凉拌变蛋-风流嫂嫂

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人教版小学英语教材

人教版小学英语教材 篇一：
PEP 人教版小学三年级英语下册电子教材 篇二：
PEP 小学英语教材总体介绍 PEP 小学英语教材总体介绍
（一）教学目的 《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》是
人民教育出版社与加拿大》是人民教育出版社与加拿大 Lingo
Media 国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。
这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。
这套教材已经全国中小学教材 审定委员会审查通过，并推荐从国
际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。
这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。
这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从
2019 年 年 9 月起在全国使用。
这套教材共 8 册，每学期一册，供小学册，每学期一册，供小学
3 ～6 年级的学生使用。
本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣 ，培养他们
英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生
具有一定的语感 和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习
惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力 。
同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。
适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，



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为学生的进一步学习奠定良好的基础。
本套教材的教学目的是激 发学生学习英语的兴趣，培养他们英语
学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具 有
一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；
使他们初步具备用英语进 行简单日常交流的能力。
同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。
适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，
为学生的进一步学习奠定良好的基础。
（二）教材编写思路 本套教材的设计与编写体现了对
传统外语教学思想的继承和发展。
在比较、分析和研究 多种国内外小学英语教材的基础上，取其精
华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。
同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及
建构主义的相关理论．构建适合我国小学 英语教育基本状况的教学模
式和方法。
本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能 为主线，兼顾语
言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：
话题本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和
发展。
在比较、分析和 研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精
华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。
同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及

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建构主义的相关理论．构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模
式和方法。
本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语
言结构，逐步引导学生运用英语完成有实 际目的的语言任务，即：
话题 功能结构 任务。
1 ．第二语言习得理论之 输入理论与本教材语言活动设计的
关系与本教材语言活动设计的关系 根 据儿童语言认知的特征，在
他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原
则 。
当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言
当作一个整体来记忆 ，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。
因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音
标准的视觉和听觉材料。
根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应
该坚持听力领先．整体感知的原则。
当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言
当作一个整体来记忆，同 时记住引发这些语言出现的情境刺激。
因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音
标准的视觉和听觉材料。
要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们
使用呢要扩大输入量，是否只要是英语的 视听材料都可以拿来给学生

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们使用呢? 答案是否定的。
Krastlen 的语言输入假设认为：
1 ）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。
2 ）可理解的内容是必要的，但也是不够的。
3 ） 输入 要成为 理解 需要语境和非言语线索的帮助。
4 ）学习者输出并不能直接导致习得， 说是习得的结果而非
原因。
是习得的结果而非原因。
基于以上 理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，
如基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的 游戏活动，如
Let#39;s do ，Let#39;s sing ／chant ，Story time等，让学生
在愉悦的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入
量的目的。
同时，编者特意将等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、
多 说，进而达到自然扩大语言输入量的目的。
同时，编者特意将 Let#39;s do 等活动划归为辅助板块内容，不
要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。
以三年级上册第一单元为例，核心板块等活动划归为辅助板块内
容，不要求学生掌握，以 控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。
以三年级上册第一单元为例，核心板块 Let#39;s learn 和 和
Let#39;s talk 加上辅助板块共计八页，语言 量较大，但要求学生掌
握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计加上辅助板块共计八页，

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语言量较大，但要求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，共
计 10 个单词，2 组句子。
师生能较轻松地完成本单元的学习任务。
组句子。
师生能较轻松地完成本单元的学习任务。
（三）教材主要结构及设计特色 1 ．教材结构体现课程
标准要求和学生认知阶段的特点 新课标规定从三年级开设英语
课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。
新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一
级目标，五、六年级完成二级目标。
一级目标：
对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连
线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单一级目标：
对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连

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线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单 词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级目标：
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信
息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能跟据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、
习俗。
二级目标：
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信
息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

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能跟据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、
习俗。
三、四 年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的
是符合小学生认知特点的三、四年级为基础阶段，其 板块设计和语言
活动主要采用的是符合小学生认知特点的 TPR 活动和大量生动活泼
的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：
能听、说、唱、演、玩。
五、六年级不再使用活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是
为达到课标的一级目标：
能听、说、唱、演、玩。
五、六年级不再使用 TPR 活动，而是通过提高任务型教学活动的
复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求
来实现二级目标。
活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读
的难度和长度，提高书写 和口头表达的要求来实现二级目标。
表一：
三、四年级教材结构及功能 表二：
五、六年级教材结构及功能 2. 教材设计的特色 1 ）强调
语言运用 把握输入输出 基于建构主义学习观的基本理念，遵循
认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养。

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教材在整体构思、内容 安排、活动设计和教学方法选用等基于建
构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本套教材 强调
学生语言运用能力的培养。
教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等 方面
都紧密联系学生的生活实际，体现语 言的交际功能，贯彻语言运用的
基本原则，把知识和技能目标融入到任务完方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和
技能目标融入到任务完 成中，体现把话题 功能 结构任务结合起
来的总思路。
任务结合起来的总思路。
本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用全部动作反
应法全部动作反应法 （Total Physical Response），让学生在有韵
律的歌唱中感受语言，在轻松愉 快的行动中输入语言，让他们在做中
学，在唱中学，在表演中学语言（），让学生在有韵律的歌唱中感受
语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，
在表演中学语言（1ear ning English by doing／ ／singing ／
acting...），为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。
任务型活动 及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强
语言的运用，使），为培养他们运用英语进行交流打 下坚实的基础。
任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强
语言的运用，使 他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生
活性。

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本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动 、歌谣等板块
中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼
应、形式活泼 、充满童趣的特点。
本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输
入 大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、
形式活泼、充满童趣的特点。
所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型
都放在特定板块如所谓 明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中
心词汇和句型都放在特定板块如 Let#39;s talk 和 和 Let#39;s
learn 中。
学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面
铺垫了日后要学习的语法点。
趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让
学生先整体体验和认知，为学生都能明白 中。
学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面
铺垫了日后要学习的语法点。
趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让
学生先整体体验和认知，为学生都能明白 Go to the garden ．Go to
the library... 表示 去?? ，在反复听和做后大都能流利地念出来。
而后半句的 做?? ：
water the flowers ，read a storybook ，eat some noodles...

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由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理 解意义，进行复
述。
实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的
暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。
解意义，进行复述。
实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的
暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。
输入形式活泼，充满童趣通过两个途径实现：
途径一：
利用让人情不自禁想动的韵律节奏。
每一单元的歌谣节奏感非常强。
学生在这种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的
歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说， 即使比较难的语言学生也能
整体感知。
途径一：
利用让人情不自禁想动的韵律节奏。
每一单元的歌谣节奏感非常强。
学生在这 种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的
歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说，即使比较 难的语言学生也能
整体感知。
Let#39;s do 体现得更为明显。
四年级下册第一单元Let#39;s learn ， 中要掌握的只有五个单

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词，Let#39;s do 中出现的拓展词汇如中出现的拓展词汇如 water ，
read ，hand in 等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生大都
能理解和接受。
而且学生还能感知、 理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册
第一单元第四页等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生 大都能
理解和接受。
而且学生还能感知、理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册
第一单元第四页 Let#39;s do 所示：
途径二：
话题贴近小学生生活的内容。
本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征。
单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、
购物等话题展开。
学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着
童趣。
如：
四年级下册途径二：
话题贴近小学生生活的内容。
本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征。
单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、
购物等话题展开。

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学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着
童趣。
如：
四年级下册 Unit 6 有关食物的歌谣：
Let#39;s do 中的各个动作都充满童趣，比如Put on your
sneakers． ．Run in the park． ．Put on your sandals． ．Wiggle
your toes... 小学生非常喜欢这些充满童趣的活动。
虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严
格控制的。
趣味活动中的语言均不要求达到虽然大量输入有利于语言的理解
和运用，但输出量是被严格控制的。
趣味活动中的语言均不要求达到 四会标准。
输出的中心语言点集中在标准。
输出的中心语言点集中在 Let s learn 和 和 Let s talk 中，
因此大大减轻了师生负担。
中，因此大大减轻了师生负担。
2 ）注重能力培养 鼓励自主学习 从学习者的角度来讲，
基础教育最重要的任务是学会学习（ 从学习者的角度来讲，基础教育
最重要的任务是学会学习（Learn how to learn）。
开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质
教育的重要组成部分。
本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿）。

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开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质
教育的重要组成部分。
本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿 学会学习的
主题。
学生用书的设计十分注意培养和鼓励学生自主学习，培养独立运
用所学语言去做事情的能力。
如的主题。
学生用书的设计十分注意培养和鼓励学生自主学习，培养独立运
用所学语言去做事情的能力。
如 Let#39;s make， ，Let#39;s check ，Task time 等活动力求用生动简单、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，鼓励学生能动思
考，主动做事，自动调整学习方 式，发掘学生积极求知、努力进取的
潜能。
本套教材还特别设计了学习评价的栏目，引 导学生在学习中反思，
在反思中学习，有效地增进学生的自我评价意识，以利于学生的终身
学习 和发展。
等活动力求用生动简单、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，鼓
励学生能动思 考，主动做事，自动调整学习方式，发掘学生积极求知、
努力进取的潜能。
本套教材还 特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，
在反思中学习，有效地增进学生的自我评价意识， 以利于学生的终身

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学习和发展。
3 ）创新编排设计 激发学习兴趣 人的大脑中总是充满了
各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。
小学生的情感更细腻更活跃。
教师应该尽可能发掘能激发学生的兴趣和好奇心的活动；激活学< br>生的不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆，不断人的大脑
中总是充满了各种情感，很多 是潜意识的，但却支配着人们的举止行
为。
小学生的情感更细腻更活跃。
教师应该尽可能发掘能激发学生的兴趣和好奇心的活动；激活学
生的不同感官，带来积极的情感反应，促 进认知记忆，不断 给与
学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。
本套教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力
求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。
教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小
学生的兴趣爱好，如学校 、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。
语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。
同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、
创造性；教学形式强调多 样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、
活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课 堂活动中
感知语言，习得语言。
本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂， 装祯设计

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精美。
本套教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能
最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。
教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小
学生的兴趣爱好，如学校 、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。
语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。
同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、
创造性；教学形式强调多 样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、
活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课 堂活动中
感知语言，习得语言。
本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计
精美。
4 ）渗透文化信息 体现双向交流 本套教材重视双向交
流，中西方文化的渗透。
根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生
活密切相关，与教学内容和教学进度同步 的中西方文化知识。
特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国
人 介绍中华民族文化的优秀传统，真正实现跨文化交际。
本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透。
根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些 与学生日常生
活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。

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特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用 英语向外国
人介绍中华民族文化的优秀传统，真正实现跨文化交际。
本套教材文化常识介绍的特点是 明暗穿插。
不仅每单元都设有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化
现象；编者在对话中也尽量铺设。
不仅每单元都设有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化
现象；编者在对话中也尽量铺设 文化暗线，加大文化信息的输入。
例如三年级上册，加大文化信息的输入。
例如三年级上册 Unit 4 的 的 Let#39;s talk 中展示了如何回
应外国友人的赞赏。
文化暗线的铺设有利于学生得体地使中展示了如何回应外国友人
的赞赏。
文化暗线的铺设有利于学生得体地使 用语言，能弥补课堂活动
中由于语境缺失所带来的语言失真。
用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。
5 ）融合学科内容获取多种信息 教育部在新课程设计中，
强调了学科之间的整合，学生学习英语不 仅是为了满足人际交往的需
求，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。
本套教材依据教育部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，
学生学习英语不仅是为了满足人际交往的 需求，也是为了用英语获得
各方面的信息，学习其他学科的知识。
本套教材依据学会求知（学会求知（1earn how to know ）的基

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本精神，十分重视在学习内容上与其他学科 知识的兼容并蓄，精选学
生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、与学
生 日常生活联系最紧密的学科知识内容，融人语言材料中，使学生在
学习英语的同时，也能够接触到自然科 学、社会文化和文学艺术等方
面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个世
界。
的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，
精选学生最需要 了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、
与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融人 语言材料中，使学
生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术
等方面的 基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个
世界。
6 ）重视灵活扩展 实现分层教学 本套教材编者考虑到学
校差异、教师差异和学生个体差异对外语 学习的影响，力求使教材在
教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性。
每单元按本套 教材编者考虑到学校差异、教师差异和学生个体差
异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上 具有一定的灵
活性和弹性。
每单元按A 、B 、C三个大课型设计，共三个大课型设计，共 10
页。
最后两页为供选择的教学内容。

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教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时
和自己教 学的实际情况，灵活调整教学内容，自由组合板块或辅助板
块的内容和学习进度，使不同层次的学生在语 言知识和语言能力上均
有所发展。
因此，在一定程度上，本套教材试图改变页。
最后两页为供选择的教学内容。
教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根 据本地区的课时
和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容，自由组合板块或辅助板
块的内容和 学习进度，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均
有所发展。
因此，在一定程度上，本套教材试图改变 以往教材在教学内容
上 一刀切的状况，运用有效的编排 形式，使教师能充分发挥特长，
使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。
的 状况，运用有效的编排形式，使教师能充分发挥特长，使学生
能够各得其所，以满足学生个性发展的需求 。
7 ）提供立体化配套 方便教师教学 本套教材是一套以学
生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材。
本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体
化配套教材。
8 ）滚动递进式的结构 认知发展的实质是 未知 已知 新
的未知??式的螺旋式上升。
这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。

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建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为 基础，通过发挥个
体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结
构。
本书采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已
有知识作为基点，利用滚 雪球的方式不断将知识结构更新壮大。
例如：
式的螺旋式上升。
这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。
建构主义学习中，一切学习都是以先前 学习为基础，通过发挥个
体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结
构 。
本书采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已
有知识作为基点，利 用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。
例如：
（1 ）单元话题的前后呼应：
a ．三年级上下册之间的话题联系如下：
b. 册与册之间的层层递进：
2 ）串联知识点的语言暗线：
篇三：
PEP 小学英语教材目录 新版 PEP 教材内容 PEP5 五上
PEP6 五下

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