发挥注意优势 有效开展课件教学
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发挥注意优势 有效开展课件教学
摘要：本文研究学习者的注意能力在课件信息
输入，内容吸收和信息输出三阶
段的作用，学习者通过自己的“注意”去对课件信息加工，促进英语的学
习。
关键词：注意；英语课件；信息
在外语教学中，英语课件作为教学手段在
日常教学中的地位越来越突显出来，课件作为学习
的中介，教师通过课件向学生输入信息，学习者对课件
信息进行加工，主动对信息选择和理
解，对教师和课件内容产生“注意”。在对课件进行信息加工构建“
新知”的过程中，学生的“注
意”心理活动贯穿的“认知活动”的全过程。在这种过程中，“注意”在信
息的输入、加工和信息
的输出三个阶段呈现出来，注意在学习者学习和行为控制中发挥着重大的作用(S
kehan,1998)。
教学中运用课件的目的就是要通过信
息的输入、吸收和输出来帮组学习者提高学习效率，
因此，课件必须通过各种途径有效地引导学习者的注
意。
一、课件信息的输入
注意一般由两种情况引起：一
是课件作为学习刺激物所具有的特点；二是人们对课件内
容的感知和兴趣。这也表明：在课件教学中，引
起学生注意的因素主要有外在因素和内在因
素。其中，外在因素包括课件内容的频率、课件的突显程度和
教学引导，这些外在因素共同
影响学生的注意能力；而课堂任务要求、个体信息处理能力差异及其当前的
中介语水平则是
影响注意作用发挥的内在因素。这些内外因素相互作用,共同促进语言学习中学习者注意
作用
的发挥。
信息输入是语言学习的必要条件，学习者的注意在信息输入中
具有重要的地位。课件教
学怎样才能吸引学生的注意，使教学活动达到事半功倍的效果？Schmidt
(2001)认为，1.频率
越高的语言形式，越有可能被注意；2.语言形式在输入中越是突显，就越
能吸引注意；3.教
学引导可以提高学生对语言形式特征的意识程度。因此，课件教学能引起学习者注意
的因素
有：教学目标突出，重要内容高频率出现，课件文字内容条理性、简洁性，语言形式的新颖
性、刺激性，课件的导入性、教学内容的可预测性等元素的参与，教师图文并茂地利用课件
组织课堂教
学等等。课件要集图像、文字、图形、声音和视频等各种元素于一体，才有利于
教师课堂上吸引学习者的
注意。
首先，课件的内容与形式要有突显性。Robinson(2003)认为
注意是学习者察觉到的信息
(detection)。语言在输入中越是突显，就越能吸引注意，既课件
要有新奇性。根据心理学原
理，刺激物的特点是引起注意的条件之一，而具有独特新颖特征的事物容易引
起人们的注意。
试想如果教师所制作的每个课件都是以同样的顺序按教材内容组织课堂活动，学生完全可
以
预测，课件的各个环节和内容毫无新奇性可言，学习者就会失去兴趣，也就很难引发学习者
的
注意，学习者注意力的分散和流失会造成学习效果的下降。
其次，课件教学目标和教
学重点要突出，重点内容具有重复性。高频率的课件内容，易
于引起学生注意。Schmidt(199
4)提出：(1)并非所有的输入都同等重要。只有被注意到的内容
才是有效输入，缺乏反复强调的输入
往往形成短暂的记忆，是低效的。(2)只有被有意注意到
的输入才有可能被吸收和有效加工，即“有意
注意是将输入转化为吸收的充要条件”。
最后，课件制作具有创造性，教学引导提高
学生对语言的注意。由于学生处于求知阶段，
他们的好奇心很强，而且拥有自己独特的兴趣与爱好。因此
在课件制作的过程中，教师应该
以学生为中心，充分考虑学生的兴趣与爱好，而不能够想当然地认为学生
会对什么感兴趣。
这就要求教师在制作课件前要做好调查研究，经常深入到学生中去，知道学生已经熟知
的知
识是什么，他们的兴趣爱好又是什么。
二、课件信息的加工
Schmidt (2001)认为学习者注意的引发与个体的信息加工能力，学习者的中介语水平以及
教学的要求和任务有关，它们对学习者信息吸纳接收起着重要作用。
1.个体的信息加工能力
课件输入被注意察觉到的信息，随即会被传送到中心加工阶
段进一步加工。英语课件内
容是否有效，除了输入信息的本身的频率，突显度等等，还依赖个体的对课件
内容的信息加
工能力，学习者能力越强，对信息输入加工的效率越高，越能引起学习者的
注意。
学习者语言分析能力在信息处理阶段(intake)发挥作用，学习者对课
件的信息加工能力有
助于帮助学习者降低学习难度，提高学习速度，对学习效果有着直接的影响作用，在
整个信
息处理阶段注意能力起着主要作用。杨连瑞(2009)认为：学习能力和教学效果的关系存在能
力倾向交互模式，当教学策略、教学步骤和学习者能力相匹配时，学习者能取得最优化的学
习效
果。
2.学习者当前的中介语水平
中介语是二语习得过程中形成的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统。
学习者的
中介语以自然进化的方式迅速地变化着。在这一过程中，可供学生模仿和对照
的目的语起着非常重要的作
用。因此，教师应该最大限度地通过课件等信息输入为学生提供
目的语的语言模式。教师通过选择适当的
多媒体课件材料，把声音(听觉信息)和图像(视觉信
息)联系起来，以视听促读说，通过有意注意把学
生的听觉、视觉、声觉全部动员起来。在学
习过程中，学习者是一个积极的信息加工者，能根据自己先前
的知识经验和中介语水平，对
当前外部刺激所提供的信息做出主动的选择、注意、加工。由于视觉和听觉
的强烈刺激可以
使学生的中枢神经处于兴奋状态，提高对知识的学习效率。
3.任务要求
Skehan(1998)认为任务的可选效果，即任务特征突出则易
于注意。在教学过程中，依据教
学任务模式进行教学，不仅要充分理解任务教学模式和熟悉其实施过程，
同时，还应该充分
学习现代教学思维方式，充分利用现代教学手段，更好地为任务教学模式开展提供服务
。多
媒体技术等现代信息技术在实际教学中的应用已经非常普及，在高中英语教学中，应该对这
些现代资源进行合理充分地运用，与任务教学模式相结合，以取得更好的教学效果。
三、课件信息的输出
注意在信息的输入、中心加工阶段有着重大作用，在输出阶段也
毫不例外地参与其间。
Swain(1985)的输出假说(output hypothesis)就
是信息输出与注意有关的代表理论。Swain认为
信息输出本身可以导致二语水平的发展。Swain
提出注意功能是输出的首要功能，学习者的
输出导致了注意(Swain&Lapkin,1995)，
当学习者进行语言输出时，他们会通过内部(自我反思)
或外部(同伴或教师反馈)信息，注意到自己语
言输出与目的语的偏离，这种认识反过来推动
他们去分析和检查自己的输出。
当学习者不能依靠简单的审视或复杂思考修补自己语言输出时，他们就会转向课堂教师
或课件的输入，通
过分配更多的认知资源去处理相关语言输入中的某些形式特征，从而更好
地加工语言输入，最终导致中介
语的发展。因此，目的语的输出促使学习者更多地去注意自
己的产出和相关语言输入的形式特征，以便更
好地表情达意。换言之，学习者自己的输出诱
发了一系列的注意，包括注意学习者自己中介语系统的漏洞
或偏差，注意目标语输入中的相
关特征，注意又反过来激活一系列的认知活动，重新获取课堂教学信息，
包括课件信息，来
发展中介语系统，促进语言学习的进程。
四、结语
综上所述，在课件信息处理的输入、中心加工、输出阶段，注意发挥着重要作用。首先
，
在注意的中介作用下，语言输入进入加工阶段。而注意作用的发挥又受输入质量(频率、突显
度)、焦点输入(教学任务的选择效果)、信息处理的任务要求、学习者内在因素(准备度、个体
信息处
理能力差异)等各种因素影响。其次，语言输出是以注意为中介，使学习者成为积极的
语言输入加工者。
在语言输出阶段，学习者注意到现有中介语的问题，注意教学中教师、课
件和教学内容的输入，提高自己
下一轮语言输入加工的质量，通过这种循环上升过程，学习
者通过自己的注意去对课件信息加工，促进英
语的学习。
作者简介：檀俊，安徽大学硕士。研究方向：西方文化与英语教学。
(作者单位：安徽省望江县第二中学 246200)