胖5-五四青年节的由来

教材分析：

主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗， 蔡桓公坚信自己没有
病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚
愎自用、太过 固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在
萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样 ，越来越严重。

学情分析：

《语文课程标准》指出，中年级 的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体
会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握 文章内容，体会文章表
达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基
础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一
次“亲密接触” ，使学生体验到学古文的乐趣。

四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词 和阅读方面已经掌握
了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。
教学中要突出道理， 就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体
会人物的内心想法，读出人物心情、态度的 变化。

教学目标：

1．正确认读并规范书写本课9个一类字 ，认读4个二类字，正确读写“拜见、
理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关 键词语把课文主
要内容补充完整。

2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分 角色朗读，能说出人物的内心想法，
读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一
谈。

4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。

教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；
反复地读扁鹊 的解释，明白寓意。

课时：1课时

教学过程：

一、简介主角，古文激趣

1、一位古人穿越时光隧道来到 了我们身边（课件显示头像及名字），他就
是――扁鹊（板书，学生书空并齐读）。

2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）

课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满

3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依据）

4、这些成语都是对 技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是
这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻 、问、切的诊断方法；他治愈了大
家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子 摇着头说：
“臣是以无请也。”――是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手
无 策呢？大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题）

【设计意图：成语导入介 绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积
累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期待，有利 于学生更好地学习。】

二、初读课文，整体感知

1．自由朗 读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老
师还没有叫停，就接着读第二遍、第三 遍，自己不明白的地方做出标记。

2．检查自读情况：认读生字、接读课文。

3．归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

4. 课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：biǎn qua
cài

名医① 拜见② 桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、

chán wai lǐ cǎi

③ ，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④ ，原本可以通过敷

tàn tān yào

⑤ 、扎针、⑥ 治愈的病深入骨髓，无药可医。

【设计意图 ：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生
字，在此过程中，通过练习条中对课文 主要内容的简要叙述，学生也能学习到一

定的概括方法。】

三、抓住“名医”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。 这是一则寓言故事，
什么叫寓言，大家还记得吗？（学生答后评价）我们一起走进这则寓言，看看它究< br>竟要告诉我们什么。

1．课件出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有 名的老师叫──名师，有
名的电视节目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句 话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊
是否徒有虚名？带着问题默读课文，勾画出 相关的语句。

【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训 练、
语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行
教学，做 到“以学定教，顺学而导”。】

3．学生交流汇报。预设：

（1）.课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您
皮肤上有点小病。要是不 治，恐怕会向体内发展。” （站了一会儿、小病、发展），
说明他医术高明；

（2）.病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说
道：“您的病已经发展到皮 肉之间了，要不治还会加深。” （皮肉之间会加深）

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再
不治会更加严重。” （肠胃更加严重）

又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（ 老远望见、
只看了几眼）――医术高明

（3）. 扁鹊三次请求给蔡桓公治病 。（医德高尚。）几次拜见都只是通过看就
知道他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病，不但医 术高明，而且医德
高尚，说明他确实是名医。

（4）.课件出示：皮肤病用热 水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的
方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治 好；一旦深入骨髓，只能
等死，医生再也无能为力了。――解释病理，可以看出扁鹊是名医。

（5）.最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。

四、桓公之死，追根溯源

1．既然有这样一个名医为蔡桓公治 病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读
课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

2.交流探寻原因（根据学生的回答随机出示）

（1）病的原因

师：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪句话找到的？画下来。

课件出示：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，
用扎针的方法可以治好；即 使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入
骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的 `病已经深入骨髓，所以我不
再请求给他医治！”

①我们发现蔡桓公的病经历 了4个阶段：皮肤→发展到皮肉→发展到肠胃→
深入骨髓，结果也是大不一样：能够治好→可以治好→还 能治好→只能等死

②把这几个词放回文章中，你想到了什么？（病从小处医）

③病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一个生活中的例子吗？

（2）人的原因：蔡桓公固执己见，傲慢

师过渡：是啊，小病不及时医治 会成大病，生活也是如此，小的错误不及时改
正会酿成大错。这时我们就应该从小处防范，努力杜绝事态 的进一步发展，用一
个成语概括就是――防微杜渐（板书）。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？不是的。< br>请你再读课文，找出描写蔡桓公的句子。

A．课件出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

朗读。你从这句话中读懂了什么？

请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？
读出来。

【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说
话的表情、动 作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达
到语言文字训练与人文教学目标的和 谐统一。】

B．课件出示：这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容
易显示自己的高明！ 你从这句话中，读出了什么？（不相信）

C．课件出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

D、课件出示：蔡桓公听了很不高兴，扁鹊连忙退了出来。

从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？

师：蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊！原来罪魁祸首竟是自己！

3．因为对 扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治
病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自 然段看出来？

指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信 他
是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）

4.当蔡桓公要去请 扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走
了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。此 时此刻，蔡桓公会想些什么？说些
什么？把你想到的写下来。

临终之际，蔡桓公想起扁鹊的再三劝告， 。

交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）

【设计意图 ：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公
的懊恼”展开，在学生的写作中，自然 而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了
教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中 提升了语文素养。】

【设计意图：寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公，他的 所作所为
对如今的学生来说有着更重要的现实意义。因此，我将课文的重点放在研讨“桓
公之死 ”这一问题上，让学生更真切地感受到固执己见、傲慢带来的严重后果，这
样直观地感受，学生一目了然 ，带来的冲击会更大。】

五、理解寓意，初识古文

1．寓言中出现了两个主人公，怎样评价他们（选择一个说即可）？

2．读了这则寓言 后，你可以明白怎样的道理（可以从扁鹊、蔡桓公两个方面
入手，只要说出其中一个方面即可）？

3．初识古文：通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理，变得比半个小时