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会合作学习的意义和价值，激发学习的
热情。
教学重点和难点：
理解小数加减法的算理。
教学策略：
1、教师只是学习任务的提出者，学
习活动的辅导者，学生才是学习活动的
主人，给学生创造实现自我的平台。
2、利用信息技术，采用不同的内容
呈现形式以满足学生多样化的学习需
求。
3、自主探索、合作交流是本方案所
要体现的学生学习数学的重要方式。
4、通过及时评价和总体评价激励和
促进学生的学习。
教学准备：
多媒体教学及相应的学习平台。
教学过程：
一、课前：“预习开路”
在班级博客上，开辟栏目“预习导
航”，下设自学提纲：
1、整数加法和减法的计算方法 是怎
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样的？你能举例加以说明吗？
2、说一说这个小数的意义，并说一
说这个小数的组成。
3、这是我们三年级学的小数计算
题，你会列竖式计算吗？相信你一定行！
+==
4、通过预习，你还知道了什么，有
疑问吗？把你的疑问发表在“质疑问难”
日志里。
（设计意图：美国教育心理学家奥
苏贝尔说过：“影响学习的最重要的原因
是学生 已经知道了什么，我们应当根据
学生原有的知识状况去进行教学。”在这
之前，学生已经掌握了 整数加减法及一
位小数加减法的计算方法，而且刚认识
小数的意义，这些都为学生预习、自学< br>提供了认知的基础，相信学生也有这个
预习的能力。教师事先通过班级博客及
学生的回帖 了解学生的预习情况从而调
整教学预案，并适时对学困生加强个别
辅导，帮助他们夯实旧知、了 解新知，
缩小与其他学生之间的差距而进入课中
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学习。）
二、课中：“研习筑路”
（一）找准起点，导入新知。
教师打开班级博客，点击学生提出
的疑问。
师：同学们通过预习提出了这么 多
有价值的问题，但愿在结束这节课时，
问题的主人都能收到满意的答案。
（二）展开活动，研创新知。
1、出示例1主题图，学生说一说从
图中知道了哪些数学信息。
2、师：你可以根据这些信息提出一
些用加法或减法计算的问题吗？
（教师结合学生的回答，在中点击
相对应的问题。）
3、要求学生根据问题先列式，教师
有意识的板书列式：+++
4、师：观察这些算式，它们的共同
点是什么？（都是小数的加法和减法）
揭题：小数加减法
（设计意图：问题从学生中来，体
现了新课程的理念。学生根据主题图 提
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问，由于问题于学生，就为学生对于接下来探讨问题的解决奠定了积极的情感
因素。根据问题列出算式，学生完全有
能力做到。）
5、研讨“+”的计算方法。
（1）+，“你会用竖式计算吗？”
（ 2）学生独立列竖式计算，然后学
习小组内交流组员的计算方法及为什么
这样算得理由，教师巡 视，看是否有竖
式错误的，及时将错例收集，等会儿全
班一起“诊断病因”。
（ 3）教师邀请某一小组派一名代表
在实物投影上展示列的竖式，并说一说
他们组是如何列竖式计 算的，及阐述列
竖式计算的算理。然后其他组员补充，
完善本小组的解题方案。（可以从小数的
意义方面加以解释为什么数位对齐；或
者还可以是用元角分的知识加以解释数
位对齐）
（4）如果其他学习小组还有自己的
想法，也可以做补充说明。
（设计意图 ：学生通过预习及在班
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级博客中与大家的交流 ，对于那些学习
能力较强的学生来讲，他们是迫不及待
想展示一下自己的才能的，教师就适应< br>这些学生的需求，给他们一个平台一吐
为快。而且学生的讲解从某种意义上来
讲更儿童化 ，学生也更容易接受。）
（5）教师肯定学生的聪明才智。
（6）师：你们说了这么多，请允许
我对你们提几个问题，能接受挑战吗？
A，这样列竖 式可以吗？说说你的高
见（出示教师巡视时搜集到的错例，可
能是数位不对齐的，而是末尾对齐 的；
也可能是结果中没有点小数点的；还或
者是竖式中没有写加号的等等）
B、 和是，百分位上的5是怎么得来
的？（不是把百分位上的5落下来的，
而是百分位上的5与百分 位上的0相加
得来的。）
追问：百分位上添0的依据。（依据
是小数的基本性质）
B、你认为小数加法应该怎么计算，
能用简洁的话语总结一下吗？
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c：你是计算方面的专家，你来给大
家说一说，计算小数加法要注意些什么。
再次强调：1、数位对齐，2、从低
位加起。
温馨提醒：别忘了在结果中点上小
数点。
（7）教师规范的书写整个计算过程，
边述说边板书。
（设计意图：即使学生的讲解都已
经很到位了，但是教师的示范还是不能
缺少的，规范的示范为学生提供正确的
导向。）
（8）师：发挥大家的聪明才智，我
们完成了一次挑战，有信心和能力接受
接下来的挑战吗？
6、研讨“”的计算方法。
（1）学生独立完成竖式计算，还有
困难可寻求组内成员的帮助。
（2）教师邀请某一小 组派一名代表
说一说他们组解决方案，然后其他组员
补充，完善本小组的意见。
（3）学生说一说小数减法的计算方
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法
（4）教师边说边板书规范的计算过
程，让学生再次形成正确的认识。
7、探讨“试一试”
（1）学生根据刚才的学习经历和经
验，独立计算。
（2）交流，说一说是怎样算的，又
是怎样想的。
（3）指出：计算结果要化简，并说
说化简后的结果和化简的依据。
（设计意图：在+的 学习交流活动中，
学生对小数加法的计算方法及算理已经
有了比较正确的认识。基于这点考虑，
后面3个练习就放手让学生独立完成，
并加以生生间的合作学习。）
8、总结和归纳
师：大家通过合作探索掌握了小数
加、减法的计算方法，首先恭喜你们。
在这段探索的历程中，你体会到了什
么？计算小数加减法要注意什么？小数
加减法与整 数加减法在计算时有什么相
同点？
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先小组交流，再整体交流。
（设计意图：不求算法一步到位，
适当展开算法逐步完善的过程，加强与
整数加、减法的有机联 系，帮助学生形
成更完整的认知结构。）
（三）设计练习，运用知识
把练习题设计成“砸金蛋”的游戏活
动，每个金蛋藏着不同层次的练习。
层次一：教材第48练一练第1题
（练习目的：（1）整数与小数相加，
特别注意数位对 齐（2）注意连续进位；
（3）明确小数末尾的0要去掉）
层次二：（1）精灵诊所（即 错例分
析）教材第48页练一练第1题或者学生
练习中的典型错例。
练习要求：学生具体说明每一个竖
式计算的错误原因，并改正。
（2）温馨提醒（小数加减法的计算
方法及注意点）
（设计意图：学生好多都在玩奥比< br>岛或摩尔庄园，精灵就是他们的宠物，
它们很熟悉，很亲切，这样为枯燥的计
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算添加活跃因子）
层次三：口算，即练习八第1题。
练习要求：当学生基本掌握小数加
减法的计算方法后， 要及时提出更高的
要求，即口算简单的小数加减算式。同
时请口算既对又快的学生介绍口算的经
验。
层次四：解决实际问题，即练习八
弟3题
练习要求：（1） 请学生读图，了解
图上信息（2）学生独立思考，然后交流
解题策略，优化方法。
层次五：“挑战极限”。在口里给竖
式填上运算符号，然后再添上小数点，
使小数加法或减法竖 式成立
343564
□802□52□26
1102482304
练习要求：学生先独立思考，有困
难的可以寻求学习小组内成员的帮助，
然后交流 解题策略和方法。
（设计意图：计算是比较枯燥的，
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如果练习没有新的呈现方式，学生是难
以有积极性的。基于这点考虑，我把所< br>有的练习按练习的层次以砸金蛋的方式
呈现。学生说要砸几号金蛋，教师有意
识的按练习 难易层次砸蛋，展开练习活
动，给课堂掀起又一次教学活动的高潮）
（四）解答疑问。
打开博客页面，出示学生预习疑问，
可以解答的逐一解答，还不能解答的课
后上班 级博客继续交流、探讨。
三、课后：“实习养路”
师：别忘了这两位孤独的使者：+
师：你会计算出正确的结果吗？把
你的计算方法上传至 班级博客，并简单
写上你的解题感受，说说与课堂中的练
习题的异同点。我对你们十分有信心，
期待在博客中的相会与交流。
（设计意图：利用课后对所学知识
加以延伸性的实 习活动，增智培能，开
阔视野。又涉及学生体悟生活、复习旧
知、自学新知等下一节新课前的活 动，
开始新一轮递进式的学习过程，对于学
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生的学习能力是大有帮助的。）
板书设计：
小数加法和减法
+++
（列竖式）
数位对齐
从低位算起

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