腹股沟-郭敬明小说爵迹

课堂教学中运用PPT课件应注意的几个问题
黄 都
1
柯小林
1

蒋龙飞
2
(1广西师范大学化学化工学院 2 广西师大附属外国语学校 广西桂林 541004)

【摘要】多媒体技术具有多种优势 ，如何从学生的视角来运用多媒体技术，既减
轻教学负担又能促进学生学习，达到有效、高效学习的效果 ，是应予关注的一个
重要问题。

关键词 多媒体 PPT课件 课堂教学

由于现代信息技术的开放性、高效性和便捷性，信息技术在各行各业已得到
了广泛的 运用，并取得了巨大的成功。在教育领域，以多媒体技术为代表的信息
技术在各个学科中也有较广泛的应 用。然而，由于多媒体技术的发展时间不长，
很多中小学教师对多媒体技术的掌握与应用还处于初级阶段 ，多媒体技术所蕴含
的丰富的教育功能并没有被充分发掘出来。因此，本文从学生角度讨论多媒体技术在教学中存在哪些优势，意在让教师从学生的角度了解多媒体技术存在的意
义，从而反思是否还能 够挖掘多媒体技术在教学中的更多教育功能。
1 多媒体在基础教育领域的使用状况
在课堂 教学中，教学媒体主要还是传统的媒体，所谓的多媒体教学也仅仅停
留在现代教学媒体的初级阶段：视觉 媒体。在课堂上使用的最多的也就是PPT
课件、投影等，听觉媒体和视听觉媒体很少走进课堂，只在像 校园广播、爱国教
育等全校性活动中有所运用；交互媒体更是停留在教育理论层面。（后文中的多
媒体系指PPT课件、投影仪等视觉媒体。）
多媒体技术的运用仅处于初级阶段：把原来写在黑板上 的内容搬到PPT、投
影仪上，多媒体成了黑板的延续。更为严重的是，大多数教师也只从教师的视角< br>来看待多媒体的技术优势，并没有从学生的视角来运用多媒体的技术优势。
2 学生视角的多媒体技术优势
在课堂教学中，PPT作为呈现信息的媒介，教师通常用PPT来呈现教学 内容，
但不同形式信息的呈现方法不同，这些呈现方式设计得符合学生的学习心理与否
就成了教 学成败的关键。
2.1 文字信息的呈现
为了吸引学生的兴趣，很多教师在PPT文本中添 加一些能激发学生兴趣但与
教学内容无关的细节、趣事成分。以为这样做的实际效果能有效地促进学习， 然
而心理学的有关研究对此予以否定
【1】
。
给枯燥的文本添加有趣但无关 的细节，并不会改善学生的学习。研究发现，
阅读了没有诱惑细节文章的学生，实际上比阅读有诱惑性细 节的学生能回忆更多
的重要信息。虽然细节本身能够被很好地回忆出来。显然，诱惑性细节分散了读者对重要信息的注意。而且增加诱惑性细节对学生的回忆和迁移都有害
【1】
。所


通讯联系人，柯小林：271608267@,电话：
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以，就PPT的使用而言，教师要慎重添加华丽的背景和无关的文字材料，以 免分
散学生的注意力。PPT的制作应该简洁、突出重点。
其次，在设计文字文本的时候，要 注意斯特普鲁效应
【2】
。也就是说，对于
描述物质颜色的词汇，这个词汇的字体颜色 应该和要描述的颜色一致，这样学习
最容易记住，认知负担最小。比如说，在描述氯气的颜色时，这个“ 黄绿色”词
的颜色就应该用黄绿色。
【1】
2.2 图片的使用
在PPT 的运用中，图片是必不可少的，但如果单纯为了取悦学生而与教学
内容没有联系的图片，则最好不用。在 多数情况下，要使用与内容有密切关系的
图片，而且图片的运用也有讲究。
一是用什么图片： 是用真实的还是突出关键特征的线条画？现代科技发达，
获取真实的图片不是难题。很多教师喜欢使用一 些事物图片，认为这样更真实，
效果更好，但是这种直觉的认识并不被研究证实。突出事物关键特征的图 片，有
更好的效果。例如在讲原电池时，给出一个原电池的原理示意图比给一个真实的
电池有更 好的效果。
二是图片与说明图片的文字的匹配问题，文字和图片是以两种不同的形式说
明同一 种信息。心理学的双编码理论认为，同一种信息以两种不同形式编码，其
记忆效果会要好。心理学的研究 还证实，人的工作记忆容量是有限的，同一时刻
能够加工的信息也是有限的。如果呈现给学生的信息超过 了他们的工作记忆容
量，学生就不能对信息进行很好的加工，这会对学习带来不利的影响。因而信息的双编码要实现其优势效应，还要注意文字与图片的匹配，让学生在加工这类信
息时不至于认知负担 过重。
将文字与图片整合在一起比图片与文字分开，学生能够记住更多的信息。在
问题解决迁 移问题上，能够提出更多的解决办法，减轻学生的注意负担。
三是不同类型图片的使用。根据图片的 用途，可分为4种常用的图片。（1）
装饰性图片，旨在取悦学生。（2）表征性图片。（3）组织性图 片，描述各成分间
的关系，如用线条画的形式将原电池的各个组成部分画出并标明。（4）解释性图片，解释某个系统是如何工作的，如电解池工作原理的图片。
装饰性的和表征性的图片不能为学生 建立系统各部分之间的关系提供帮助，
难以促进学习；组织性的和解释性的图片则有助于学生理解系统各 部分间的关
系，因而能够促进学生学习。用心理学的术语来讲，前两种图片不能帮助学生建
立新 知识内部的联系，而后两种则具有这种特征。建立知识内部的联系以及新旧
知识的联系被现代心理学认为 是学生学习的核心。
2.3 符号标志的使用
【1】

符号标志技术是指突 出文本的内容或结构而没有增加文本内容的写作技术。
像下划线、黑体、有色字、居中等都属于符号标志 。符号标志虽然不增加具体内
容，但是却可以使材料的关键信息更加清晰。
2.4 问题的添加
【1】

注意是学生进行学习的前提条件之一，在PPT中添加问题是引 起注意的好办
法。研究表明，有问题的学生对问题提及过的内容的学习成绩要好。
问题在前与 问题在后的学习效果是不同的。问题在前，学生容易只学习与问
题有关的内容，对于与问题无关的内容容 易忽视，而且也不大可能在所学内容之
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间建立内在联系。问题 在材料之后提出，不仅有助于对与问题有关内容的学习，
而且对与问题无关内容的学习也有促进作用。所 以，问题最好放在内容之后。
问题有不同类型。研究人员根据问题与学生学习的关系，区别了两类不同 的
问题：一类是针对学习内容具体事实而提出的问题，学生记住了教科书中的具体
事实，就可以 正确回答，这类问题叫做机械问题。另一类是针对教科书中的概念、
原理观点之间的联系而提出的问题， 学生需要在理解教科书内容的基础上才能回
答，这类问题被称为有意义问题。课堂需要的就是这类问题。
2.5 动画的运用
在使用多媒体时，经常会用到动画。在做PPT或FLASH课件时，用 得最多的
动画有两种：一是文本框出现时添加的动画效果，二是表示某些物理、化学过程
的动画 。第一类动画和教学内容无关，这些无关信息充斥课堂，分散了学生的注
意，增加了学生的记忆负担。所 以这类动画应删繁就简。第二类动画可以生动地
表现一些微观、抽象的物理或化学变化过程，是有利于学 生的学习的。所以这类
动画要做得客观、形象。比如说在讲电解池的工作原理时，就可以做它工作原理< br>的动画，表现出阴阳极的变化及电子、阴阳离子的移动，这比抽象的讲解和静止
的图片更利于促使 学生理解。
2.6 课堂容量
很多教师在开始运用多媒体教学后，发现教学负担减少，课堂 的信息量增大
了。但是过一段时间后，他们抱怨，学生的学习效果并没有明显的提高。认知心
理 学方面的研究表明，人在一定时间内接受的信息量是有限的，当这个信息量超
过一定的阀值时，多余的信 息就会被大脑给过滤掉而不被接受。那种单纯利用多
媒体的便捷优势来增加课堂信息量的做法无疑是填鸭 式的教学方法。根据艾宾浩
斯的练习的分配效应原则，在较长时间内分配学习比集中学习效果更好，少学 、
勤学是重要原则，“填鸭式”应付考试的学习方法无法取代坚实、持续的学习。
那么如何利用 多媒体所节省下来的时间呢？
每讲完一个知识点后，就进行相应的练习巩固。作为学习技巧，这种方法效
果非常好。。
2.7 页面切换时间
教师使用PPT时，要注意页面切换的速度。如果切换速度过快，学生 容易出
现变化盲视。也就是说，观察者看不出场景的变化，如图片、文本的变化。尽管
老师已把 页面给切换了，而学生的目光却仍然停留在上一张幻灯片上，这时，这
张新幻灯片对学生而言就没有任何 意义。教师自认为学生完全看清了一切。实际
上，变化盲视告诉我们，只有有目的的专注于物体才能看见 它们，否则是看不出
它们位置的任何变化。怎么解决这个问题呢？这有两个方法：（1）降低切换幻灯片的速度，让学生自然地度过变化盲视时间；（2）在切换幻灯片后，要及时
提醒学生把注意力转 移到新的内容上来。其次，PPT切换太快，学生没有时间做
课堂笔记。
2.8 虚拟实验的使用
化学是以实验为基础，研究微观物质的学科，在化学教学中，特别是对于艰
深 难懂的概念及难以想象的微观状态，过程等的教学，多媒体的优势就显得尤为
突出。但是，在学校条件允 许的情况下，要让学生尽可能多地去做实验。如果不
能够亲手做实验的时候，那就尽量让学生看实验视频 ，这样实验的真实性要高很
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多；如果用模拟动画，固然可以得 到想要的实验现象，但是这会使学生觉得：这
个实验现象不真实，我想要什么样的实验现象，就可以做出 什么样的实验现象。
这样，学生在内心就会排斥这些东西，也就不可能接受它。
2.9 信息组织化
在化学教学中，经常要描述物质的性质。当物质的性质有很多项时，教师习
惯于把性质逐条罗列。例如在描述氯气的物理性质时，教师通常会这样板书：黄
绿色，密度比空气大， 可溶于水，有毒。这样有关知识就被碎片化了，不利于学
生的记忆。假如把这些碎片化的知识整理成一个 语句则容易记得多。例如：氯气
是一种可溶于水且密度比空气大的黄绿色有毒气体。这样高度组织化的知 识更有
利于学生的学习。
3 正确认识多媒体技术
多媒体有强大的功能这是毋庸置 疑的，其中视听媒体已在帮助美国解决如何
高效地训练大批具有不同背景的人才方面获得成功。视听媒体 能在美国的军事与
工业训练中产生如此之大的效力，是有很多原因的，其中之一便是它能很好地创
造一种客观真实的环境，这种客观真实的环境提供了直接的经验，通过直接经验
的学习是最容易的。然 而，在课堂教学中，多媒体的功用却是有限的。学校课堂
的环境是封闭的或至少是半封闭的，提供的经验 大多数是间接的，尽管多媒体能
【3】
再现一种真实，然而这种真实是一种虚拟的“真实”。
其次，多媒体的使用是有条件的，它的效果与它的使用对象和使用方式是密
切相关的。在科学学 科的教学中教怎样做或是如何制作方面，教师的示范比视觉
媒体更有效；在引起并保持学生的注意方面， 教师本身的示范作用比任何视觉媒
体更为有效；运用视觉媒体的教学形式均有其长处和短处，每种形式都 需要具备
最能发挥其本身优势的外部条件。
4 结论
多媒体技术在基础教育领域里 的运用还处于初始阶段，广大的教师对它的认
识尚有待提高。笔者认为只有将先进的技术手段与心理学、 教育学知识相结合，
才能最大程度地发挥多媒体的功能，使科学教育课堂教学效果达到最优化。

参考文献：
【1】王小明著.教学论.上海:上海教育出版社,2005：153—165
【2】布丽姬特·贾艾斯. 认知心理学.黄国强, 林晓兰, 徐愿译.哈尔滨：黑龙
江科学技术出版社, 2007：38
【3】裴新宁.面向学习者的化学教学设计.北京:教育科学出版社, 2005：37—39

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