小学五年级数学：“长方体的认识”教学设计及教学设想
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新修订小学阶段原创精品配套教材
“长方体的认识”教学设计及教学设想
教材定制 提高课堂效率 内容可修改
Teaching Design
and Teaching Ideas of
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
原创教学设计
Excellent Teaching
Design
“长方体的认识”教学设计及教学设想
教材说明：本教案资料适用于小学五年级数学科目 ，主要用途为训练学生的思维，
帮助学生用
数字去了解日常生活中的现象，分析和解决生产、生活中的实际问题，
使得在能严谨地思考，并有更多良
好的解决方法，进而促进全面发展和提高。内容
已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打
印成为纸质版本进行教学
使用。
作者:常州市武进区牛塘中心小学 张海运
教学内容
苏教版九年义务教育小学数学第十册第3 ~ 4页。
教学目标
1．初步认识立体图形，认识长方体的特征。
2.
通过观察、想像、动手操作等活动进一步发展空间观
念。
3.
继续培养学生数学学习的兴趣，进一步形成勇于探索、
善于合作交流的学习品质。
教学过程
一、认识立体图形和长方体
1.
谈话：同学们，我们已经认识了很多物体的形状。你
能说一说国旗、手帕、红领巾各是什么形状的吗？
小结：长方形、正方形、三角形等都是平面图形。
谈话：请同学们看老师办公桌上的
一些物体，注意观察
它们的形状。它们的形状和平面图形一样吗?（媒体显示）
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原创教学设计
Excellent
Teaching Design
2.指出：像办公桌上这些物体的形状画出来都是立体图
形。其中投影片盒子、书的形状是长方体。你还能说一些长
方体形状的物体吗？
3.引导：下面这两个图形是长方体吗？什么物体大致是
这种形状？从桌面上找出长方体形状的物体。
二、探究长方体特征
1.讨论长方体的面。
提问：长方体是由什么围成的？
说明：长方体是由6个面围成的，这是长方体区别于其
他
立体图形的最明显的特征。我们可以根据这个特征很快从
立体图形中分辨出长方体。
2.认识长方体的棱和顶点。
说明：在长方体中，两个面相交的边叫做棱；三条棱相
交的点叫做顶点。用手摸一摸长方体的棱和顶点。
3.研究面、棱、顶点的特征。
提问：大家己经认识了长方体的面、棱、顶点。一个
长
方体，它的面、棱、顶点还有哪些特点呢？请同学们以小组
为单位想办法继续展开研究，并把
发现的特点整理成一份材
料，准备交流。
组织学生交流。重点交流研究的成果和研究的方法。
面：相对的面完全相同。（观察、比较、测量）
棱：12条，相对的棱长度相等。（数、观察、比较、测
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Excellent Teaching
Design
量、推理）
顶点：8个。（数）
4.概括长方体的特征。
5.再次抽象长方体。
谈话：同一个长方体，看的角度不同，看到的情形也不
一样。你们从不同的角度看一下手中的长方体纸盒，看一看
是不是这样。有三个小动物也从不同的位置
看一个长方体，
你能分辨出下面的三种情形分别是谁看到的吗？它们中间
谁最能确定这是一个长
方体？
说明：我们画长方体通常画出三个面，把看不见的几条
棱用虚线表示出来。（媒体显示）
6. 应用特征判断哪几个图形是长方体。
三、认识长、宽、高
1.提问：同学们
，我们教室的形状是长方体吗？怎样才
能描述教室的大小呢？你能估计它大约有多长、多宽、多高
吗？
提问：（媒体出示一个长方体）你能说一说这个长方体长、
宽、高各是多少吗？
2.揭示长、宽、高的概念。（媒体显示）说出下面每个长
方体的长、宽、高各是多少。
3.提问：（媒体显示）你能依据长、宽、高分辨这两幢大
楼吗？
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4.引导：动手量一量你手中的长方体纸盒，说一说它的
长、宽、高各是多少？
5.拓展：知道了长方体的长、宽、高，你还能知道长方体
的什么？（媒体显示）
四、全课总结
1.总结：回忆一下我们通过研究知道了什么，你是怎样
研究的？
2.谈话：谈一谈你的学习体会。
教学设想
1.现实生活是数学学习的源泉。
数学学习内容的组织要紧密联系学生的现实生活。本课
中，我设计了蕴含学习内容的生活场景，使学生感受到现实
生活中数学的普遍存在，初步体会了数学学习
的意义；通过
引导学生列举长方体形状的物体，加深了学生的感性认识，
进一步激发了学生的学
习兴趣；再通过组织学生利用实物展
开研究，使学生充分体会到研究的价值。学习内容的现实性
有助于学生明确学习的意义，也能激发学习的兴趣。
2.观察、操作、想像是形成空间观念的重要途径。
学生的空间观念是在学习的过程中逐步形成，
而不是靠
接受获得。在空间观念的形成过程中，视觉、触觉为大脑思
维提供了直接的、丰富的素
材，因此要让学生的手、眼、脑
协同发挥作用。在本课中，我让学生通过看、摸、比较、描
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原创教学设计
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述等活动，引导学生对长方体的面、棱、顶点的位置关系有
正确把握，对相对的面和相对的棱的关系有正确的理解，从
而对长方体有一个比较全面的认识。学生的学
习方式得到有
效改善。
3.教学内容的呈现要有根基。
教学内容一般来说
具有生成性，不过有的可以预测，有
的是在学习过程中随机生成。教学内容一旦失去生成的基础，
学生的学习则有可能变为被动接受式的学习。在本课中，我
仔细分析“立体图形”和“长方体的长、宽
、高”这几个概念的
生成基础。“立体图形”与以前学过的“平面图形”的不同之处
是“立体图
形”这一概念生成的基础，让学生体会不同正是帮
助学生找准了新知构建的基点。长方体长、宽、高的概
念教
学如果没有“为什么要有长、宽、高？”或“知道长方体的长、
宽、高对我们有什么用？”
这些问题作为生成基础的话，学生
则只能被动接受这一概念。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion
Education Research Center
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