人教版四下数学第六单元《小数的加法和减法的复习》教案
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人教版四下数学第六单元《小数的加法和减
法的复习》教案
第六单元
小数的加法和减法
第二课时
教学内容：
小数加减法的复习。
教学课型：
练习课
教学要求：
1、
巩固小数加减法的法则，加减法关系并掌握小数加减法
应用题。
2、 提高解题能力。
3、 培养良好的学习习惯。
教学重点：
小数加减法法则，加减法关系。
教学难点：
运用法则进行准确计算。
教学过程：
一、 复习检查
1、 小数加减法的方法是什么？
2、 口算下列各题
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0.7+0.9=答案
4.7－0.5=答案
0.56－0.46=答案
1.2+0.8=答案
1－0.4=答案
0.39+0.15=答案
7.7+0.6=答案
3.6－0.8=答案
4.8－3=答案
5.7+0.2=答案
3.6－1.6=答案
7+2.3=答案
3、 板演下面各题并演算
8.02+15.28=答案
108.5－35.05=答案
25－16.07=答案
提问：小数加减法如何计算呢？
二、 笔算练习
1、完成下表，并说说你了解到什么信息。
2、根据信息说说你了解到什么？
3、用小数计算下面各题
三、 解决问题
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元）（单位
1、 王叔叔一天卖菜的收入如下表。
（1） 白菜比萝卜多卖多少钱？
（2） 你还能提出什么数学问题？
2、 班里要买一个足球和一个排球。
“师”
之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是
传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧
语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿
最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识
渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师
”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。问题：可
以怎样买？需要付多少钱？
宋以后
，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰
林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”
在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学<
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正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民
间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学
场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
唐宋或更早之前，针对“经学
”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为
学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时
代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育
人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清
两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
四、
总结：今天我们复习了什么知识？
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