大虾做法-竞争管理

第四章 图形的初步认识
4.1 生活中的立体图形
教学目的：
1、通过学习能认识常见的图形，并能对常见的图形进行分类、
分辨；
2、能够对实际中的物体进行抽象化为图形；
3、能了解多面体中的欧拉公式。
教学分析：
重点：基本图形的认识与分辨；
难点：欧拉公式的应用与认识。
教具准备：
每个小组准备相关的立体图形及实际生活物品。
教学设想：
强调几何学与实际生活的理论联系实际。
教学过程：
一、知识导向：
本节从学生 的生活周围入手，通过观察认识到生活以生活的周围存在着规则
的和不规则的物体，规则物体是我们进一 步学习和研究的对象。对于教材中出现
的一些概念，如圆柱、棱柱等，都不是定义，仅是描述性的说法。 教学中不要求
学生掌握严格的概念，只要求能通过具体图形进行识别或判断。在教学中注意引
导 学生观察、体验数学概念的抽象和形成的过程。
二、新课拆析：
1、知识基础：
我们都知道，我们的生活空间是一个三维的世界，我们生活中的生活中的物
体都是立体的物体，而这些物 体中有一部分是较有规则的，如：

生活物体 苹果、球 天坛顶端 塔顶 粉笔盒 笔筒
类似图形 球体 圆锥 棱锥 棱柱 圆柱
2、知识形成：










图1 图2 图3 图4 图5
在上面的图形中：
（1） 图1所表示的立体图形是柱体（圆柱体）；
（2） 图2所表示的立体图形是柱体（棱柱体）；
（3） 图3所表示的立体图形是锥体（圆锥体）；
（4） 图4所表示的立体图形是球体；

1

（5） 图5所表示的立体图形是锥体（棱锥体）；
另外，棱柱有三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱„„等；
棱锥有三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥„„等；
如：





三棱柱 四棱柱 五棱柱 六棱柱





三棱锥 四棱锥 五棱锥 六棱锥
3、知识拓展：
从下面的多个多面体：





正四面体 正方体 正八面体 „„
经过我们数图中每一个多面体所具有的顶点数（V）、棱数（E）、和面数（F）：
多面体 顶点数（V） 面数（F） 棱数（E） V+F-E
正四面体 4 4 6 2
正方体
正八面体
正十二面体
正二十面体
„„
从上面的结果，伟大的数学家欧拉证明了：
概括：欧拉公式 顶点数+面数-棱数=2
三、巩固训练：
Ｐ122 exc1、2、3
四、知识小结：
本节课主要学习了实际物体与图形间的关系，知道了棱柱、棱锥、圆柱、圆
锥的分类及分辨。
五、课外作业：
Ｐ123 exc1、2、3
六、每日预题：
1、各小组准备好各种规则的图形；
2、一个物体是否从各个方向看都是一样的？
七、教学反馈：

2

4.2 画立体图形
由立体图形到视图
教学目的：
1、通过学习使学生能知道物体是有多个方面，从不同方面来观
察物体是不一样的；
2、能画出简单立体图形的三视图。
教学分析：
重点：如何确定物体的三视图；
难点：转化思想的培养。
教具准备：
各小组与老师都准备一些简单的立体图形。
教学设想：
以学生的独立思考，老师的启发为主。
教学过程：
一、知识导向：
视图法是画立体图形的一种方法，在生产实际中经常用到，因为学生的空间< br>思维还处于形成阶段，所以对本部分的要求不能过高，仅要求学生认识到视图法
是一种在生产实际 中常用的方法，能描述简单立体图形的视图，如球、圆柱、圆
锥、棱柱、棱锥及立方体的简单组合等，棱 柱仅限于直棱柱，棱锥限于正棱锥，
能画出草图，仅要求学生能识别所见到的视图形状与类别。

二、新课拆析：
1、知识形成：
在平面上画空间的物体不是一件简单的 事，因为必须把它画得从各个方面看
都很清楚。为了解决这个问题，创造了三视图法。
概括：（1）三视图指的是从正面、上面和侧面（左面或右面）三个不同的方向看

一个物体；
（2）根据上面的过程，

然后描绘三张所看到的图，

即视图。
如：


从正面看：




从正面看到的图形，称为正视图；


3

从左面看：





从侧面看到的图形，称为侧视图，依观看方向不同，有左视图、右视图；

从上面看：



从上面看到的图形，称为俯视图。
2、例解讲解：
例：1、画出如图所示的正方体和圆柱的三视图。









2、画出如图所示的四棱锥的三视图。






三、巩固训练：
Ｐ123 exc1、2
四、知识小结：
本节课学 习了常见立体图形的三视图，在画三视图的过程中，我们要掌握我
们所选择看图形的角度。
五、课外作业：
Ｐ129 exc1、2、3
六、每日预题：
1、 如何把三视图转化为立体图形？
2、一个三视图是不是只能转化成一个立体图形？
七、教学反馈：




4

4.2 画立体图形
由视图到立体图形
教学目的：
1、通过学习使学生继续感受数学的转化思想，认识事物的不一
定性，使学生能充分分析不同的情况；
2、使学生能利用三视图来描述出实际的立体图形。
教学分析：
重点：如何概括三视图画出正确的立体图；
难点：如何认识到实际立体图形的不唯一性。
教具准备：
准备一些常见的立体图形及一些可组合的正方体。
教学设想：
充分运用启发性教学，培养学生的发散性思维。
教学过程：
一、知识导向： 本节课的学习其实是前堂课的延续，从立体图形到三视图是一个从立体到平
面的过程，而由视图到立 体图形是一个从平面到立体的过程，所以两者间的关系
是非常紧密的，在教材的处理上要注意到两者间的 有机结合。另外，在本节的学
习中，仍然只要求学生能描述实际的立体图形，说出它是由哪些基本图形构 成的。

二、新课拆析：
1、知识设疑：
如果你看到下图，




你会想到什么立体图形：
（1）

（2） „„





2、例题讲解：
从引例中，可以发现，一个平面图形可以转化成很多种的立体图形，如上图< br>中的长方形，可以是圆柱、正方体、其他的棱柱等。
例：1、如图中所示的是一些立体图形的三 视图，请根据视图说出立体图形
的名称，并画出相应的实际立体图形。



5

（1）



正视图 左视图 俯视图
（2）



正视图 左视图 俯视图
2、如图是一个物体的三视图，试说出物体的形状




正视图 左视图 俯视图

三、巩固训练：
Ｐ128 exc1、2
四、知识小结：
本节课只学习了由视图到立体图形，要充分认识到角度的转化，这也是一个
非常抽象思维过程。
五、课外作业：
Ｐ129 exc4
六、每日预题：
1、立体图形是由什么组成的？
2、一个立体图形的展开图是唯一吗？
七、教学反馈










6

4.3 立体图形的展开图
教学目的：
1、让学生通过直观感知、操作等实践活动，丰富立体图形的认
知和感受，进一步认识立体图形与平面图形的关系；
2、会判断所给定的平面图形能否折成立体图形（多面体）
3、给出一些多面体的展开图，能说出相应多面体的名称；
4、会判断给定的平面图形是否某多面体的展开图，并会把一个
简单的多面体展开成平面图形；
5、培养学生的观察、实践操作能力和空间想像能力。
教学分析：
重点：根据多面体研究其展开图和根据展开图判别多面体；
难点：研究一个简单多面体的展开图。
教学设想：
启发式地教学，促进学生的实践能力。
教学过程：
一、知识导向：
本节课立体图 形与平面图形的直接转化，在这里体现着事物间的相互转化思
想，在教学中教师应在学生动手做上多做文 章，在教学中突出学生的自主性。在
知识上，如何确定一个立体图形的展开图，并明白其展开图的非唯一 性。另外，
应能认识到一个展开图能否转化成一个立体图形。在应用中应抓住转化时的判断
力， 并能对其有一个强烈的图感。
二、新课拆析：
1、知识回顾：
观察生活的周围，就会发现物体的形状千资百态„„，这其中蕴含着许多图
形的知识。
（引例）圆柱、圆锥的侧面展开图分别是什么？













2、知识形成：
在实际生活中常常需要了解了解整个立体图形展开的形状，如包装一个长方< br>体的物体，需要根据它的平面展开图来裁剪纸张。为此我们本节课要讨论的是一
些简单多面体的平 面展开图。
（1）根据给定的一些平面图形，判断能否折成立体图形。
“做一做”：12个 一样大的等边三角形，粘贴成如下图所示的三种形状，你
能想像哪一个可以折叠成多面体？动手做做看。


7

图（1） 图（2） 图（3）
从学 生动手的结果，我们易知，图（1）、图（3）可折叠想多面体，图（2）
不能折叠成多面体。
概括：多面体是由平面图形围成的立体图形，设想沿着多面体的一些棱将它剪开，
可以把多面体展开成 一个平面图形。
上面的图（1）、图（2）实际上是由三棱锥展开而成的平面图形，我们把它
叫做三棱锥的平面展开图。
“折一折”：如下图是多面体的展开图，你能说出这些多面体的名称吗？






3、例题讲解：
把如下的正方体纸盒展开成平面图形：





思考：
（1）沿着一个正方体的一些棱将它剪开得到一个平面图形，
需要剪开几条棱？
（2）对上述正方体的展开图尝试分类；
（3）正方体除了上述的展开图外，还有其他的展开图吗？
三、巩固训练：
Ｐ131 exc1、2、3
四、知识小结：
本节课学习了如何把一个多面体 展开成平面图形，也学会了判断一个平面图
形能否折成立体图形。
五、课外作业：
Ｐ132 exc1、2、3
六、每日预题：
1、能分辨常见的平面图形，说出圆形与多边形的区别；
2、请你找到一些有特殊图案的平面图形。
七、教学反馈：



8

4.4 平面图形
教学目的：
1、通过学习能使学生认识形形色色的平面图形；
2、使学生能理解多边形可由三角形组合而成，并认识到点、线、
面、体之间的关系。
教学分析：
重点：认识到多边形是由三角组合而成的。
教具准备：
各小组各准备一些平面图形。
教学设想：
主要以“展示”结合实际的讲授法。
教学过程：
一、知识导向：
本节的主要目的是让学生认识形形色色的平面图形，认 识多边形，认识到多
边形可由三角形组合而成，点、线、多边形和圆等图形可组合成各种优美的图案，< br>在生活中有极其广泛的应用。并且通过本节的学习，应该让学生对最基本的平面
图形——三角形有 更多的感觉。
二、新课拆析：
1、知识基础：
虽然我们所处的世界是一个立体的 世界，是一个三维的世界，但通过前面的
学习，我们也知道，立体图形是由平面图形所组成的，我们也知 道，其实有时我
们观察物体，都是从其表面开始的：

生活物体 硬币 镜框 塔的横截面 三角旗 扇子
表面图形 圆 长方形 六边形 三角形 扇形
2、知识形成：其实，生活中的物体，它们的表面都是有一定形状的平面图
形，如：




三角形（三边形） 长方形（四边形） 五边形





六边形 八边形 圆（形）
概括：（1）圆是由曲线围成的封闭图形；
（2）多边形是由线段围成的封闭图形。
按照组成多边形的边数，多边形可分为三角形、四边形、五边形、六边形„„；

9

另外，多边形也可分为凹多边形与凸边形。
3、知识拓展：
我们都 知道，每个多边形都可以看成是由三角形组成的，即，三角是最基本
的图形，每一个多边形都可以分割成 若干个三角形。如：




从上图中，可以发现三角形的个数刚好与边数有一定的规律：即三角形的个
数=边数-2
4、例题讲解：
例：1、认识图形，说出以下图形是不是多边形？





2、下面各图中，哪几个是四边形？










三、巩固训练：
Ｐ136 A：exc1、2、3；
B：各个小组收集不简单图形的图案。
四、知识小结：
本节课学习了认识平面图形及平面图形的简单分类，并能懂得多边形是由三
角组成的。
五、课外作业：
Ｐ136 exc1、2、3
六、每日预题：
1、直线、线段、射线的主要区别是什么？
2、线段与直线特具有的性质是什么？
七、教学反馈





10

4.5 最基本的图形——点和线
点和线
教学目的：
1、使学生掌握直线、射线、线段的区别与联系，并能初步三种
线的一些性质；
2、能从线段长度的角度来分析两点间的距离；
3、能初步理解直线与线段的两个重要性质（公理）。
教学分析：
重点：三种线的性质特点、直线与线段的公理；
难点：对几何图形的本质特征的正确认识。
教具准备：
要求学生准备好的一条绳子和一条硬纸条。
教学设想：
运用层层推进，采取列表比较的方法进行学习。
教学过程：
一、知识导向：
本节课是初中几何基本知识的开门，所以能否把本节课的内容处理好，对以< br>后学生学习几何知识有着重要的影响，所在要本次教学内容的安排上，应能使学
生在知识学习中找 到乐趣。在课堂的安排上，首先从线段入手，并以此为突破口，
通过对线段的详细讲解，为下面的射线与 直线的学习打好坚实的基础，在三种线
的学习上，处理好不同线的比较，加深学习的记忆。另外在学习线 段与直线的公
理时，及时与实际相联系激发学生的学习兴趣。
二、新课拆析：
1、知识情景：
（1）如果你站在一座足够高的楼上，望着楼底下的某一个，那么你将能见
到什么？
（2）大家都学习过地理，也都曾见过地图册，那么当你看到北京的时候，
你能看到什么？
（3）如果你把一条两头都打结的绳子拉直了，你将能发现什么？
2、知识释疑：
（1）从情景中，我们将能知道，那时，你能看到的将是一个点，而这个点
就表示着这个人或这个城市的 位置，因此，
概括：点通常表示一个物体的位置。
点 图形：
A

表示： 点A（A点）
（2）作为线段，只以一种形象的角度来说明，并没有一个特定的定义。
线段 图形：
d

AB
表示： 线段AB 线段d
利用线段的形象，我们顺利引出了射线与直线：

11

概括：把线段向一方无限延伸所形成的图形叫做射线；
把线段向两方无限延伸所形成的图形叫做直线。
d
射线 图形：

AB
表示： 射线AB 射线d
d
直线 图形：

A
B
表示：直线AB 直线d
3、知识综合：
对于线段、射线、直线，应该进行综合的比较：
线段 射线 直线
图形
表示

AB

射线AB
1个
向一边无限延伸
不能
AB

AB
线段AB 直线AB
0个
向两边无限延伸
不能
几个端点 2个
能否延伸 不能
能否度量 能

4、知识拓展：
（1）线段公理：
从右边的图中，我们很容易发现：如果从A地到 B地，走直路的路程是最
短的，即在这些把A、B连结起来的线中，线段AB是最
短的。概括： 两点之间，线段最短。
连结两点间的线段的长度叫做两点间的距离。
A
（2）直线的公理：
我们要把一根木棍钉紧，只用一个钉子，行吗？由生活在的经 验，我们都知
道，一个是不够的，但如果，我们再多打一个，那么这根木棍就可以打紧了。
概括：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。
三、巩固训练：
Ｐ143 exc1、2
四、知识小结：
本节课主要学习了有关线段、射线、直线这三种线的不同特点 以及它们之间
的区别与联系，并能在结合实际生活中的情况来总结线段与直线的两个重要的性
质 （公理）。
五、课外作业：
Ｐ144 A：exc1、2
B：exc5（1、2）
六、每日预题：
1、如何对两条线段进行大小的比较，你有几种方法？
2、你能利用圆规（画）作出一条直线等于已知直线吗？
3、请你们各准备两根大小一样相等的线段。
七、教学反馈：

12
B

4.5 最基本的图形——点与线
线段的长短比较
教学目的：
1、使学生掌握分别用测量与重叠来比较线段大小的方法；
2、能学生充分理解两条线段大小比较所隐含的意义，能从“量”
与“形”上进行转化；
3、线段中点的性质及其简单运算。
教学分析：
重点：线段大小比较的方法及其原理；
难点：如何引导学生从“数量”的角度，引入到从“形”的角度
来分析两条线段的大小比较。
教具准备：
每个学生与老师各准备两条相等的硬纸皮。
教学设想：
以学生的讨论与自我动手为主。
教学过程：
一、知识导向：
本节课应是一节学生 的操作课，也就是说，在本课的课程安排上主要以学生
的自我动手从而得到相应的结论为主，在教学在可 以更好地体现新课程的思想，
另外在中点的知识点上应着于简单的几何语言叙述方法。

二、新课拆析：
1、知识设疑：
（1）如果有两个同学在比较高矮，你们一般是怎么做的？
解决方法：在以让两个人站在一起来比较；
分别量出这两个同学的身高。 < br>（2）那如果是两个分别在两条不同的笔直的道路上跑的选手，我们又如何
知道在规定的时间内， 他们谁跑得更远？
解决方法：想法量出两个人跑过的距离（线段的长度）。
（3）如何比较你们两个同桌手上的两条线段（硬纸皮）的长度大小，你能
够想到什么方法？
2、知识形成：
从上面的引例，我们很容易知道，比较两条线段的长短有两种方法：
（1）用刻度尺度量；
（2）利用圆规进行移动。
如图有线段AB与线段CD，且进行了以上的有关比较方法。

如果通过比较，知：线段AB比线段CD短，则表示为：

13
A
B
C
D

ABAB）
3、知识拓展：
（1）在动手做的过程中，要求学生把其中一条线段对折，从而在其内部得< br>到一折痕，从学生的测量中可以知道，这个折痕刚好把这条线段分成长度相等的
两部分。
概括：把一条线段分成两条相等线段的点，叫做这条线段的中点。
应用：如图，点Ｃ是线段ＡＢ的中点，则有：

AC
B

1
ＡＢ，ＡＣ＋ＣＢ＝ＡＢ
2
（2）引导学生利用圆规作出一条线段等于忆 已知线段的长度，并可适当引
进两条线段的和差关系。
4、例题讲解：
例1、如图 ，ＡＢ＝6cm，点Ｃ是线段ＡＢ的中点，点Ｄ是线段ＣＢ的中点，
那么ＡＤ有多长？
ＡＣ＝ＣＢ＝
D

例2、已知线段a、b（a>b），试画出（作出）如下线段：
（1）AB=a+b （2）CD=a-b
AC
B

三、巩固训练：
Ｐ149 exc1、2

四、知识小结：
本节课主要的学习内容是 线段大小方法的引入，应充分理解线段比较方法的
运用；初步学习几何语言的运用及解题，并掌握有关中 点的概念，并能在实例中
进行运用。

五、课外作业：
Ｐ150 exc3、4、5

六、每日预题：
1、各位学生准备一个可以活动变化的角；
2、角是由几部分组成，这几部分分别称为什么，角应如何度量？

七、教学反馈：
ab




14

4.6 角
角
教学目的：
1、使学生认识到角的美感及角的有关知识；
2、掌握有关角的单位的换算；
3、掌握有关方向角的初步知识。
教学分析：
重点：角的单位的换算及角的表示法；
难点：角的定义的理解。
教具准备：
每位同学各准备一个变换度数的角，量角器
教学设想：
以实际生活中的相关实例来启发学生的思维并结合学生的动手
操作。
教学过程：
一、知识导向：
在学习本节时，主要设想通过大量贴近生活的实例，来直观形式来教学，帮< br>助学生理解角的概念，对于两种角的定义不要求学生能记住。在教学中还应注意
到一部分在教材中 没有涉及的内容，如：角的表示法、角的分类等。在教学中必
须让知识与实际生活中的实例有必要联系从 而加深学生对此知识的理解，应当使
学生意识到：知识是为了生活中的运用。

二、新课拆析：
1、知识设疑：
首先启发学生对生活中所存在的“角”的形象的物 体进行举例，然后提出我
们对它的思考，并以此复习有关小学学过的有关角的定度及有关知识（角的分类 ，
角的种类、角的度量等）。从而使学生对旧知识有一个新的印象，对本节课的学
习将起到至关 重要的作用。
2、知识形成：
从生活在“角”的形象，结合小学时的知识，我们有：
概括：（定义1）角是由两条有公共端点的射线组成的图形。
（定义2）角是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形。
射线端点叫做角的顶点，两条射线是角的两条边。
（1） 角的表示：
A
O
（2）

AOB

O


15
O
B

1
a

1




注：1、类似于
AOB
的表示时，必须把表示角的顶点的字母写在中间；
2、类似于
O
的表示时，必须满足，以O为顶点的角只有一个。
（2）角的简单分类：
从小学的学习中，我们已经知道，
180
内的 角，我们可以把它们分为：锐
角、直角、纯角，另外有平角、周角。
如果


为锐角，则
0

90
；
西北北
如果


为钝角，则
90

180
； 东北
如果


为直角，则


90
；
O
如果


为平角，则


18 0
；
西
东
如果


为周角，则

360
；
（3）角的有关计算：
认识角的有关单位：
160'3600''
，
1'60''

西南
东南
南
（4）方向角的认识：
如果位置在东、南、西、北方向上时，表示为：正东，正南、正西、正北；
如果位置在东、南、西、北的两个方向的夹角平分线时，表示为：东北，东
南、西北、西南；
如果位置在其他情况时，表示为南（北）偏东（西）***度。







3、例题讲解：
例1、 把
1815'
化为用度表示的角。

例2、 在下图中，OA是表示北偏东
30
方向的一条射线。
仿照这条射线，画出表示下列方向的射线：
（1）南偏东
25
；
（2）北偏西
60
。
北
A


O

西
东


南



16

三、巩固训练：
Ｐ153 exc1、2、3
四、知识小结：
从本节的学习中，同学们应这几个方面来掌握知识点，首先是有关的定义，
应该有一定的了解， 还有重点的知识就放在角的有关计算以及角的表示法，方向
角的表示等方面。
五、课外作业：
Ｐ148 A：exc1、2、6
B：exc4
六、每日预题：
1、如何进行两个角的大小比较，你有什么方法？
2、如何作一个角等于一个已知角（画图）？
七、教学反馈：



4.6 角
角的比较和运算
教学目的：
1、使学生掌握分别用测量与重叠来比较角大小的方法；
2、能学生充分理解两个角大小比较所隐含的意义，能从“量”
与“形”上进行转化；
3、角平分线的性质及其简单运算。
教学分析：
重点：运用叠合法来比较两个角的大小；
难点：如何引导学生从“数量”的角度，引入到从“形”的角度
来分析两个角的大小比较。
教具准备：
师生各准备一个用硬纸皮做的可活动的角，准备好作的图的工具
（一幅三角板、圆规）。
教学设想：
通过学生自己动手比较从而得到结论性的东西，并能在操作中得
到动手的乐趣。
教学过程：
一、知识导向：
本节课是在学习了角的有关知识以及在线段比较的基础上进行学习，所以“承前启后”必须加以强调，在知识的形成中，应尽量在旧知识的前提下进行研

17 < /p>

究。在课程学习中应突出以学习为主，以学生的动手为主，让学生在操作中找到
自 己的方法，并进行适当的总结。
二、新课拆析：
1、知识设疑：
如果我们要对你 们手中的角进行比较（比较角度的大小），现在我选择其中
的两个角，那你们将会进行怎么样的比较方法 ，如何进行？
解决方法：对手上的角进行测量；
把要比较的角放在一起进行重叠比较。
2、知识形成：
从上面的引例中，我们将会很容易得知两个角大小的比较方法：
（1）利用量角器来度量比较；
（2）运用重叠法进行两个角的大小比较（在书面很难做到）。
从以上的方法，我们将可以比较出以下两个角的大小：

A

D


E
l

F
B
C


ABCDEF

3、知识拓展：
（1）利用三角板画出特殊角：
45
、
60
、
90
）我们都知道一幅三角板有六个角，其中四个不同的角（
30
、，
对于这些 角，我们除了可直接画出以外，还可以巧妙结合来画出一些特殊角：
15
、
30
、
45
、
60
、
75
、
90、
105
、
120
、
135
、
150 
、
165
。
（2）作一个角等于已知角：
在前面的学习中， 我们已经知道如何作一条线段等于已知线段，同样，我们
也可以利用圆规来作一个角等于已知角。
（3）角平分线：
如果我们把一个角的两边对折，让两边互相重合，这时，我们将看到这个角
的中间有一条射线，它将这个角分成两个相等的角，这时，我们把这条射线称为
这个角的角平分 线。
概括：从一个角的顶点引出的一条射线，把这个角分成两个相等的角，这条射线
叫做这个 角的平分线。
应用：如图，已知ＯＣ平分
AOB
，则有：

A



C

B
O



18

AOCBOC
1
AOB
，
AOB2AOC2BOC

2
4、例题讲解：
例1：已知，如图，
AOC80
，
BOC50
，OD平分
BOC
，
求：
AOD
。
C



D

B
O
三、巩固训练：
Ｐ156 exc1、2、3
四、知识小结：
本节课主要学习了角的比较方法（度量法与重叠法）、利用三角板来画一些< br>特殊的角、作一个角等于已知角、角平分线的简单运用。
五、课外作业：
Ｐ151 A：exc3、8
六、每日预题：
1、角与角有哪些特殊的关系？
2、请每位学生先准备一个可活动的角，并剪出一个直角三角形。
七、教学反馈：













19

4.6 角
角的特殊关系
教学目的：
1、通过学习，使学生明白余角与补角的定义与它们的性质及简
单应用；
2、能初步了解两直线相交所形成的对顶角与邻补角。
教学分析：
重点：余角与补角、对顶角的知识应用；
难点：对顶角的意义的理解。
教具准备：
准备好的两条相交硬纸皮，一个剪开的直角。
教学设想：
主要以启发与类比的学习方向来引导学习。
教学过程：
一、知识导向：
本节课是 一节以初步思维推导为主体的内容，在学习中应强调学生在知识学
习的主动性，特别是如何在数学学习中 运用类比的方法来学习相关知识，从余角
到补角，从补角到对项角（邻补角、邻角）。
二、新课拆析：
1、知识引导：
基本知识一：两个角的和差；
基本知识二：相反数的性质。
2、知识形成：
有一些角并不象前面所学的角一样，它们具有一定的特殊性：
（引例）如图，已知，
137
，
253
，则有
12375390




1
2

概括：如果两个角的和等于
90
（直角），就说这两个角互为余角，简称互余。
1290
应用：
1
与
2
互为余角

与此类似：
概括：如果两个角的和等于
180
（平角），就说这两个角互为补角，简称互补。
12180
应用：
1
与
2
互为补角

（引疑）
（1）如果
1
与
2
互为余角，如果
1
与
3
互为余角，则
2

与
3
是什么关系？

20

（2）如果
1
与
2
互为补角，如 果
1
与
3
互为补角，则
2

与
3
是什么关系？
概括：等角（或同角）的余角相等；等角（或同角）的补角相等。
3、知识拓展：
如图，直线AB与CD相交于O点，则图中形成了四个角，分别是：
1
、2
、
3
与
4


2

1
3

4
在图形中，我们把：

1
与
3
，
2
与
4
叫做对项角；

1
与
2
，
3
与
4
叫做邻补角（定义？）。
从上图，结合量角器的度量，结合补角的有关性质，我们有：
概括：对顶角相等；邻补角互补。
即：
1
=
3
，
2
=
4


12180
，
34180
，„„
4、例题讲解：
例：1、已知


5017'
，求< br>

的余角和补角。
2、如图，已知，
130
，那么
2
，
3
和
4
各等于多少度？


2

1
3
4


三、巩固训练：
Ｐ153 exc1、2
四、知识小结：
本节课主要 学习了有关角的特殊关系：余角、补角以及对顶角（邻补角）的
概念，和它们相关的性质，对于这些性质 必须在知识的应用中有的一个初步的掌
握，并能理解应用。
五、课外作业：
Ｐ159 exc5
六、每日预题：
1、两条相交的直线有哪一些图形形状？
2、你能画出一条已知直线的垂线吗？
七、教学反馈：







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