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小学语文试卷分析方法整理

试卷分析是获取有关学生学习情况的有效 的、可靠的和有用的信息，能对客
观评价学生的学习水平及教师的教学提出第一手的信息。今天小编给大 家分享一
些小学语文试卷分析方法措施，希望对您有所帮助!

(一)分析试卷结构
和高考试题一样，小学语文试题也有固定的模式。老师在讲解前 对于试卷结
构的分析有利于其对于讲解的把握，也有利于学生对于试卷的把握。就像高考前
考生 对于试卷每一题的基本考查方式都了然于心一样，小学语文试卷的讲解也可
以在试卷结构方面下工夫，让 学生知道试卷的基本结构，了解每道题的分值大小，
既可以让他们在考试过程中沉着不慌张，做题有取舍 ，也有利于老师对某一题型、
某一考点有针对性的讲解。


例 如，在小学升学考试中，基本上每一张考卷上都会考查成语或是歇后语，
有的是识别出试卷上给出成语中 的错别字，有的是让学生补全成语，也有的是写
出歇后语前半句，让学生填后半句，虽然分值不大却相当 于一道送分题。那么在
试后的讲解和平常的教学中，老师就可以专门针对这一题型，每天让学生积累几< br>个成语和歇后语，或是完成一道这样的题，积累下平时做题时做错了或是答不出
来的成语或歇后语 ，这样在日积月累中，这种题就会真正成为一道送分题。

(二)分析错题
错题分析法是较为常用的试卷分析方法，它有利于老师对全班答题的普遍情
况的掌握。分析错题有两种方 法，一是在改卷时对于学生做题情况的大致感觉，
判断出学生普遍的失分情况;二是在试后登记每位学生 每道题的失分情况，统计
出试卷上每道题具体的失分情况。这种方法有助于老师掌握全班的答题情况，也
有利于老师在讲解时有重点、有针对性地进行试题讲解。

例如，老师在 试后统计总结出全班只有极少数的学生在识字、写字题上失分，
而失分最严重的是阅读题和写作题。那么 基于这样的分析，老师在讲解的时候就
应该对于识字、写字题略讲，只给出答案或是简言其中应重点注意 的字词，而阅
读题和写作题详细讲解，这篇文章应该怎样阅读?怎样归纳?怎样答题?写作前的
审题应该注意什么，写作过程中又有哪些好的方法可以多得分。同时，在下一阶
段的教学中，老师也应该 有意识地培养锻炼学生的阅读和写作能力。

(三)拓展和延伸
老师在 讲解试卷时，根据考题的知识点，拓展延伸到试卷外的知识点，进而
让学生形成全面的知识体系，促进知 识点与知识点之间的连接，提高知识的灵活
运用程度。这样当学生再次遇到相关的知识点考查时，就能举 一反三，从容答题。

例如，在讲解改写句子一类的题目时，题中考查了学生的“ 缩句”“反问句
改陈述句”“陈述句改反问句”的能力，那么老师在讲解时，就可以列举出更多
的句子让学生按要求改写，加入更多不一样的改写题型，如“把字句改被字句”

“被字句 改把字句”“扩句”等，让学生对于改写句子这一类题的多种考查方式
都有所了解。同样在讲解修改病句 时，也可以拓展延伸出更多的病句类型，让学
生在不断的拓展中提升自己的答题能力，丰富自己的知识积 累。
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小学语文试卷分析方法一
一、考试情况概说
本次考试 参加人数、最高分、最低分、平均分、及格率、不及格人数，自己
对考试的满意度、质量度等都要加以说 明。
二、试卷特点分析
教师需要对本次试卷的出题质量有一个自己的评价，然后 仔细分析试卷的考
查范围，知识涉猎面，题型结构，难易程度，赋分情况以及试卷所传递出的教育
理念等。例如，上学期初一期中试题，框架明晰，难易适中，课内外相结合，既
有语文基础知识的考察 ，又有语言运用的考查，既有语文活动内容的考查和延伸，
又有课外阅读的拓展，重视个性化的理解，体 现了语文新课标精神。从试卷赋分
情况看，重视了语言表达能力的考查。题干的表述语言简明，富有启发 性。如第
14题：“对比下面两句话，把你的发现写出来。①一柄柄白花擎起，隐约如绿波
上的 白帆，不知驶向何方。②每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆――
在这闪光的花的河流上航行。 ”试题很有启发意义，能让学生充分展示自己的智
慧。
三、成绩统计分析
分析成绩的工作量比较大。我一般要依据试题类型，再将题分割成不同的小
题，所有学生依据老师要求， 对照卷面分割小题分，统计每小题的得分情况，然
后，由老师逐题统计出全班每小题的平均分，计算出得 分率和失分率。之后还要
把不同分数段的人数作一统计。比如，得满分多少人，丢1分多少人，丢2分多
少人等。这样对全班学生每小题的答题情况就会真正做到心中有数，每个学生每
类题的得分一目 了然。

前面提到的期中考试，我将试题又进行了分割，分为六个板块：①1～3 小
题为语文基础题，包括默写，共12分;②4～6小题为语言的运用题，共10分;
③7～1 0小题为现代文阅读语段一，共15分;④11～14小题为现代文阅读语段二，
共13分;⑤15～1 8小题为古文阅读，共10分;⑥作文，共40分。

以一个班为例，通过统计，第一板块 得满分的为4人，丢一分的15人，丢两分
的18人，平均得分9.5分，得分率为79.2%;语言运 用无一满分，平均7.5分，得
分率为7.5%;现代文阅读语段二只有2人为满分，平均分仅为8.7 分，得分率为
66.9%。通过数据分析，我知道学生在语言实际运用方面较弱，教学中就应有针
对性地加强这方面的训练，逐步提高学生对文本的鉴赏解读能力。

另外，从试 卷板块分析看，对个别学生在某一方面存在的比较严重的问题，
需要与学生单独交流。比如，有个学生古 文部分只得了1分，丢了9分，情况比
较严重，看到这样的试卷分析数值，我就找他分析原因，针对性很 强地指导其学
习古文。

四、教学得失分析

分 析“得”与“失”，不要简单地只说“得”是什么，“失”是什么，更重要
的是认真分析“得”与“失” 的原因。分析原因，可以从两方面人手。


首先，从教师方面分析。比 如教育思想、教学理念、教学态度、教学方法、
责任心、驾驭教材的能力、学情了解情况、解题思路指导 等，“得”了究竟是以
上哪些方面做得好，“失”了又是以上哪些方面没做好，要总结经验与教训。比< br>如这次期中考试，第4题设计得很好(你喜欢哪一课，并写出推荐理由)，可是学
生竟然无一人全 对。其实在学这一单元时，学生还是非常感兴趣的，他们觉得理
解得还比较深入。我觉得问题不在学生， 而在于我自己：一方面是学生没见过这
种题型，另一方面是自己对课文写作技巧重视不够，对学生平时答 题的角度、思
路指导不够。在平时的教学中，注重了文本的人文性，而忽略了其工具性，没有
很 好地重视教学和考试的关系。

其次，要从学生方面分析。如：学生喜欢语文的程 度、学习态度、学习方法、
语文基本功情况、读书情况、写作兴趣和能力、观察生活、理解生活、了解社 会
的广度等。另外，我们不能只了解其智商，还要了解学生的情商等非智力因素的
情况，因为在 语文学习上，非智力因素直接影响学生对问题的理解。本次考试的
第17题是让学生从《论语》中写出两 则关于学习方法的成语，在讲这篇课文的
时候，我给他们补充了几个出自《论语》的成语，可是学生巩固 不够，也未能学
以致用。

需要强调的是，我们应将作文情况作单独分析 ，从审题的准确、主题的深刻、
选材的新颖、语言的表达、结构的安排、写作手法的运用、情感的表达、 书写的
认真与否、题目的新颖、表达方式的运用等方面，分析此次作文的优缺点，尤其
是离作文 训练目标要求的距离还有多少，自己心里要有数。

五、教学措施改进

依据试卷数值分析，我们要很快地调整自己的教学思路，采取相应的措施，改进
教学方法。教学措施要 得力、具体、细化，既要有全局的考虑，又要有个体举措，
对不同类型的学生要有各个“击破”之策。这 样才能点面结合，整体与个体结合，
起到以点带面、抓两头带中间的作用。

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小学语文试卷分析方法二
1、分析前要做好充分的准备
分析语文试卷试卷 之前，教师务必要做好一切的准备工作，切忌不要拿着试
卷和参考答案上课堂。具体有以下三个方面：
试卷分析方法
数据统计：准确统计每个学生的考分。统计工作的确很繁琐，但如果 在电脑
上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。在统计中，除了整套试卷的
平均分， 班级的最高分，最低分，及格率、出色率、低分率之外，还要统计个别
典型试题以及每一个板块的得分率 。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率

较低的试题认真分析失分的原因，及时发现 教学中的漏洞或是薄弱环节。

分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答 题思路，归纳造成学
生考试错误的主要原因;比较是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看
教学的进步和问题; 可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的
薄弱环节;还可以从优等生和差生试卷的对比 分析中，找出优等生所以优、差生
所以差的原因，以促进差生的提高。

明确目标 ：在分析比较后，就要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重
点方向和内容：是针对学生的基础 知识进行重点评讲，还是专门分析阅读答题的
技巧，或者是谈谈作文审题立意、谋篇布局的攻略……这些 都要在分析课开始前
有个大体的计划，以便在课堂之上能够更加系统而有条理地向学生讲解。

2、分析时要做到有的放矢、方式灵活多样

由于有了分析课前的充分准备，在上 分析课时就不至于漫无边际、天马行空地向
学生乱讲一气，也就可以突出试卷内容的重点，体现学生在考 试中出现的许多典
型的错误现象，有目的有针对性地进行评析，做到有的放矢。尤其对于那些学生
共同出现的错误或者失分比较严重的题目，更要做为重点向学生进行渗透，更有
可能再向学生举出类似 的例子，反复强调，多次训练，加深学生的印象，促进答
题能力的形成和提高。 在做到分析有的放 矢之时，语文教师更要注意分析
方式的灵活变化，尽可能地不拘一格，以吸引学生的注意力，达到强化的 目的。
一般情况下，分析试卷可以用以下四个方式进行：

第一，讲练结合。一般而 言，分析一套试卷需要二至三节课，如果长时间让学生
被动地记答案，学生会感到很疲倦，而且效果不佳 ，教师也会觉得劳累。所以教
师可采取这样的做法：如果大多数学生的某道题做得不够理想，就可以在讲 过之
后，让学生重做一次。做完后再要求大家同桌互换给予评分，交换过后，达成共
识后，老师 再接着分析下面的题目。这样做的目的不只在于讲练结合，更在于在
枯燥的课堂中纳入大家的参与，增进 兴趣，加强互动。

第二，合作探究。为了能达到优劣互补，取长补短的目的，语文教师可 以采用上
课时的合作探究的方式来进行分析。分组时要注意一个小组中的优良中差的互补，
绝不 能只让优等生在一组，而差生也编在一起。优生占主导，可以帮助中等生和
后进生。中等生和后进生在这 个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优
生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助 别人的同时对自己也是一
次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的
机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

第三，互动发 言。为了更好地照顾全体学生的听课情绪，语文教师可以让班中的
尖子生来为大家讲解某些题目的做法， 让他们承担一部分试题的讲解。这样既增
进了师生的互动，也锻炼了学生的语文表达能力，同时也吸引了 众多学生的注意，
而且往往能够收到意想不到的教学效果。因为这些尖子生做题目的思路往往千奇

百怪，而又异常的简洁明快，对其他学生的启发是极为有效的。这样并不会增加
尖子生 的负担，反而因为上台讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以
让他们进行更深层次的思考。

第四，旧题新做。有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必
须 针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，
穿插在 “旧题”中。这 样可以集中众多学生的注意力，激发其思维，调节其情
绪，同时达到旧题新做、举一反三之功效。

3、分析后要注重收集学生的反馈信息、进行反思

试卷分 析结束后，并不意味着课堂的结束。语文教师要及时地听取学生的反
映，看看哪些题目还存在着漏洞，还 有哪些死角没有引起大家的关注，并对此进
行必要的反思，以便在下一切课及时补充上来。这些都是必要 的细致活儿，不注
重反馈的语文教师也必然培养不出细心的学生。所谓细节成就未来，而语文的特
征就是细节决定分数和命运。所以，只有注重分析后的反馈工作，才能够真正注
意到学生们的语文需求 ，才能够给予他们真正的语文素养。

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小学语文试卷分析方法三
一、端正认识，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是 学生学习的动力，是学
生最好的老师，兴趣的产生总要以需要为基础。然而，在当前的教育考试制度下，
我们的教师、学生都往往存在着只重“结果”而忽略‘‘过程”的现象。考试完，
老师和家长都 围绕着标示“结果”的分数跟学生做学习能力、学习态度的分析，
而那些承载“过程”的试卷答题却被晾 在一边。其实，这种做法错了!

我们很多教师在上其他课型的时候，还会考虑采用 激发学生兴趣的方法，而
上试卷分析课的时候，却忽视了学生兴趣的激发，结果是：老师“卖命”地分析 ，
学生拼命地做题、听课、记笔记，很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。
尤其是当老 师分析到学生“普遍失分”的题目时，甚至大发雷霆，一味训斥学生，
把试卷分析课当作批评课。有的教 师要求学生把做错的题目再做几遍，甚至要求
学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担;有的教 师按考试成绩把学生
排队，大肆渲染，这样也往往增加学生的心理负担，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷分析课。

因此，我们应当正确对待小学语文 试卷分析课。学生答错了题目，教师既要
从学的角度分析，也要从教的角度分析，以便改进教学;对稍有 进步的后进同学，
要在分析时给予适当的表扬。这样可以鼓舞士气，提高学生学习的积极性和主动
性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。同时，进行试卷分析课，应该给学生
参与的机会，给学生质 疑、交流的空间，放手让学生学会自己解决问题，充分地
表达自己活跃的思维，发挥主动性，激活思维， 打破沉闷的课堂气氛，让试卷分
析课真正的“活”起来。

为了激趣，我认为可以这样安排：

1、紧抓时机，测试结束后，大部分学生都急 于知道自己的成绩，情绪比较高，
而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时分析能够收到事半 功倍的效
果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到
分析时 ，学生早已把试题忘得差不多了，分析课的效果也就可想而知。因此，每
次测试后，教师一定抓紧时间阅 卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的
心理，及时分析，越快越好。

2 、选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要
点，让其他同学来评价和补 充，进行条件、问题开放等的分析，通过学生的讨论、
交流，提出问题，解决问题等，让学生再一次体验 学习过程，在互动中也体验了
自主发展。

比如在分析语文考试中 学生得分率较低的阅读试题时，我会引领学生就此次
考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧、答 题要领等，具体做法可以从
“整体把握”、“联系上下文”、“把握关键句”、“深挖提示语”等方面指 导学生解
题。在答题规范化上，强调学生要分点答题、精练答题、按分数比重答题等。我
在每套 试卷分析完，还会从题库中选取一些同类型的题给学生进行拓展训练。这
样一来，学生阅读题的解题能力 在数次“考查――总结――巩固”的循环中逐步
得到提高。实践证明，只要我们老师多下功夫，多积累， 多总结，学生在爬“书
山”过程中就会找到省时省力的幽径。

二、运用多种形式，让学生张扬个性
运用多样的试卷分析形式，能使学生收获了知识 的同时，实现能力的提高，
而且，他们主动学习，积极探索的良好个性也可以得到张扬。长期以来，试卷 分
析课总是停留在“教师讲，学生听”的模式上，―堂课下来，要学生坚持专心、
认真听，除非 学生具有极强的求知欲和自制力。我前几年在听同事试卷分析课时，
深深体会了学生“只能听，不能说” 的痛苦，于是就产生了改革该课型的想法。
这几年我一直在摸索的过程中。

首先，我的做法是：抓住普遍性问题、典型性问题，针对性地展开评析，一
方面可以节约时间，另一方面 又能调动学生的学习积极性。对后进生个别辅导和
特色分析，因为后进生太差了，在班集体一同分析时， 分析太快，后进生听不懂，
分析太慢，又浪费很多时间。因此，在课堂上只对试卷中共性错例作分析，后 进
生就利用其它时间进行单独辅导。

其次，我以“教师为主导，学生为 主体”为原则，引导学生参与发现问题，
分析错因，进而增强学生自我评价能力和独立矫正能力。在我的 分析课上，很少
有直接现成的答案，学生必须自己去翻字典，自己去查资料，自己进行小组讨论，
自己决定对错，自己给自己改分。

再次，就是让学生评价自己这次考试的得失 。在这个环节老师要善于寻找学

生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些分析时思路清晰的 学生。这样的分析课学
生必须全程参与，虽然学生的分析是没有那么完整，但这样做的效果远胜于教师< br>单纯的“灌输”，学生的收获将成倍增加。