《带中括号的四则混合运算》教学设计方案#优选.
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《
带中括号的四则混合运算
》教学设计方案
课题名称
科目
教学时间
带中括号的四则混合运算
数学
一节
年级 五
这部分内容是带中括号的小数四则混合运算。在这之
前学生已有了整
数四则混合运算的知识，对小数也有了的初步知识，会进行小数的加、减、
学习
者分析
乘法的计算，本单元又学习了小数除法，因此这部分既是新知也是小数运
算知识的结束。
一、情感态度与价值观
1.在数学学习中，进一步感受混合运算的应用价值，增强数学学习的
信心，
培养严谨、认真的学习习惯。
2. 在教学过程中，培养学生处理复杂问题要注重顺序
、层次，这样可以简
化问题，使问题得到解决。
二、过程与方法
1.在解
决实际问题的过程中，明确中括号的写法、作用及含有小、中
括号算式的运算顺序，并能正确地进行运算
。
2.
在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用中
括号解决实际问题，发展数学思维。
三、知识与技能
1. 掌握运算的顺序，异级运算从高到低，同级运算从左到右。
2. 有括号时，先小括号，后中括号，最后再算括号外的。
教学重点、
难点
教学资源
1. 四则运算的顺序；
2. 先算括号里的。
小黑板：四则混合运算的口诀
教学过程
教学目标
一、创设情境，激趣导入
谈话：同学们，前几节课，我们从三峡工程几个
重要
的水库的建设学到许多数学知识，其实水库的建设还有
教学活动1
赖于对三峡区
域内移民的搬迁工作的合理规划，那我们
国家又是如何规划的呢，我们一起去看看好吗？（出示
情境图）
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二、自主探索，获取新知
1．提出问题，明确目标
谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什
么数学问题？
教师根据学生的提问，有选择的进行板书，如：
第一、二期移民共有多人万人？
第三、四期还剩多少万人？
三、解决问题
（1）谈话：从信息中可以看
出一、二期安置的移民人数
接近，那第三、四期平均每期移民有多少万人呢？这个
问题，该如何
解决呢？
给学生思索的时间。
教学活动2
谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。
（2）交流汇报。（通过学生对题目的分析，阐述算式的
含义）
①分步计算先求前两期有多少
②综合计算从总数中连续减去
4、列综合算式
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学生思考，尝试列式，学生可能出现：
算式1：113－（34.15＋38.25）÷2
算式2：（113－34.15＋38.25）÷2
四、认识中括号。
（1）分析综合算式的错误原因，明确运算顺序。
谈话：怎样列式才能先算113减（34.15＋38.25）
呢?
进行讨论，学生可能会想出很多类似中括号的方法,
如
113－（34.15＋38.25）÷2等。
教学活动3
（2）介绍中括号的写法读法，明确作用。
谈话：为什么要用[ ] ？
引导学生感受到中括号的使用改变了原来先乘除的
运算顺序，符合解题思路。
谈话：中括号与小括号有什么区别？
使学生明确各自的作用
（3）检验运算顺序。
谈话： [113－（34.15＋38.25）]÷2应该如何计算？
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师板书。
（4）学生计算验证结果。
教师板演。
6、归纳运算顺序。
谈话：今后的算式中如果既有小括号又有中括号我们
又该如何计算？
教师根据学生回答进行板书。
而且知道什么时候用，对小括号与中括号的作用层
次清晰，便于归纳。
五、巩固练习，加深理解
1．出示题目，明确题目要求。
3.6÷［（1.2＋0.5）×5］
0.75÷0.3÷0.5－3.2
教学活动4
7－0.5＋14＋0.83
3.6÷0.4－1.2×5
引导学生说出运算顺序，全班交流，根据出现的问题及
时进行纠正。
2．下面的计算对吗？
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0.25×4÷0.25×4
=1÷1
=1
[32－(1.95 －
1.95)] ÷16
=32 ÷16
=2
3.计算
学生独立计算，集体订正。
3．自主练习9题
这是一道三步计算的解决实际问题的题目。让学习读出
信息，独立解答。
全班交流。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获说给
同座位听。
教学反思：四则混合运算，学生非常容易出错，不是他们不会做，而是习惯了从左到右的计<
br>算顺序；现在又有了小括号、中括号，学生更容易出错了。这就需要我们多讲、学生多练；
经过一
段时间的训练，大部分学生可以掌握有括号的四则混合运算。
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