陈百强的歌-霞

《小数的加法和减法》教学设计
[
教学目标]
1． 通过自主探索 、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学
生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法 ，体会小数加
减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。
2． 通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提
高运用数学知识解决实际问题的能力。
[教学重点]
通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的
主 动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法
在生活中的广泛应用，感受数学与生活 的密切联系。
[教学难点]
通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提 高运
用数学知识解决实际问题的能力。
[教学过程]
一、创设情境，引入新课
1、你知道今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？
2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元
角的形式写出来）
3、一位同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，
让我们跟随他一起开始今天地学 习好吗？
二、合作交流，探究新知
第1页共7页

（一）用竖式计算小数加法、减法
1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学 习了小数，老师让我们到生
活中去寻找小数。今天一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正
好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（ ）元呢？
我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（ ）元呢？
2、日记中 提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书
算式）请你和同桌商量一下，说说你是怎么算的 ？（汇报两题的思考
过程）
3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）
4、（先问加法是怎么算 的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为
什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应该写在哪呢 ？看着
自己的竖式互相再说一遍计算过程。
5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样 对齐的？4不够减8
怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己
的竖式 再说说计算过程？
6、在计算小数加、减法时要注意些什么？
（二）试一试
1、 用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一
题）一边做一边想小数的加、减法与整数 有什么相同或不同吗？
2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对
齐 。先计算小数部分，再计算整数部分。哪一位相加满十就向前一位
进一，哪一位不够减就从前一位借一。
第2页共7页

3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格
的差吗？（写在书上）
4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？
三、巩固应用，深化拓展
（一）习题三
1、日记：盼了一天终于盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量
池 塘的水深，这里居然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道
了水深（ ）米。
2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求
水深多少米，怎样解决呢？
（二）习题四
1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈
的 生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。
可我只带了3元钱，够买吗？
2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）
3、根据图中的条件你能提出什么加法或者减 法问题吗？请你先在心
里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，让
同桌 帮你检查。
4、根据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？
四、总结回顾
1 、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我注意观
察一定还会发现许多与小数有关的问题 。同学们，你们今天又学了哪
第3页共7页

些与小数有关的知识呢？今天回去 你也可以试着写写数学日记，找找
生活中的小数，和他比比谁写得好。
家庭是幼儿语言活动的 重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练
工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿 阅读的要
求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩
子回家向家长朗诵 儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，
幼儿的阅读能力提高很快。2、最后我们来做个游戏好 吗？如果算式
的得数大于1，就请男生起来，如果小于一就请女生起来，如果等于
1就都起来。
教学反思：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元 明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教
习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习”一称。其实“教
谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和
州 掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教
谕”的副手一律称“训导”。于民间 ，特别是汉代以后，对于在“校”
或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比< br>如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。最初自己的设
计为了体现简单的内容要上出 内涵来，在练习中设计了很多高难度习
题，结果第一次试上就发现，完全是我一厢情愿。同时因为将大量 的
时间花在了练习上，而显得主次不明。第二次修改后试上，张书蕾老
师让我自己谈谈教学感受 ，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容
第4页共7页

简单学生又有相当充 分的生活和知识经验，因此回答时自信满满。张
老师却问我说，既然学生已有一定的知识基础，为什么不 放手让学生
自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什
么备课时没有这 样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内
容，对于学生知识和能力水平没有把握。总担心他们会 遇到困难，场
面无法控制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己
计算，然后尝 试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进
入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后， 学生都能“较出色”
的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未
想过将 加、减法同时放给学生，给予他们充分的思考和展示自己的空
间。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了 自主的“学”。接受了张
老师的指导意见后，重新思考例题的处理方式，其实当时心中依然没
底 ，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但
试上过后发现，对于加、减法的同时计 算尝试，学生并没有任何的困
难，相反还自己开始利用加减法之间的内在联系，为自己的计算寻找
根据。我的担心是多余的。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不
可少的，是相当有趣的，如蜻蜓 、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明 ，
大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，
看得清。看得清才能说 得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿
第5页共7页

学习正确的观察方 法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观
察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇， 如一次我抓
住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问
幼儿乌云是什么 样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子
说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚 。”当幼儿看到
闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，
我抓住时机 说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨
下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往 下一倒，作比较观察，
让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，
朗 诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公
公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情， 幼儿不仅印象深刻，对雷雨前
后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础
上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在
发展想象力中发展语言。如啄木鸟 的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，
像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动< br>形象地描述观察对象。 在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学
时，我想请同学在介绍 计算加法的时候能说明算理。因此我采用了打
断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍 他是先写
0.5再写0.7时，我马上就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当
他介绍先算5 +7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到第二次教
学时，我做了这样的思考。如果我在一位同学 汇报算法的过程中提问
他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断的他的思路，使他的思
第6 页共7页

维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考。
不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思
维的旋涡。这样是不是更好呢？第二 次试上时，我就实践了自己的想
法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师肯定了我的想
法，赞成我之前的思考价值。老 师的肯定给了我极大的鼓舞，我觉得
自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸
运的。因此在最后的教学时我仍然采用了，先请一个同学完整的介绍
自己的计算方法，再引导全 班探究算理的方式处理了例题。
课后我又在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与 整数
计算方法进行了比较，如果让学生尝试验算，自我进行验算方法的从
整数到小数的迁移，可 能会使得教学内容更加完整。
第7页共7页