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历史教学及历史教学课件

1 历史教学及历史教学课件 历史学科具有其自身的特殊性：
它是一门不可再现也无法通过实验重复演示的科学，历史学科也
没有历史故事的趣味性，具有其内在的抽象性，尤其是新课程下的模
块化历史教材，更具有枯燥 性，也缺乏知识内容的连续性。
多媒体历史教学课件的运用，能够明确历史教学目标；再现历史
情境；较好的衔接历史教学内容，从而能较为容易的实现新课程历史
教材三维教学目标。
一、 历史教学课件在历史教学中的作用 在历史教学
中运用课件教学，主要作用表现在：
（1）明确历史学习目标。
学习目标的实现是衡量教师教学效果和学生学习效果的重要标
准，对教师的教学具有指向 性，更使得学生的学习具有明确的目的性。
历史教学课件的使用，能够使学生较为方便明确学习目标。
新课程背景下的三维目标教学：
知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，学生更加难以明
确，教师也难以展示，而 使用课件就能使其显得便捷明确，直接明了。
同时，通过课件展示历史学 习 目 标 ， 可 以 避 免 生 搬 硬
套 形 式 化 ， 克 服假大空的现象，化抽象为具体，更加贴近学生，
尤其是教学中的情感态度和价值观目标，更易于学生理解，便于操作。
2 （2）激发历史学习兴趣。



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兴趣是最好的老师，是学生学习知识的导向，有了兴趣学生才会
以积极的态度去探求知识，认真思考、理 解知识。
历史学科是一门遥远的学科。
它的一个最大的特点就是不易接触性。
要搞好历史教学，就要逾越这一大障碍。
图文并茂，视听兼备的历史教学课件对 克服这一大障碍大有裨
益，更能吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣，使他们在情绪
兴奋 ，乐观活跃的气氛中轻松掌握历史知识。
所以在历史教学中运用课件，可以使过去的变成现在的 、历史的
变成现实的、抽象的变成具体、静态的变成动态的，使学生看得见、
听得到、多渠道多 方位的把信息传递学生，刺激感官、加深印象，为
历史概念的形成提供了充足的条件。
（3）促进历史学习思维。
对客观事物的认知，是一个由感性到理性、由直觉感知到概念生产的过程，正确概念的得出、理性思考的进行在很大程度上取决于所
感知到的信息是否丰富、全面和 符合实际。
俄国教育家乌申斯基说过在我们的记忆里，直观的印象是特别巩
固的。
甚至对于抽象的概念，也可以轻易地巩固系在已经嵌入我们脑中
的图画上。
历史是过去的事情，学生要学习的历史知识都是过去的事实，不
管在时间上还是在空间上，都和学生现在 所处的社会有很大的不同。

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依靠传统的教学方式是很难再现历史情境，很难还历史以本来的
面目的。
历史教学课件的运3 用可以帮助学生生成历史情境，升华历史概
念，促进历史学习的思维。
二、历史教学课件的制作 （1）历史教学课件的种类。
历史教学课件按不同的标准分类种类较多：
如按色彩分类可分为黑白和彩色；按课件内容分类可 分为目标要
求类（三维教学目标，自学指导要求等）、教学内容类（教材内容、
补充材料等）和 习题课件等；按声色效果可分视频、音频和视听综合
类等。
具体采用何种类型的教学课 件要因教学要求而定，但在现在的历
史教学中，一般是采用彩色课件、综合课件等，不同的色彩可以突出
重点难点等，加深印象等；视听综合课件也更加直观形象，再现历史
情境。
（2）历史教学课件制作的原则。
历史教学课件的制作不能单纯迎合学生的兴趣，要为整个历史 教
学服务，所以在制作课件时要注意其实用性、科学性和系统性。
①实用性。
在制作每一节历史课的课件前都要认真钻研学习教材，挖掘出本
节课的知识点、重难点， 有计划有步骤的设计制作。
首先完成教学学习目标（三维目标），其次是突出本节课重难点

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课件，包括根据重难点而设计出的自学指导语言；便于学生解决重难
点的问题；突出重难点的图画、图标、文字说明；有利于学生对重难
点问题理解的补充材料等。
总之，完整的历史课件要突出体现一节历史课教学的各个环节：
课题、目4 标、内容、小结、练习等等，要有其实用性。
②科学性。
历史教学课件的制作要认真，要符合历史实际，尽可能再现历情
境，体现当时的历史风貌。
课件中所涉及到历史人物、事件等一定要忠于历史，尊重历史，
不能有个人的主观感情。
特别是较为现代的动画课件在展示较为古代的历史人物和事件
时，一定不要现代化，不能闹出穿越时空的 笑话！同时课件制作的科
学性还体现在为教学服务上，即：
凸显教材内容，突出教学重点，突破教学难点，促进师生互动，
有助于三维教学目标的实现。
③系统性。
历史课件的制作在系统的展示每一节课内容的同时，还应该注意
教材章节之 间的衔接，尤其是现行新课程标准下的教材，由于其模块
型（专门史）特点，教材之间的联系不是很紧密 ，不利于学生形成系
统化的知识，而课件的系统化可以弥补这一不足。
例如：
我们把每个章节的重点难点课件注意剪辑、联系，在依据教学需

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要系统展出，就能形成另一个整体，尤其是在单元复习时，这一优点
就更能体现出来。
从横的方面，可以反映同一时代的政治、经济、文化等方面的知
识及其联系，纵的方面可 以反映一个管家或地区不同时期的历史发
展。
这样，学生的知识才不是割裂的、片断的 和枝节的，而是全面的、
贯通的，真正能够横穿中外、纵观古今。
（3）应该注意的问题。
利用课件教学尽管有很多优点，但是也应该注意一些问题，最主
要的是以下几点：
①课件不5 宜过多，要注意精简。
一节课的时间是有限的，一般是 40分钟或是 45 分钟，平均一
个课件 2 分钟，应为 20 个左右，如果过多，别说完成教学任务，
就是单纯的课件展示也没时间。
每一个课件， 特别是一些材料性质的课件，必须让学生有充分的
时间去察看、阅读，否则就没有必要去使用它，所以课 件的数量应在
精与简，并非多多益善。
②课件不要花里胡哨。
前文提 到课件的实用性原则，也就是说所做课件一定要为教学服
务，绝对不能走向方便教学的对立面，课件是可 以激发学生学习历史
的兴趣的，但是花里胡哨的课件则会起到相反的作用，会使学生的注

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意分散，不能及时跟上教学节奏，较长时间地在想好看的课件，会适
得其反！ 三、历史课件的运用 运用教学课件教学，除了要
有相应于教材知识体系的课件外，必须因教学 目的的需要，运用主要
在以下几方面：
（1）针对教学重点难点的运用。
对有些教学重点难点问题，传统的教学手段往往难以解决，但运
用教学课件却能起到事半功倍的效果。
在讲解太平天国革命纲领《天朝田亩制度》和《资政新篇》时，
可在课件上先设计问题：
说《资政新篇》是《天朝田亩制度》的发展和继续，你认为正确
吗，问什么？让学生探究 讨论发表自己的观点后，再展示出二者的区
别的表格，教师借助课件解释说明：
由于二者的经济发展主张和实质不同，所以说此说法是不对的。
这样既突出了6 本节课的重点，也突破了本节课的难点，可谓一
箭双雕，事半功倍。
所以运用课件教学 可以较为直观形象的传递信息，学生可以同时
运用多种感官，处于接受信息的最佳状态，有利于重难点问 题的解决。
（2）针对补充材料的运用。
相关材料的阅读和理解， 有助于教学重难点的解决和突破，更有
助于学生对教材的理解和把握，同时可以弥补教材的不足，丰富学 生
的知识，所以补充材料性质的课件是必需的和非常重要的！在讲解鸦
片战争爆发的原因时，利 用《义律致巴麦尊私人机密件》内容的课件，

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能使学生更为容易的理解鸦片战争爆发的根本原因和直接原因。
这样即突破难点，也让学生更好地理解了教材。
（3）针对总结内容的运用。
现行人教版历史教材跨度比较大，前后衔接并不是很紧密，这就
需要在教学的过程中适当 补充外，更需要对章节内容进行总结，而总
结性教学课件的运用可以极大的方便教学，同时也可以使学生 起到很
好的学习效果。
例如，在进行历史必修 1 第三单元复习总结时，可以以表格 的
形式把英、美、法、德四国的政体、国家元首及产生方式、内阁元首
及产生方式，立法权、司 法权等以表格的制作在课件上，先让学生自
己填写，再给出正确答案，在一个课件上进行比较、分析和综 合，学
生较为容易的辨别四国政体的异同，以免再出现四国政体的混淆现
象，较为牢固的掌握。
7 历史教学是一门科学，又是一门艺术。
历史教学课件的制作和运用既是教学手段也是教学技能。
对二者关系的处理主要是依据教材内容 、学生基础水平和教师自
身素质，所以在历史教学的过程中，对历史教学课件制作和运用，一
定 要因地因时，恰到好处，只有这样才能更好地搞好历史教学。




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