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一年级立体图形的认识教学随笔
导语：《认识立体图形》这部分 内容是学生学习“图形与几
何”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体
和图 形。下面是随笔网小编整理的《一年级立体图形的认识教学
随笔》，欢迎阅读。
一年级立体图形的认识教学随笔【第一篇】：教学反思
《认识立体图形》是一年级上册第四单元 《认识物体和图形》
中的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），
了解他们 的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来
平面图形的认识和学习做好铺垫。备课时，我借鉴 教参，查阅优
秀教案，上网搜集资料，设计了一堂开放、活泼、符合新课标精
神的课，利用分一 分、摸一摸、贴一贴、看一看、说一说、搭一
搭等自主、活泼的形式，让学生分组动手操作、大胆尝试、 自主
探索。但是没想到上课伊始，当我让小组同学拿出我课前让他们
准备的长方体、正方体、圆 柱、球等的实物时，孩子们兴奋的玩
了起来，有的球甚至滚到了地下，我费了好大的劲才让孩子们安静下来，接着分组讨论、探索长方体正方体等的特征时，孩子们
用小手摸了，但是不会用完整的语言 来描述，后面还算顺利，好
歹把这节课上下来了，但是回想起来，这两天一直很郁闷，没想
到第 一次遇到课堂如此失控的局面。上完课后，我进行了深刻反
思，觉得导致这堂课失败的原因有以下几点：
1、学生年龄小，人数多（有44人），又加上眼前很多实物的

诱惑，结果导致出现了预想不到的难以掌控的情形。
2、课前要加强小组合作的意识， 互帮互助的意识，别舍不得
把自己带来的长方体、正方体等实物拿出来放在一起分类，搭一
搭， 这样也许就不会出现小朋友们各玩各的局面。
3、自己驾驭课堂的能力有待于进一步提高。
4、评价手段不够丰富，评价语言不够生动、灵活、具有启发
性。
5、 问题的设计要科学，语言要儿童化，比如：“让我们回顾
一下我们身边的实物，它们的形状各是怎样的？ ”，可以换一种
提法：“请小朋友想一想我们家里的一些物体，它们的形状各是
怎样的？”
以下几点还是比较成功的：
1、教学设计思路清晰，教学时使学生对物体的认识 能由具体
物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征
解决实际问题。
2、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了
自主探究的空间，让学生在 一系列的探究活动中由浅入深、由粗
到细，逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。
4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动相结合，帮助学生
在感性经验的支撑下建立起 初步的空间观念。
今后努力的方向：
“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”“课堂提问的设

计”是我目前存在的几大问题，我会进一步努力，争取获得更大
的收获！
一年级立体图形的认识教学随笔【第二篇】：《认识立体图形》
教后反思
本节课的教学 内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，
只要求学生能直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨 认这
些图形，正确地说出它们的名称。对于每种图形的特征，不需要
学生用准确的数学语言来进 行描述，只要直观的感知就可以了。
因此，本节课的目标定为：
（1）通过观 察、操作、使学生初步认识长方体、正方体、圆
柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几 种形状
的物体和图形；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立
空间概念；
（2）通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和
创新的意识；
（3）使学生感受数学与现实生活的密切联系。
我从学生们非常熟悉的生活中的一些物体的图片 导入，让学
生根据他们的形状进行分类，孩子们分的非常好，分出了正方体、
长方体、圆柱、球 这样四类。这样组织教学可以使学生认识到数
学来源于生活，生活中处处有数学，提高了学生的学习兴趣 ，从
小培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。
在课前我让学生准备了一些物体，这些物体都是学生在实际

生活中经常看到的 和用到的，比如药盒、茶叶筒、牙膏盒、魔方
等，把搜集来的物体摆在一起进行观察，让孩子们也分成四 类。
接着同桌合作把不同的长方体放在一起摸一摸、看一看进行观察
比较，发现什么？使学生在 动手操作中自主的发现长方体的特
征。培养了学生的观察力和思考的能力。
另外，本节 课的教学难点是辨别有两个面是正方形的长方体
以及接近圆柱体的圆台体。为了突破这一难点，我又设计 了“找
朋友”的环节，让学生找出和长方体（圆柱体）作朋友的物体，
目的：
（1）巩固所学知识。
（2）让学生感受大小不一、形状不同的长方体。
（3）抓住错例进行分析提高辨别能力。
我找出这两种形状的物体让学生判断，并说出理由。使学生
对这两种形状有了更深刻的认识。
整节课我创设了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表
达、用心思考的小组合作学习的实践活动。学 生始终在轻松、民
主、和谐、愉快的氛围下探索学习，成为课堂的主人，有效的提
高了问题解决 能力，取得了较好的教学效果。正如“课标”中所
说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展。
一年级立体图形的认识教学随笔【第三篇】：一年级《认识图
形》教学反思
认识图形这节课是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，

这节课的教学目 的，主要是通过让学生动手分类、初步感知、小
组合作、观察生活中的实物、初步认识这些立体图形的的 特点并
知道它们的名称。要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但
不要求学生准确的表述这 些图形的特征，培养学生初步的观察、
想象、动手操作和交流的能力，提高学生学习数学的兴趣，使学< br>生初步感受数学与实际生活的联系。
在课的导入时，运用课件演示创设情趣，引领学生帮 助喜羊
羊解救他的小伙伴，选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，
激发学生的学习兴趣，获 得愉快的数学学习体验，巧妙地引导学
生认识立体图形，既激发了学生学习兴趣，又使数学知识直观化、
形象化、系统化。在新授中，让学生通过观察图形，动手摸一摸
使学生从中感觉每个图形的形状 ，通过教学活动，加深学生对图
形的认识。课堂中通过不同的环节为学生提供大量观察、操作、
探索、合作、交流、展示的空间和机会，让学生通过活动获得知
识、获得情感经验，同时把操作与思考有 机结合起来，引导学生
在操作中进行思考，在思考、操作中探索、在探索中再创造。
本节课教学比较好的方面是：
1、在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。由于情境的设计符合学生的年龄特点，多媒体教学
手段的使用比较恰当。因此，全班学 生在整节课的学习过程中态
度积极，主动参与，达到了较好的教学效果。
2、新授部分，我通过让学生根据不同的形状进行了分类，引

导学生通过观察 所分物体的不同形状抽象概括出了球、圆柱、正
方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通 过教师
和学生提供的大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积
木块等实物，使学生感受 到了生活中就有数学知识，对要认识的
这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于< br>生活”。通过摸一摸、看一看、滚一滚、数一数带领学生认识每
种图形的特点，由扶到放符合学生 的认知规律，对于每一种图形
的认识都经历了引入—抽象—给出图形名称三步，帮助了学生在
直 观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列
举生活中见到的物体，有利于学生把课本上 的使学知识与实际生
活紧密的联系起来。
不足之处：
（1）上课时学生好动、注意力不够集中。
（2）在本节课的教学中，学生对长方体的认识是一 个难点，
由于长方体的的形状种类较多，学生掌握起来比较困难。
（3）生生间的交流 不够充分，没有让学生用自己的语言去充
分描述四种物体的形状特征。没有给孩子一定的时间去联系生活
找一找生活中四种物体。
（4）教学活动中可适当增加一些游戏环节，让学生学习的热
情始终那么高涨，在游戏中消化所学。
一年级立体图形的认识教学随笔【第四篇】：《认识立体图形》
评课稿

1、了解学生的已有经验，抓住学生的认识起点进行教学设计。
高教师在设计此课时时，对学生的已有经验进行了充分的了
解。现在的学生对立体图形在 幼儿园里已有了初步的接触，有了
模糊的印象，或者说对图形的不同形状的分类有了初步的辨别能
力。教师就抓住学生的这种已有经验，让学生对这四种立体图形
进行分类，然后再利用课中学生的错误 分类进行这个非预设性生
成的课堂资源进行教学，教学效果显著。
2、注重学生学习能力的培养，学习兴趣的激发。
课堂中高教师让学生利用学具或实物，用看一 看，摸一摸的
方法，让学生亲历学习材料，从而增加感性材料，增强其说的愿
望，培养其学习的 兴趣。让学生在动中学，在说中理解，在讨论
中释疑。
3、注重数学与生活的联系，学以致用。
从实物的分类中学习新知，当学生学会了一种立体图形的认
识之后，教师总
会让学生“ 举例说说生活中的哪些物品是这种图形的？”让
学生感受到数学从生活中来，又应用到数学中去，感受到 生活中
处处有数学，从而意识到学习数学的作用，激发其我要学数学的
意愿。
值得商榷的地方：
1、学生通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念
意义的 理解的，因此，教师在呈现概念的例子的时候，不仅要向

学生呈现概念的正例 （如圆柱的正例茶叶筒、易拉罐等），还应
该向学生呈现概念的反例（如圆柱的反例粉笔、削过的铅笔等 ），
这样，可以帮助学生更加有效地进行知觉辨别，更明确地认识物
体和图形的本质特征，以达 到对概念意义的把握。
2、这节课因为强调让学生在动中学，比如让学生分一分，摸
一 摸、滚一滚、等，有些学生过分活跃，分散了注意力，教师对
课堂的组织能力还有待于加强。
一年级立体图形的认识教学随笔【第五篇】：听一年级《认识
立体图形》有感
本周，我 有幸听取了本校一年级张老师和李老师的《认识立
体图形》这一课，两位老师都深入教材，精心备课；教 学思路清
晰，教学活动丰富多彩，课件制作精美，让我收获颇多。
《认识立体图形》这 部分内容是学生学习“图形与几何”知
识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。两位老师在教学中都充分利用分一分、看一看、摸一摸、说
一说、推一推、滚一滚、搭一搭、猜 一猜等一系列丰富有趣的操
作活动感知、了解四种立体图形的名称和特征。下面就谈谈我对
这节 课的几点深刻感受。
一、联系学生实际，激趣引入
《数学课程标准》指出：数 学教学活动应充分考虑学生数学
学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生
的学习兴起，引发学生的数学思考。在新课引入环节，两位老师

充分考虑一年 级学生好玩、好奇、好动的心理特点，张老师设计
了“贝贝送礼”情境，通过问：“你想知道贝贝送来了 什么礼
物？”激发孩子的兴趣，调动他们学习的欲望。而李老师则创设
了孩子熟悉又喜欢的生日 情境，通过呈现生日会上大大小小、形
状各异的精美礼盒，问：“你想知道包装盒里的礼物吗？”从而< br>激起孩子好奇心，促使孩子想要知道的欲望。两位老师都在孩子
积极的学习状态中呈现出各种大小 不一的立体图形，让学生初步
感知四种形状的立体图形，感受到它们不同的形状特征。
二、动手实践操作，感知图形特征
《数学课程标准》指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、
主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索
与合作交流同样是学习数学的重 要方式。在教学中，两位老师都
大胆放手，让学生在分类、观察和一系列丰富多样的动手操作活
动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形，让学
生在动手操作活动中充分感知这四种立体 图形的形状特征。教学
中，在呈现各种立体图形后，老师引导：“这些物品堆放在一起
太杂乱了 ，你能把形状相同的物品放一起，给它们分分类吗？”
学生根据物品形状的异同，把物品分成了四类，接 着老师追问：
“为什么这样分？它们长得一样吗？”激起了学生认知冲突，使
他们认识到：虽然 这些物品的材料、大小、用途等方面各不相同，
但形状相同。在动手摸一摸环节，两位老师都留给孩子比 较足够
的时间，让他们认真摸一摸每一种立体图形，让他们说一说感觉，

孩子在看一看、摸一摸和说一说的活动中充分感知：长方体有6
个长长方方的平平的面，同时老师通 过演示拼一拼、比一比两个
完全一样的长方体，使学生直观认识长方体相对的面大小相等；
而正 方体也有6个方方正正的平平的面，且6个面大小完全一样；
圆柱有上下两个完全一样的圆圆的平平的面 ，身子是笔直的曲
面，当它躺下时会滚动；球是曲面，容易滚动。在这样丰富的操
作活动中，充 分调动了孩子的感官，加深了孩子对四种立体图形
的认识，充分了解了每种立体图形的特征，同时也培养 了学生的
动手操作能力和语言表达能力。
三、教学思路清晰，富有层次
两位老师都注重让学生对长方体、正方体、圆柱和球四种立
体图形分别进行直观的辨认和区别。每种图形 的认识都是从实物
图引入，再抽象出模型图（用图纸贴在黑板），并呈现相对应的
图形名称。教 学中，老师先让学生直观地观察形状相同的几种实
物，然后根据实物不同的形状进行分类，剥去各种实物 外衣，抽
出实物的一般模型，使学生感知各种立体图形的一般形状特征，
逐步数学化，最后揭示 这种一般模型的名称。这样有层次的教学
遵循了教学的一般规律和学生的认知规律，由直观到抽象，循序
渐进，培养了学生初步的空间观念。
四、练习丰富多样，强化图形特征
练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。精心
设计练习不仅能使学生扎实有效地掌握最基础 的知识，形成基本

的数学技能，而且还能培养学生的数学应用能力。两位老师 都精
心设计了丰富多样的练习。如张老师设计了“说一说、记一记”
练习，比如，老师问：“球 ，球，球，你长得怎么样？”学生闭
眼想象球的样子并描述出球的形状特征。通过说一说来记忆图形特征，加深图形特征在头脑里的印象，发展学生初步的空间观念。
张老师还设计了孩子们喜爱的“神 奇魔术师”游戏，让学生上台
摸藏在箱子里的物体，通过摸猜出物体名称，或让一名学生随意
说 出一种立体图形名称，让另一名学生摸出相应的物体。孩子在
愉快有趣的游戏中增强了对各种立体图形的 特征认识。还有猜一
猜（师说外形特征生猜名称）、连一连、数一数、搭一搭等各种
游戏式练习 ，让孩子们辨别区分各种立体图形。通过这些游戏性、
趣味性的练习，既激发了孩子的求知欲望，培养了 孩子做练习的
兴趣，又取得了满意的练习效果，学生在轻松愉快的氛围中完成
练习，在生动具体 的情境中理解、巩固、强化了各种立体图形的
特征，最终发展了学生的数学综合运用能力。
两位老师的课内容厚实，活动丰富形式多样，是一节很很值
得我学习的课。