太湖美-关于友情的作文

浅谈多媒体课件应用在语文
教学中的双向性

在以信息化和知识经济为主要标志的当今社会，人们无时无
刻不在传递和接收信息。随着新科技的发展 ，一方面以计算机和
网络通讯为核心的信息技术在教学中已得到了广泛运用。只使用
传统的教学 媒体如黑板、教科书远远满足不了现代化教学的需
要。而现代信息技术为初中语文教学提供了良好的学习 环境，使
学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学
习得以真正实现，使阅 读、写作、口才、研究性学习等语文教学
内容获得了新的发展动力。另一方面随着信息技术的不断发展，
多媒体教学进入课堂似乎已成必备手段，各种学科真可谓是全面
普及，教育掀起多媒体之风，已 形成了新的教学潮流。从接触到
使用的过程，且不论其它学科的效果如何，我却发现这种教学手
段不大适合于每堂语文课。这就要求作为一名现代的语文教师，
既要充分利用信息技术，优化语文课堂教 学，又要切合实际适时
有效的合理运用，从而推动语文课程的教学改革，提高学生的学
习能力。 下面我就结合我自己在教学过程中的体会，谈一点自己
的看法。
一、多媒体课件的应用在语文教学中的优点
（一） 转变角色变被动学习为主动参与

过去的语文教学方式一般是：让学生预习、教师讲解、然后巩
固练习。遇到那些 具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得
很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算 机网
络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如我们在学习仇春霞的
《万紫千红的花》一课时， 课前，先告知学生：让我们一同去寻
找美丽的花，看谁找到的那只最美丽。于是孩子们就千方百计地去寻找，去研究。实际上，授课前我们就已经共同走近“教材”
探究“文本”了。而在过去，这一过 程只是在课堂教学中才得以
实现，我确实花了时间去网上寻找多姿多彩的花，从中筛选出具
有代 表性的图片制成的课件，一展示出来，就赢得了孩子们的一
片喝彩声。自然探究起来也格外来劲。他们除 了仔细观察花的色
彩、形状外，还十分认真地研究了它的成长特点、生活习性。小
图片带来了大 收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动
态的、主动参与式的。这些生动、逼真的东西，调动了 孩子们的
学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为一个
颇有意思的探究过程。
（二）.多媒体课件的应用构建语文阅读学习情境
阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中 所感知的材料不是一
个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计
的教学过程 ，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的学习兴
趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最 好的老师。
我在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设

计教 学，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，
变无声为有声，通过生动、直观的画面，激 发学生学习兴趣，唤
起学生的注意。如，老舍的《济南的冬天》一课教学，作者对济
南的山、水 、雪、树、风、人，写得何等全面而仔细！在课文中
他巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意 盎然的冬景
图。这时我运用现代信息技术，在各学习小组中提供给学生相关
资料，学生通过网络 感受冬天，让学生了解有关知识，如冬天的
景物、冬天的摄影、冬天的童话等等，为学生体会诗情画意的 情
境提供了充分的资料。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览，从
而熟悉、感悟冬天，拉近与课 文《济南的冬天》的距离。这样每
个学习小组根据兴趣选择来重点感悟，感悟时将计算机提供的资
料与课文中的语言文字相结合，教学软件中的资料很好地帮助学
生在小组学习中自主地进行学习活动， 从而感悟了重点，领会了
中心思想。
（三）、提高学生的创新能力
我国的教育正面 临着由应试教育向素质教育的转轨，在全面
实施素质教育的今天，人们几乎都能感觉到素质教育的精髓就 是
创新意识，创新精神和实践能力。这些意识、精神、能力在传统
的教学模式下不容易实现。因 为在传统的教学模式下，学生以教
材为世界，受视野的影响，创造能力不能有效发挥。而利用现代
技术，特别是网络技术，学生可以以世界为教材，从中获取大量
的信息。在分析，综合，处理信息的过 程中，创造能力和实践能

力必然就可以培养起来。
例如教学郑愁雨的《雨说》 后，要求学生利用各种手段寻找
有关雨的文章，并把它汇制成各种各样的作品进行展示评比。当
他们的作品被展示时，每个学生都感受到了创作的喜悦，收获的
满足。在展示的过程中个个抢先，争着讲 述自己的创作过程。其
他同学也对他们的作品提出了更为合理的要求。比如：文字底下
配图画， 怎样横竖不同的进行编排，艺术字的旋转等。在这样的
活动中，既让学生学到了知识，又培养了创新能力 ，使每个学生
在学习的过程中感受到喜悦和成功。
二、多媒体课件的应用在语文教学中的弊端
（一）多媒体课件的制作效率低且不能通用
许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务， 只是为了偶然
上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教
学手段和工具”为 此花费很多的时间、精力或金钱来制作课件。
因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的 ，
从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老
师的课上。这样搞出来的课， 大部分都是很好看的。信息量也是
大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动
弄出来的，效果当然会显得好一点。难道这就等于效率和效益高
了吗？平时用三个小时备的课，现在因 为要用多媒体，花了六十
个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节
课能好 二十倍吗？当然计算一节课的效益，不等同于这么简单的

数学运算。但运用了昂贵的先进 的工具，效率反而降低了，这一
事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？为一节课
就这样翻肠倒胃，挖空心思。试想 其它的课还能这样作吗？这
对学生、对学校又有什么好处呢？
（二）多媒体教学缺少灵活性。
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生的各种感官的 功
能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多
媒体教学的格式化、定义化、 程序化的特点，使整个课堂只能按
照教师事先设计的程序按部就班的进行：每篇课文也是由教师分
割成若干支离破碎的板块呈现在学生面前（与以往用小黑板出示
思考是邮购一辙）这样，教师成了多媒 体课件的操纵者，学生只
能被动接受，师生缺少正常的语言、心理、情感方面的交流活动。
如果 课堂讨论中，学生的思维有新的亮点，电脑就无法发挥作用，
一旦发现问题有偏离也无法及时纠正，这就 是多媒体的弊端之
二。
（三），多媒体教学忽视学生的记忆能力和听觉能力。
在语 文多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形
式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过 ，教师只要求学生
阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不
深、理解不透 、敷衍了事，。原本“听、说、读、写”是语文不
可缺一的能力，如今新理念指导下的课堂，特别强调“ 想”和

“说”的能力培养，而忽视了听的能力训练，多媒体的课堂更是
如此。俗 话说：“眼观四路，耳听八方”，难道我们的培养目标
只需“观四路”而“弃“听八方”吗？这样的课堂 严重的扼杀
了学生“听、记”的能力只求片面而弃全面。
（四 ） 多媒体课件也影响了教师的个性发展。
语文课堂中，教师的言语，神情、姿态等在 教学中都有可能跟学
生形成情感交融，而产生心灵感应。使用多媒体后，教学的双边
活动成了教 师展示课件动作，学生观看屏幕，难以起到让师生进
行正常交流的作用。又因为语文教师的素质各有差异 个性与特长
更是不同，如果课堂长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构，
形式将千篇一律，教 师的个性和特长将无从体现，教师组织教学
的应变能力，教学特色以及时教材的分析处理的深度、广度、 板
书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力必然会下降。
三、多媒体课件的应用，在语文教学中应双向兼顾
(一)、给学生留足时间不抢思维空间：
课件教学有其容量大，速度快，易操作、课堂教学效率高的优势。
然而若画面的切换太快，没有 充分考虑学生的思维水平和思维速
度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那
将极大地影响教学效果，如果在课件教学中要给学生留有足够的
思维活动时间，确保学生理解掌握相关 的知识内容。

（二）、机下留情、板上有书：这里的情，即是师生情，
我们教 学一贯注重言传身教，先进的教学手段不应完全取代传
统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、 实物演示、师
生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，所有那些企图用屏幕
来代替黑板的所有 功能，缺乏板书、言传身教的做法都将会事与
原违的，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个 班每
节课的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。只有教师和多媒
体两方面的优势都发挥出来 ，才能达到一种完美的结合。
（三）、还真实感于课堂：要尽可能使多媒体教学中的内容富有
真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏
一种真实性，如果我们的画面过于夸张 、虚拟，那无疑是一种
雪上加霜，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能
力。 < br>（四）、灵活的教学模式、个性化的教学特点：教师的课堂教学
不可能是统一模式，教师要依据教 学对象的变化不断改变教学方
法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥
教 师的主导作用。来开展适合个性化教学活动的需要，从而解决
传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象 的发展往往是很不平
衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生
主动性和创 造性。使整个教学模式富有探索性和研究性。

总而言之，教学情况千差万别，不能单纯 用多媒体教学手
段来对待，事实告诉我们，当前多媒体教学在基层已形成热潮，
但却只“热”了 教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒
体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶 时髦，难
免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的，
为何要费力做成多媒体 呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手
段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不< br>能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住
多媒体不放，而应该提倡“土”、 “洋”结合，灵活运用各种手段教
学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学< br>内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体
手段提高授课能力上。多媒体教学 需要从教学实际出发，认真分
析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以
多 媒体，搞教学手段的“一刀切”。
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