苏教版《小数加法和减法》教学设计
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苏教版《小数加法和减法》教学设计
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》教学设
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苏教版《小数加法和减法》
教学设计教学内容：苏教国标本
五年级上册P40~41 例1及练习六
教学目标：
1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数
加减法与整数加减法在算理上的联系，初步
掌握小数加减法
的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。
2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问
题的意识，不断体验成功的乐趣。
3、在自主探索、合作交流中体验成功学习的乐趣，增强学
好数学的信心。
教学重点：小数加减法的意义和计算方法。
教学难点：相同单位要对齐的道理。
教学流程：
一、情景引入
1、情境：开学前，同学们都要去商店买一些学习用品。
（出
示情境图）你能从中获得哪些信息？
2、信息：一枝钢笔16元，一个计算器138元，
一本笔记本
3.4元，一个讲义夹4.75元。
3、问题：根据这些信息，你能提出只用一步计算的加减法
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数学问题吗？并请说出算式。
4、复习：同学们问题意识很强，提出了很多问
题，老师从
中选择了一些，138+16,4.75+3.4,4.75-3.4,138-4.75,
哪道
算式我们已会列竖式计算了？谁来试试。（生板演）请其他
同学注意观察，他是怎样列竖式
的？他做得对吗？（板演者
介绍方法）你是怎样列竖式的呢？（强调：相同数位对齐，
从个位算
起）
5、揭题：同学们整数加减法学得很扎实，剩下的三题都涉
及到小数，今天我们就研究这
样的计算，给个恰当的课题。
（板书：小数加法和减法）
二、感知体验
1、教学4.75+3.4
尝试练习：我们先讨论4.75+3.4，行吗？你会用竖式计算
吗？算之前，先估一估结果是多少。（学生尝试练习，教师
巡视。）
比较分析：（教师展示学生的做法，估计有三种）
引导质疑：同一道题，怎么可能出现截然不
同的结果，会不
会算错了，回头检查计算过程。小组内交流一下，你认为哪
种做法正确，有令人
信服的理由吗？
互动交流：⑴辩一辩：说出你的答案对错的理由，预设方案：
估算，转化成整
数计算，小数的意义等。
⑵比一比：对比算式，竖式不同在哪？你认为哪种竖式对了，
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哪种错了，为什么？
⑶想一想：②③两种列式方法，可能是怎样想的？与
整数加
法列式有矛盾吗？（在学生不同的算法比较中，突出相同数
位对齐，相同的计数单位才能
相加，小数点需要对齐的算
理。）
正确算法：现在小数加法列竖式计算你会了吗？请②或③做
法的同学说给老师板演，教师注意提醒学生用直尺打上横
线。
归纳算理：小数加法是怎样计算的？（1~2名同学用自己的
语言叙述）
实践体验：
如果把3.4改成3.45，你会算吗？算之前还是先
估一估计算的结果。展示两种做法，提醒学生根据
小数的基
本性质，对结果进行化简。
2、教学4.75-3.4
尝试练习：你能象
计算小数加法一样列竖式算4.75-3.4吗？
先估计一下，差大约是多少？再试试看。（尝试练习，
板演）
做好的同学小组内交流计算方法。
归纳算理：请板演的同学说一说是怎样列竖式计算的
？为什
么要将小数点对齐？（1~3名同学说说）
验算：我们学计算，不仅要学会计算的方法
，还要通过计算
来养成认真做事的好习惯，会验算吗？怎样验算？下面请你
用喜欢的方法验算4
.75-3.4。通过验算你做对了吗？
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三、建构生成
1、说一说，小数加减法的计算方法。与整数加减法有什么
相同点？（板书：相同数位对齐，从低位算
起）计算小数加
减法要注意什么？（列式时小数点对齐，得数中不要忘记点
小数点，计算结果能
化简的要化简）
2、算一算
3、改一改
4、用一用
① 在北京奥运会
男子50米三种姿势射击决赛中，我国选手
邱健以99.5环的成绩获得冠军，乌克兰选手以98.4环
的成
绩屈居亚军，请算出他们的成绩相差多少环？
②神舟七号飞船预定于今晚（9月25日）
发射升空，将在距
地面约341千米的高空绕地飞行，它的飞行高度比神舟六号
约少3.73千
米。神舟六号的飞行高度约离地面多少千米？
从射阳到盐城走哪条公路比较近呢？
5、赛一赛
比赛要求：小组接力，自己要确保计算正确，后面的同学先
要检查前面同学计算是否正确再做。
（1）检查评比 （2）联系反思，通过比赛，你有什么感想？
四、全课总结
通过今天的学习，你还有哪些收获？
我们一起解决了三个问题，剩下138-4.75这道题，同学们
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课后可以先尝试着做一做，如果遇到困难，可以先预习下一
节课的内容。
教后反思：
本节课本着真实、朴实、扎实、常态、有效的原则，力图使
计算教学返璞
归真，关注数学的本质来设计教学，我在以下
几方面做了一些尝试。
1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。
小数加减法教学的切入点是计数单位相
同的数，才能直接相
加减，全课因此始终围绕这一算理为主线。课前谈话中的1
（）+1（
）=11（ ）的目的是让学生在游戏中感悟只有计
数单位相同的两个数才能直接相加减。为了沟通小数
加减法
与整数加减法在计算算理上的一致性，我们大胆改编课本中
的素材，去掉了水彩笔2.6
5元，添加了计算器138元。用
意在于，学生根据情境所提供的信息，提出的一步加减法计
算
问题中，出现了整数加减整数，整数加减小数，小数加减
小数三种类型。教师从学生提出的问题中抽取了
四个作为今
天研讨的话题，即138+164， 75+3.4,4.75-3.4,138-4.75
。
学生列竖式板演138+16后讲清整数加减法的计算方法，特
别是相同数位对齐这个核心算
理，为探究新知做知识铺垫。
然后对比引入新知，学生凭借已有经验尝试练列竖式计算
4.75
+3.4。课堂中正如课前所调查的那样，学生出现了三种
不同的算法，教者引导学生检查计算过程看计
算有无错误，
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进一步激发学生从估算、化成元角分采用整数算、从
相同计
数单位相加等角度去寻找算理，通过生生、师生之间的互动，
去判断、分析、理解、建构
小数加法正确的计算方法，内化
计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。这
部分
教学设计时就想成为本课的亮点之一。
2、关注学生学习，强化互动，促进三维目标的落实。
整节课我能小心翼翼地呵护孩子的学习热情，没有提前的渗
透，没有矫情的暗示，全力以赴保护好学生
的自尊心、自信
心，注意面向全体，倾心聆听后进生的发言，给他们改正错
误，成功展示自己的
机会，通过剖析错误，从而建立起正确
的价值观，
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法》教学设计文
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版《小数加法和减法
》教学设计让所有学生在学习中体验数
学的价值。在最近发展区上做文章、下功夫，注重发挥学生
的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强
教学的针对性，使教学走在发展的前面，使
学生在本节课中
有实实在在的认知、收获和数学感悟。赛一赛后请获得胜利
和失败的小组分别谈
感受，以加强团队精神、精确计算等方
面的教育。力图体现北师大周玉仁教授所提倡的：凡是学生
能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决
不暗示。为学生多创造一点思考的时间，多
一点活动的余地，
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多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉悦。
3、注重思维训练，加强估算，促进计算好习惯养成。
数学是思维的体操，数学教学的主要任
务是发展学生的思
维，促进学生智慧的生成。思维训练是计算教学的核心。本
课教学中，我能借
助计算教学这个平台，让学生学会学习，
重视获取知识的思维过程，注重转化等数学思想方法的渗
透，通过知识迁移、尝试练习、估算反思、算理辨析、建立
模型、实践应用这一系列步骤锻炼学生的思
维习惯。从思维
方法的指导入手，着重理解为什么小数加法就不能简单地模
仿整数加减法末位对
齐的方式，引导学生破旧迎新；加强直
观教学，重视学生板演及算理叙述，培养学生的形象思维能
力；重视估算以培养学生的直觉思维，加强验算以培养学生
良好的计算习惯，细心的计算、规范的书写
是学生学习计算
的根本，真正落实估算、验算作为计算教学重要环节的要求。
应该说这也是设计
之初希望呈现的又一个亮点。
4、精心练习设计，联系生活，感受数学的应用价值。
为了使
学生顺利进行建构生成，我设计了说一说、算一算、
改一改、用一用、赛一赛等练习，使学生经历从实际
问题中
抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。在练习
中贯穿始终的要求是算得又对
又快，强化估算在计算中的作
用，即重视多样化练习，又注重学生计算技能的训练。如说
一说中
让学生充分比较小数加减法与整数加减法的共同点，
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在算一算中改
编了一道题，17.56-7.56以加强学生对小数性
质的理解和应用；改一改中，选择了相同数位不
对齐、得数
中忘记点小数点、整数部分为0的处理等三道题，提醒学生
关注小数加减法计算的错
误点，以提高计算的正确率；用一
用中，精心选择了奥运会射击成绩、神七的飞行高度（恰好
上
课当晚发射）、射阳至盐城的路线选择等，希望通过解决
实际问题进一步培养了学生的数感，增进学生对
计算算理的
理解，激发学生的民族自豪感。
以上是我在执教本节课时，
意图体现的一些想法，可能实施
得还不够到位。比如，有一位同学在计算4.75+3.4时，采
用了第三种算法，可是通过估算得数大约等于8，所以将5.09
改成8.09，因为上课时实物展台
出现问题，对这个课堂生成
的内容处理得还不够到位。赛一赛中，尽管教师在练习之前
已经强调
了又对又快的要求，但因为是比赛，结果导致学生
片面追求速度，而忽略了计算的正确率。这些都需要我
在今
后的教学实践中，不断完善，不断探究，以提高计算教学的
实效和质量。
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