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多媒体课件与化学教学|化学教学讲座课件



现在我们已经进入了信息时代，计算机就是这个时代的标志，每种事物的进步都与
计算 机有着千丝万缕的联系。我们要想进行课堂教学改革，大力推行素质教育，培养具有
创新精神的全面发展 的人才也离不开计算机。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理
文字、图形、图象、声音、动画以及 视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，
以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息 能够在短时间内作用于学生的各个感
官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教 学是一种较为理想的
现代化教学手段。本人是一位从教十余年的化学教师，多年来积极研究和钻研多媒体 课件
的应用，取得了一些经验和教训，以下是本人一些粗浅的看法，供同仁参考。 一、
化学教学中使用多媒体课件的时机 我们在教学中要选择恰当的时机利用多媒体课
件 ，比如导入新课的应用，导入新课时充分运用多媒体技术烘托课堂气氛，则容易引起学
生的注意，激发他 们的学习兴趣；突破教学难点时的应用；实验教学中的应用等。以下是
几点具体做法： 1、化学 中涉及到许多微观世界的知识，对于学生来说，受其想象
力的局限，比较难于掌握。计算机却可以利用其 功能，将微观世界在微机里立体地、多方
位地、动态地表现出来。例如在讲高中化学“电解池”一节课时 ，使用计算机模拟一个电解
池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表 铜离子、绿
色的代表氯离子，然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失去电子变为氯原
子结合成氯 分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极
颜色逐渐变为红色且逐渐加 深，当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发
出”嘟嘟”的响声，十分形象、生动，学生 看了会兴趣十足，利用计算机的模拟化小为大、
化远为近、化快为慢，使微观看不见的变为看得见、看得 清，抽象的变为具体的，从而使
学生很快地理解了电解的原理，很好地突破了教学难点，突出了重点。 2、实验教

学是化学教学的一条重要手段。很多实验因反应时间长 ，实验现象不明显、有危险性或不
易成功等因素的干扰，而无法实现。如发挥多媒体辅助教学的优势，则 能很好地解决上述
问题。例如在讲Cl2化学性质时，用计算机演示，可防止学生因Cl2的刺激性气味 而无心
听讲，进而影响课堂教学。再如胶体的电泳、CO、SO2等气体的毒性实验,氨气的喷泉实验等，制作成flash动画和演示图会收到意想不到的效果。 3、化学生产流程的宏观
演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。 二、适合制作化学多媒体课件的常用
软件及其功能简介 适合制作化学多媒体课件常用的软件有： Authorware、Director、
方正奥思、Flash、3Dmax等。笔者较为喜欢的是 Authorware、Flash、3Dmax三种软件。
Authorware是强大的媒体组合工 具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起
来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准 备好的后期组合。Flash是一个简单易学的
平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3D max是个大型软件，三维造型及动
画功能都很强大无比，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶 体结构等空间要求较
高的课件。 三、多媒体课件的制作原则 多媒体辅助化学教学过程主 要包括四
个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整
体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义
学习理论：教 师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不
是主动施教的知识灌输者；学 生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、
知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学 生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的
内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索 和完成知识意义建构的认知工
具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化 学教学不能以
多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出< br>多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在
中学化学 教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则： 1、
多媒体课件是突出教 学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等
实现的就无须用多媒体课件展示。应 该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关
系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们 应该将多媒体课件作为课堂教学点
睛之笔。 2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画 代替。实验媒体是任
何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作 能力，

实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放 弃垂手可做的实验而去用计算
机模拟实验。 3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒 体课件做好后，应是
适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课 件，
教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，
才会被推广。 4、课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教
学内容、教学 程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，虽然省劲不少，但
交互性太少，仍然是“灌输式 ”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应
具有良好的交互性和反馈功能。 四、学习多媒体课件制作的方法 中学教师除
了计算机专业教师之外，一般对用语言编程不太熟悉 ，故真正直接用语言编程的课件很少，
上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础，像Autho rware，它是一种图标导向式
编程工具，很容易掌握，买上一本相应的书，对照书做一些实例，一般 一个星期左右就可
以掌握，若有高手指导，三天就能了解个大概。当然，要能够从容自如得心应手地使用 ，
还需要大量的实践。其它软件的学习大致如此，其中Flash学习时间要短些，3Dmax要长些。 五、多媒体课件的来源 多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，
二是 网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，
我们应为能够制作 出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限，精力有限，完全由自
己制作的课件终是少数，大量的课 件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。我们化学
教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务 ，解决同一个教学难点甚至可以找到多
个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。 综上 所述，在今后的教学中我
们应多动脑子，充分而恰当的设计、开发、运用多媒体课件，使之与教学能有机 的整合。
将多媒体教学更好的应用于我们的课堂，优化化学课堂教学，让现代技术更好的为我们的
教学服务。