接-小学五年级下册作文

教学课件策划方案

一、教学设计的基本概念
教学设计是 指为了达到预期的教学目标，运用系
统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活
动进行 系统规划的过程。
(一)设计过程具体包括：
1. 分析学习需求;
2. 确定教学目标;
3. 设计解决方法;
4. 就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再
行实施直至达到预期教学目标。
(二)设计要素具体包含：
教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教
学媒体、教学评价等基本要素。
(三)教学设计的理论基础是：
现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技
术学和系统科学方法。
(四)教学设计与写教案的关系：
是继承与发展的关系。
(五)提倡教学设计的主要目的：
1. 提高课堂的教学效率和教学效果;

2. 提高教师的专业素质和教学技能;
3. 促进教学研究和教学改革的深化。
二、教学设计的基本理念
一个好的教学设计方案必须体现现代教学观;
教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育
现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了
教育工作者的教育价值取向。
当代 的教育改革都是以教学观念的变革为先导
的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必
须 面临的首要问题。
当前必须树立的教学观念有：
1.素质教育观
①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素
质构建素质教育培养目标。
三个方面是：身体、心理、文化科学;
七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素
质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质;
七项基本素质分为四个层次：
第一层次：身体素质;
第二层次：心理素质;
第三层次：道德素质、文化素质、审美素质;
第四层次：劳动素质、交往素质。

②承认差异、因材施教、发展个性：
每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异
性是绝对的。
要求通过有效的教学，使不 同程度的学生都能在
各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到
发挥，个性得到发展;
③重点培养学生的创新精神和实践能力。
在教学上要着力为学生营造一种生动活泼， 思维
活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教
学情景;
④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、
学会生存。
学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，
为终身教育打好基础;
学会生活：主要培 养学生独立生活的能力、动手
操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代
社会生活打好 基础;
学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情
操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;
学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的
能力。
2.系统方法观

所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研
究对象放在系统形式中加以 考察的一种科学方法。即
从系统的观点出发，着重从整体与部分(或要素)之间、
部分与部分之 间、整体与环境之间的相互联系和相互
作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，
以 求系统获得最大功能的一种科学方法。
教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学
生、教学内容、教学手段、教学方法等。
系统方法应用于教学设计具有以下三个特征：
①整体性：
即教学的各个要素、各个 环节是互相关联、互相
作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组
成要素必须匹配、相 容，且达到最优组合，使产生最
大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最
佳的预期 目标。
因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统
各要素之间的交互作用，协调要素 之间的联系和组合，
使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就
是将系统各要素按照它 们的内在联系的规律，加以配
置、组合的过程。
②有序性：
教学系统有序 性是指教学要结合学科内容的逻

辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。
教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学
科知识的逻 辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有
一定的顺序和层次;这不仅表现在教师的教的活动上
而 且也表现在学生本身的学习中，不仅要贯穿课堂教
学之中，也要贯穿于其它教学活动之中，即贯穿整个< br>教学过程。
③最优化：
最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要
素“样样都好”。
最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投
入，获得最大可能的产出的工作方案。
最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作
来达到。
3.教育效能观
教育产出
教育效率 = ──────
教育投入
要求合理的投入，最大的产出。
三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律
1.学生与教学内容(教材)之间的矛盾是教学过程

的主要矛盾;
教学的 基本任务首先是帮助学生掌握教材中的
知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个
体的 能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观
念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。
2.教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩
证统一。
一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生
内因的作用，忽视外因的作用;
一种是 赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教
学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。(这种
教学观，在我国至今仍相当普遍)
教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主
体; 而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组
织者、引导者、咨询者和评价者。
当前 ，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学
方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智 ”
的教学理念。
正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学
生学的设计。
3.教学过程是学生全身心参与的认识活动和意

向活动的统一;
心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构
成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。
人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包
括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力;
人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要
包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好;非 智力因素构
成教学过程中的心理条件。
有学者研究证明：①非智力因素与学生学业成绩< br>呈正相关;②越是低年级，相关系数越大;③智力水平
中，下等的学生，非智力因素的作用更大。
教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重
视调动与培养学生的非智力因素。
4.教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的
统一。
内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东
西。内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。
知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内
的认知结构(方式：同化、顺应);
技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑
内的智力操作。
情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。

知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。
教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。
外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东
西。即信息的提取、运用和迁移。
教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、
技能和情意解决实际问题的过程与结果。
忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进
行有效的反馈与调控。
内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显
是内化的反映。
教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、
“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。
注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，
讲求实效;
1. 要从教学对象的实际出发;
2. 要从教学环境的实际出发;
3. 要从教师自身条件的实际出发。
四、教学设计的基本原理
1.目标导向原理
在教学设计中，教学目标起着导向的作用。
教学目标的导向作用主要有三种：
① 目标的指向作用：使学生把注意力集中到与

目标有关的问题上;
② 目标的激励作用：能启发、引导学生的学习
动机、兴趣与意向;
③ 目 标的标准作用：一是目标成为检查教学效
果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教学目标的
合 理性、适切性的依据，以便调整目标。
2.教学结构的整体优化原理
在教学设计中 ，要求教学过程结构具有整体优化
的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛
盾，分析 各要素之间的相互关系、相互作用方式，使
教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到最
佳的整体效果。
在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之
中，因此，必须从动态的、 综合的角度加以考察。每
一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的
力并不是各要素的 力的简单加和，而是各要素关系之
间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要
原理。
善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最
大合力，这是教学设计的主要任务。
3.教学活动的系统有序原理
教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容