性的，它存在于教师教学行为的动态之中。所设
的课程门类、教材和相关资料等，仅是课程整合的蓝本 和凭借。因此，教师在实
施课程的过程中，既要注重不断完善课程，又要予以必要的调整、创造和发展。
3 传承与创新
从世界课程实施的发展趋势来看，“忠实取向”(fidelity orientation)
正在被“相互适应取向”(mutual adaptation orientation)与“课程创

生取向”(curriculum enactment orientation)所超越。教师既是课程的
传承者、实施者，更是课程 的创生者。其创造性的劳动主要表现在：一是根据国
家课程改革的精神特别是课程标准，对三级课程实施 进行规划和安排，包括对课
程内容进行选择、取舍、合并、更新等；二是创建新的特色课程，填充课程实 施
中的“预留”部分，如有的教师在小学开设的《古诗与创新》、《生活与阅读》课
程；三是根 据学生的爱好和要求，开发综合实践活动、研究性学习课程等，使之
丰富、充盈而有活力。由此可见，课 程实施过程中的教师创造是十分重要的一环。
也正是由于教师不断的创造，所整合的课程才会随时代和课 程环境的变化而富有
新意。
4 适切与多元
整合后的课程应最大限度地适 应此时、此地、此学习对象的课程学习，即具
有适切性。由于学生的特点和教师的教学艺术、地域文化、 物质条件等不同，课
程在实施中必将异彩纷呈，表现出不同的个性而具有多元性。也正是有了课程实施中的多元性，我们的基础教育才能为培养具有个性的现代人才奠定基础。
5 复杂与充盈
课程整合要尽可能地体现国家、民族、地域的发展要求以及学习者本人的要
求，这会使得课 程实施呈现一定的复杂性。经整合后的课程，其复杂性至少表现
在3个方面：一是形态的复杂，即为三级 课程与师生课程学习需求的综合体现；
二是内部关系的复杂，在各级课程之间既有一致性，又在时间、空 间等方面有矛
盾冲突性；三是其发展演变的复杂，由于许多不确定性、偶然性因素的存在，如
三 级课程在实施中会遇到怎样的学生需求，会受到怎样的物质凭借和资料的影
响，尤其是信息络资源获取的 不确定性，更加重了这种不确定性因素的影响。也
正是这种不确定性的存在，反而给我们的课程整合提供 了创造和发展的空间。只
要我们勇于探索，优化教学，充分利用好这个空间，课程实施就会变得异常精采
而充盈。
二 课程整合的途径与方式
在教学过程中，教师对国家课程、地 方课程、校本课程和特色课程进行整合，
具体可采用以下途径和方式：
1 嵌入式
我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造
的空间。基于这 点，我们可以国家、地方、校本三级课程为基本课程框架，把特
色课程嵌入三级课程所预留的空间，形成 结构严谨、内容丰满的完整课程体系。
这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。其不足在 于没能更好地
强化三级课程的适应性和进行结构性调整。

2 延伸式
教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课
程的过程中，对 学生感兴趣和自己有所研究的某些内容进行延伸。比如，在教《三
峡之秋》这篇课文时，让学生以三峡为 题开展研究性学习，或研究三峡的地理与
环境，或研究三峡的文化与遗产，或研究三峡的风土人情，等等 。这种延伸的方
式简便易行，易为广大教师所接受，但它缺乏系统性和整体性，不易于发挥课程
的整体功能和最大限度地提高课程的适应性。
3 缝合式
在现实中，学生往往更多 地关注课程之间的。缝合式整合课程，就是在课程
的边缘处及与其他课程的交叉处设立新的融合课程，以 满足学生认识世界和提高
综合素质的需要。比如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等小课程。在
数学与科学课程之间开设“现象与计算”等小课程。等等；这样做，既有利于打
破学科界限，满 足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。需
注意的是，这种方式对教师的要求较高， 弄得不好，容易加重学生的课业负担。
4 涨落式
教师根据学生课程学习的实际， 在不影响实现基本目标的前提下，适当删除
某些课程中的某些内容，增添一些有特色且为学生需要的内容 ，以增强三级课程
的适应性。但必须指出的是，涨落是有度的，要以最大限度地促进学生发展和最
大限度地实现课程目标为前提。这种方式的优点是灵活性大，易于进行，但难在
不容易把握好涨落的度 。
5 重组式
这是指教师在实施课程时，以促进学生可持续发展为着眼点，打破三 级课程
结构乃至课程门类等，根据学生发展的需要重新整合各种课程，建构新的课程形
态和体系 。这种方式既有利于展示教师的创造性劳动，也有利于充分满足学生发
展的要求。但是，进行课程重组， 对教师自身素质以及相应的课程实施环境——
资源、资金和政策支持等的要求更高。不具备相应的条件， 这种方式难以实施；
勉力为之，还容易造成混乱，甚至失败。
三 课程整合的优化与价值
对课程进行整合与优化具有极为重要的价值，一是有利于课程政策的贯彻落
实，保证三级课 程的顺利实施；二是有利于在教学实践中发展三级课程，创建特
色课程，逐步完善我国的课程体系；三是 有利于改革传统教育，提高教师自身素
质，切实促进学生发展，全面提高学生的素质；四是有利于适应瞬 息万变的社会
发展和时代变迁，及时根据经济、政治、科技等的新发展和课程研究的新成果，
调 整、丰富和发展课程。那么，如何使课程得以整合与优化呢？笔者认为，至关

重要的有以 下5点：
1 确立“教师是课程建设者”的观念
教师不仅是课程的实施者，也是课 程的建设者。因为有了教师的参与，所建
立的课程才具有适应性，也才会创造性地实施课程。早在我国古 代，大教育家孔
子就是自设课程、自编教材进行教学。其后的不少教育家也都是如此。新一轮课
程改革，尤其是开展特色课程的研究，教师做为课程建设者的作用必将得到进一
步的发挥。
2 提高教师的课程素养
教师素质直接影响到教师整合课程与创建特色课程的质量。因此，我们要 千
方百计提高教师的素质，尤其是课程的素养。这里的课程素养至少涵盖3个方面
的内容：一是 课程意识。教师不仅要有教学意识，也要有课程意识，积极主动地
驾驭课程。二是课程知识。教师要掌握 有关的课程政策和课程实施与开发的知识，
三是课程能力。教师能结合具体课程环境和学生的实际与需要 ，具备对已有课程
进行改造、开发和发展的能力。如何提高教师的课程素养呢？除集中进行理论培
训外，较有效的方式有：1)案例研讨。通过实实在在的案例研究，让教师从中领
悟课程建设、实施与 开发的精要。2)行动研究。让教师在课程建设中自主探索，
积累经验，不断提高驾驭课程的能力。
3 建立教师参与课程建设的机制
要确保课程具有最大的适应性和有效性，必须建立 教师参与课程建设的相应
机制。在我们看来，这种机制应包括如下几个方面：一是在三级课程的建设中，
不仅要邀请一些优秀教师参与，也要汲取广大教师的意见，尤其是他们在实践中
总结出的经验教 训；二是要倡导课程的多元化和特色化趋向，给予教师适当的创
造空间，充分调动他们参与课程建设的积 极性；三是给予教师课程建设必要的政
策、资金和资源的支持，为他们创造性地实施三级课程内容、开发 有特色的新课
程提供强有力的支持。
4 争取课程整合的环境支持
在课程 整合的过程中，教师本人是重要因素，但不是唯一的因素，还需要家
长、社会和有关人士的支持，需要现 实物质条件、资源络环境的支持。只要调动
一切有利因素，教师就能在课程实施中完成教学目标。譬如， 教师在教《认识钟
表》一课之前，家长在空闲时陪孩子到商场、博物馆去实地观察各式各样的钟表，必将有利于教师完成相应的课程任务，丰富其课堂教学内容。
5 开创课程实施中的整合策略
课程实施必然要面对复杂的现实，受多种因素的制约，如课程实施的物质条
件、学生个性化 的要求等。为此，教师要开创课程实施中的多种整合策略，充分

考虑方方面面的要求，消 解它们之间的矛盾冲突，寻找新的生长点，在教学实践
中付诸行动，以完成各种课程的教学培养任务。
四 课程整合的评价与管理
课程实施中的整合是否有效？这需要评价和管理来判定。 其中，评价是十分
重要的。从理性层面来说，我们要坚持发展性评价的原则。从具体的评价标准来
看，要根据不同的课程特征和实施对象制订不同的评价标准。这个标准至少应该
具有4个基本特征：1 )它是一个“主观的尺度”。这是在全面考察现实学习情境
的基础上制订出来的。尽管标准是“主观的尺 度”，但并不意味着评价标准是随
意的。2)注重教师和学习者的真实感受。在现实中，我们经常会发现 这样一种情
况：学习者感到自己有最大的收获，十分满意；而按我们拟定的评价标准看，它
却不 是最优化的。造成这种现象很可能有两种原因：一种是评价标准太高；另一
种是学习者盲目乐观。不管出 现哪种情况，都告诉我们在制订评价标准时要考虑
当事人的真实感受和心理反应。3)具有相对固定性、 权威性。在制订某项具体的
评价标准时，要严肃认真，一旦制订出来就应该相对固定，以体现该标准在评 价
某几项课程整合是否最优化时所具有的权威性。所谓“固定性”，也并非“铁板
一块”、“雷 打不动”，我们要根据对学习活动的进一步了解来修改评价标准，
以使评价标准最优化。4)它是集体智 慧的结晶。评价标准可以由多个行家来共同
制订，也可以由年级组教师通过研究来制订，还可以由师生组 成联合小组来制订。
但不论采取哪一种方式，都要考虑以下3点：其一，课程内容的性质、任务和要求；其二，课程学习的已有条件和能否创造性地改变现有条件的情况；其三，学
习者已有水平和对本 次学习的要求。
有了标准，如何来判断课程整合是否有效呢？常见的有如下几种评判模式：
1 真实感受模式
以教师和学习者的真实感受来评价课程实施中的整合是否有效。具体可采取
以下方式：
1 )一句话总结。让学生用一句简洁的话，总结他们在课程学习中所获取的信
息。运用这一技术时，要给学 生如下提示：谁、何时、何地、如何、为什么、为
谁或对谁做了何事。
2)小纸片。每堂 课结束时，向学生提出两个问题：a.在今天的课堂上，你学
到的最重要的东西是什么？b.你心里仍旧 存在的最大问题是什么？运用这一技
术时，要生在几分钟之内把答案写在小纸片上。
3)模糊点提问。运用这一技术时，要生反问自己：我今天的学习中最模糊的
是什么？
4 )针对性解释。请学生用2～3个句子，向一个特定的听众解释他们对一个

概念或一种方 法的理解。
2 水平检测模式
用先前制订的评价标准，对学生进行书面的、口头的 、操作等的测试，以了
解达标情况。一般达成率在90%以上，我们认为是令人满意的。这种方式的优点
是客观性强、简便易行，其不足是费时，有时误差太大。采取这种方式的关键是
命好测试题。
3 专家会诊模式
由专家组成评价小组，通过查看课程学习档案、过程资料以及现场 观察，对
课程学习与适应性进行评价。用评语＋结论的方式表达会诊结果。在美国哈佛大
学，就 流行这种方式。他们全面地、综合地收集学生的信息，然后由专家小组就
课程学习进行评价。收集学生信 息所采取的方式具体是：
1)应用卡片：请学生在卡片上说明，他们可能以何种方式将其在本堂课 中所
学到的知识或技能应用于真实的生活情景或其他领域；2)背景知识探查
(backgro und knowledge probe)；3)概念图(concept maps)；4)间歇
演讲(punctuated lecture)；5)诊断性学习记录
(diagnostic learning logs)；6)搭桥(building bridges)；7)专题
自传概要(focused autobiographical sketches)；8)兴趣／知识／技能
检查单(inte restknowledgeskills checklist)；9)作业评估
(assignment assessments)；10)
；
小
12)
组
特
教学
征
反
定馈
义
技
矩
术
阵
(group instructional feedback technique)；11)电子邮件反馈
(electronic mail feedback)
(defining features matrix)；13)(grope-work evaluation)；14)
课程目标详细清单(course goals inventory)；15)指导性转述
(directed paraphrasing)；16)课程学习自信心调查
(course-related self-confidence surveys)。
4 虚拟评价模式
当学 习者在微机或络上学习的时候，虚拟的老师可以通过某种软件对学习者
的学习进行评价。当然前提是学习 者事先要将自己的有关资料输入微机，只有当
微机掌握了足够的个人资料后才能做出课程学习是否最优化 的判断。这种方式需
要有关软件的支撑。就目前来看，相关软件需要在3个方面有技术上的突破：一是评价的综合性；二是评价的个人化；三是评价的人情味。
5 团队综评模式
由学习者团队来综合评价课程实施中整合的得失。因学习团队一同经历了学
习过程，故能做出判断。但是 ，往往由于学习者水平有限，判断能力不一定很高，

因而其评价有可能误差较大，故只能 作参考。
显然，具体的评价方式远不止这几种。为此，需要教师在具体的实践中去创
造， 并根据课程整合的具体情况，灵活地选取评价方式。
【参考文献】
钟启泉，张华主编.世界课程改革趋势研究（上卷）.北京：北京师范大学
出版社，,38


陈晶，周起钊.北京大学教学评估的一个新进展.高教评估，

1993(3):8,10