古风名字-节日祝词

参赛多媒体课件和实际教学多媒体课件之间的关系
思考

多媒体课 件是以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学
的辅助手段，它以直观感、立体感和动态感的优势，为 提高教学
质量提供了一种必要的手段。现在上至高等学校的课程教学下至
幼儿园的启蒙教育，多 媒体课件已经成了教学的主要方式。为了
促进这种先进的教学手段在教育教学中更好的应用，各级教育行
政部门以及教育团体组织的各种层次和级别的多媒体课件比赛
应运而生，多媒体课件比赛的逐年 进行促进了多媒体课件质量的
提高，课件的制作水平和规模以及参赛课件的数量逐年提高。但
是 随着多媒体课件应用的普及，能够取得好成绩的参赛课件是不
是就一定能很好的应用于教学呢？大家对此 持有不同的态度。我
认为参赛多媒体课件和课堂教学的课件之间有包含也有差异。对
于不同的学 科，多媒体课件在教学中的作用是不同的。对于社科
类的课程，靠教师讲、学生“听”来理解理论知识， 往往觉得非
常枯燥，如果能融入图像和声音，将“听觉”、“视觉”甚至“触
觉”相结合，就会 使原本枯燥的内容生动起来，引起学生的强烈
兴趣，在这个方面有很多老师做得多媒体课件很受欢迎，对 课程
教学也起到了很好的作用；对于工科类课程，往往设计推理、算
法、逻辑等内容需要通过实 际训练来达到理解理论知识的目的，
因此工科类多媒体课件可能会涉及到理论、实验、操作等多个方

面。本人从工科课程角度出发，谈谈自己对于参赛多媒体课件和
教学多媒体课件之间 关系的看法。
一、两者共同的特点
1.服务的对象基本相同。无论是用于参赛 的多媒体课件还是
实际教学的多媒体课件，服务的对象都是学生或者需要学习该课
程知识的人。
2.教学内容的设置都有相应的依据。参赛多媒体课件的内容
往往更加广泛，里面包含了理 论内容、实践内容、作业、考试等，
课堂教学课内容往往紧扣某一本教材，但是他们的内容都遵循一定的教学大纲，有着一定的教学范围和教学目标。
3.先进多媒体技术的应用。先进的多媒 体技术的应用可以综
合学生的多种感觉器官，可以通过不同的角度展现要反映的知
识，通过多媒 体技术辅助知识的掌握。每部参赛多媒体课件在设
计的时候都会考虑本课件的特点，有些是通过结构来赢 得赞赏，
有的是通过某一种先进的技术展示课程中的一个亮点；在教学过
程中，有一些难理解的 概念要靠丰富的想象力去理解有较大的难
度，如果通过多媒体技术用直观的方式来展现难理解的概念，会
起到很好的简化作用。
二、内容上的差异
从内容上来看，参赛课件的内容和实际教学课件内容有共性
也有差别。
1.内容涉及的 范围不同。不同的课件服务目的不同，在设计

时的侧重点有所区别。在设计课件前，要考 虑课件是满足学生的
自主学习需要还是要较好地辅助教师的讲课内容。如果是满足自
主学习的需 要，课件的设计不仅要考虑课程内容，还要考虑表现
方式，例如有的多媒体课件主要用于网络教学以满足 学生自学，
就会采用游戏的方式，把每一章的内容以闯关的形式呈现出来，
闯过一关才能进行后 面的学习，并且会有详细的提示内容，会有
较大篇幅的文字说明；如果要较好的辅助教师的讲课内容，也 就
是实际教学课件，课件内容要简洁，突出重点。因为教学过程中，
教师是引导的主体，课件是 辅助，教师的语言描述、表情、肢体
语言都可以用来表现知识，并且教师和学生的互动更加灵活。从内容上来讲，多媒体课件设计时有以下几种定位：考试型多媒体
课件、自学型多媒体课件、教学型多 媒体课件、综合类型的多媒
体课件。
从历年参赛获奖的多媒体课件内容上分析，参赛课 件向全面
化发展，课件内容包含自学内容、考试内容、习题内容、教学内
容等的多个部分，因此 课程内容成为其中的一部分，在课件中不
仅包含按照知识点组织的教学内容，还包含满足学生自学的内< br>容，比如：操作过程视频、习题、考试等。例如《VB程序设计》
中控件的使用、界面的创建，为 了具有“手把手教”的效果，会
通过录屏把操作过程做成动画或者视频，嵌入到课件中。
实际教学课件的内容主要是教学内容，因为有老师的引导，
操作部分可以直接进行，比如演示VB中界面 的创建过程，可以

教师边操作边解释和强调。操作过程中可能会产生突发的问题，
老师现场解决问题的过程，对学生的思维会有启发作用，因此教
学活动更加灵活。另外，对于教学中的 理论知识，服务于教学的
多媒体课件通过提纲引入主题，只有提纲从而留出了讨论的空
间，通过 师生的讨论使问题环环相扣，逻辑性更强，通过讨论使
难理解的问题点点击破，逐渐清晰。
2.内容的深度不同。参赛课件要注重视觉效果，在色彩、结
构等方面花较多的功夫。对于教学内容，会 强调面广，覆盖课程
的所有知识点，突出亮点，忽视内容的深度，较少考虑教与学的
互动。
现代课堂教学是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，
是教师的教与学生的学的统一活 动。在教学过程中，要正确处理
教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系，注意把教师、学
生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合，发挥教师的
主导和学生的主体作用。因此实际教学的 课件内容要考虑三者的
协调，留出足够的空间进行互动，反映了课题教学内容简单、明
了、逻辑 性强、重点突出的特点。
多媒体课件的广泛应用，引起了很多教师和学生对多媒体课
件 利与弊的讨论，多媒体课件在课堂教学中使用时，如果课件设
计的内容多彩、画面鲜艳，在短期内能够激 发学生学习兴趣，提
高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化，频闪不稳，再加上屏
幕画面内容 对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的降低，会造成

学生的视觉与听觉疲劳，产生“教者 手忙脚乱、看着眼花缭乱、
听者心慌意乱”的“三乱”现象。上述弊端的主要原因是忽略了
课件 的辅助作用，在课件内容的设置上忽略了深度，学生过多的
关注屏幕，缺少了教师与学生、学生与学生之 间的交流，学生多
用眼睛而少用脑。要想让多媒体课件为现代课堂教学带来更好的
效果，一定要 注重内容深度及逻辑性的挖掘。内容简单，突出重
点，可能一页幻灯片上就几个标题。不是用大篇幅来解 释教学内
容，而是重点知识的强调，细节的解释通过板书和教师的教学语
言来完成，板书的过程 实际上给学生留了思考的时间；另外富有
感情的讲解更能引起学生共鸣，教师用鼓励、清晰、简练、准确
的课堂教学语言对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发，
能使学生产生积极的思维，激发 他们对知识的不断探求，这样能
够更好的协调教学过程中教师、学生、辅助设备之间的关系，使
教学过程更加顺畅。 三、结构上的差异
参赛的多媒体课件在结构上重视整体设计，而实际教学用的
课件按照知识点授课，结构相对零散。
整体设计是多媒体课件取得等级奖项的重要方面。比赛过程
演示的每一部课件，评委从界面 、课件结构以及导入过程三个观
察点上打分，这就说明整体设计过程作为“第一印象”的重大作
用。一些获奖课件，课件内容并不令人满意，但却取得了一等奖
的佳绩，究其原因就在于整体设计胜人一 筹，如呈现方式和技术
含金量极高的3D场面、超前的知识学习交互过程、一体化的成

< br>绩检测提交自动生成系统等。另外，人们对信息的获得已经从线
性学习向非线性学习发展，学习者 只要选取自己所需的学习资
源，都可以在任何时间、任何地点、自主化地进行有效学习。但
这一 学习模式需要灵活的导航支持，因此凡是主界面导航设计到
位、页面前后及跳转快速以及首页随时返回、 每页同时能总览全
局结构的多媒体课件会获得较好的评价。
在课堂教学中，多媒体课件 的主要作用就是解决教学中的一
些难点问题，强化需要充分掌握的一些重点问题，突出表现教学
中的一些关键问题。在使用课件的同时还要使用一些传统的教学
媒介，如黑板、粉笔等，课件是实际教学 中的一个组成部分并不
是全部；另外，在教学过程中，教师总会根据学生的掌握程度和
内容的相 对难易程度对教学的侧重点进行适当的调整，因此用于
课堂教学的多媒体课件要根据老师的特点，灵活的 组织教学内
容，课件结构相对来说就会比较零散。
四、对两者关系的思考
举办多媒体课件大赛的目的是促进多媒体技术更好地服务
于教学。毫无疑问，无论什么课程，多媒体课件 的引入都不同程
度地促进了教学质量的提高，只不过课程类别不同，应用方式不
同，起到的效果 也不同。对于工科类课程，借助计算机技术能将
一些抽象的教学内容以形象的、易于接受的形式展现给学 生，帮
助学生更好的理解教学内容，是多媒体课件最重要的辅助作用。
多媒体大赛的举办促进了 将更多先进的计算机技术用于教学内

容的展示，提高课堂教学的效果。另外实际教学中学 生上课的反
应、掌握知识的程度以及出现的问题，也为课件的改进提供了思
路。因此参赛多媒体 课件和课堂教学多媒体课件的关系是互相影
响，互相促进，又存在差异，但目标一致。
通过对两者差异的分析，内容和结构的不同有几个方面的原
因：一是目标的差异，参赛多媒体课件不仅用 来传递知识，而且
要求获胜；用于教学的多媒体课件以传递知识作为最主要的目
标。二是多媒体 课件大赛评价体系，对于各种专业的多媒体课件
的评价，知识的逻辑性等教学内容的安排仅仅是多种评价 因素中
的一点。
多年的多媒体课件大赛的举办，促进了多媒体课件水平的提
高 ，促使教师投入更多的精力通过先进的技术展现教学的难点，
推进了教学手段的多样化以及教学方法的变 革。优秀多媒体课件
的使用对有些课程的教学效果起到了非常好的作用，例如西安科
技大学的获 奖多媒体课件《近代革命史》在学生中反响特别好，
通过多媒体技术实现历史的生动再现，课堂也随之有 了活力和吸
引力。参赛多媒体课件花费更多的人力和物力，如果在参赛多媒
体课件成果的评价上 能向教学内容、内容体现方式、学生学习效
果的方向倾斜，更大可能的让参赛课件符合实际课堂教学效果 的
要求，将会激发更多的教师进行多媒体课件设计的热情。
五、总结
本文从内容和结构两方面分析了参赛多媒体课件和实际教

学多媒体课件之间的差异，指出 两者关系是互相影响，互相促进，
存在差异，但目标一致。每年有近3000多所学校参加全国多媒体课件大赛的选拔赛，多媒体课件大赛中参赛的课件大多是学校
机制和政策培育的结果。通过课件大 赛能提高课件的整体水平，
但也存在很大问题，如内容不够考究，对于课堂中教学思路、教
学理 念、甚至对学生思路的引导在课件中的体现等细节方面考虑
的不多，参赛多媒体课件花费更多的人力、物 力和财力等，都需
要在日后的竞赛规则中进行探讨与改进。如果能把参赛多媒体课
件的成果更好 的应用于教学，符合实际的教学过程，我们的课堂
教学将达到更好的效果。