单眼皮怎样画眼线-月饼的英文

《口耳目》教学反思
我所讲的课是人教版小语第一册识字单元第三课《口耳目 》。本课是象形字
归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉
字的形象性，感受学 习汉字的乐趣。
对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原< br>则把课堂教学分为四个环节：一、故事导入，激发兴趣；二、游戏闯关，激趣识
字；三、拓展训练 ，发散思维；四、写字练习，加强记忆。刚开始，我利用12个
象形字讲述了一个优美动听的故事，而且 讲到哪一部分内容，就会用教鞭指向那
个象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望 ，并且明确的
告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。第二部分巩固识
字 是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现
等特点，我设计了一系列的 闯关活动，如“连一连”“读一读”“猜一猜”“摘星
星”等游戏。课堂效果也证明了孩子们非常喜欢竞 赛活动。第三部分拓展训练主
要是让学生自主识字，谈方法，区分同音字，给汉字归类等。第四部分写字 练习
主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。
整 节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意
力比较集中。不足之处也是显而 易见的，如在第三个环节拓展练习中，我让学生
说一说记住了哪个字？是怎样记住的？许多学生都在重复 说：“昨天晚上回家预
习记住的。”此时，孩子们的思维已走进了一个误区，我提问的方式已经限制了< br>孩子们思维的活动。如果此时，我换一种方式提问：“你在那里见过这个字？”
“口字加一笔可以 变成哪个字？”“这个鸟字不能缺少哪一笔？”“你还有哪些识
记字形的好办法？”这样的话，学生的思 维活动就会走出误区，并渐渐活跃起来，
说不定还会闪出思维的火花。通过这个问题再次说明教师引导学 生发现问题，探
索问题要注意提问的设计。二是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练
习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以
示激励。
总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改进、加强。
《日月水火》教学反思

《日月水火》是小学语文第一册识字（一）中的第四课，教学重点是引导学
生结合插图学习4个象形文字“日、月、水、火” 能读准字音，认清字形，看
图理解字义，并依照田字 格里的范字把字写端正。识字教学是小学低年级语文教
学的重点，也是为阅读教学和作文教学打基础。因 此教学中我做了如下的设计。
一、课件演示，分层教学。
由于本课要学习的四个汉 字“日、月、水、火”全班有大部分学生都已经认
识，但对于“象形文字”这个概念学生初次遇到，因此 我认为在教学中不能平均
使用力量，应开展分层教学。首先结合课件的演示使学生感受汉字的演变过程，
通过对比体会“象形”的意思。其次，在识字的过程中开展小组合作、同时活动
中针对学生的不 同情况给以指导、训练。小组同学互帮互学，取长补短，共同探
究，更使课堂充满生机、活力。
二、注重积累，丰富了语言
教学中，结合学生的实际情况引导学生组词、说句、猜谜 语等积累语言，如
学生用“火”组词“火山”，再如结合学生组词“十月一日”、“五月一日”等说说我国的节日，并进行“爱祖国”、“尊敬老师”、“孝敬父母”等教育。结合学生
的组词“水龙头 ”说说我们应该怎样节约用水等。激发了兴趣，减轻了学生学习
的疲劳。 反思这一节课的教学，给我一 些启示：首先，作为低年级教师应注重
培养学生良好的学习习惯，如认真倾听的习惯、积极思考的习惯、 有序且认真观
察的习惯、认真书写的习惯等。其次要在教学中注意培养学生的学习能力，如：
语 言表达的能力、积累的能力等。再次要结合学生的年龄特点使练习、训练的形
式多样化、趣味化，使学生 乐而不疲，乐学其中。最后还要把教师的爱洒向每一
个学生，用及时恰当的评价激发每一名学生，保护他 们的自信心、好奇心。
《ɑ o e》教学反思


今天是学生第一次正 正经经地上语文课，课堂上的一切对他们来
说既新鲜又有趣，他们大多数认认真真坐着，也有个别几个学 生偷偷
开点小差。我的心里也有点紧张，不知道该如何把他们引入到这个美
好但又繁杂的拼音世 界中去。
因为《αοе》是拼音教学的第一课，作为刚入小学一年级学生

所接触的第一堂汉语拼音课，针对儿童的年龄特点，我把本课的教学
目标定为：学会单韵母α、ο、е（ 会读、会认）；把三个单韵母与知
道的字相联系，体会字母在音节中发音；让学生观察、了解字母在四< br>线格中的位子。其中，通过创设情境，让学生在情境中自主探究发音
方法，这无疑是本节课的重点 、难点。
整理了一下思路，进行了课前的二度备课，我进入了课堂开始上
课。首先引导他 们看图说话讲故事，接着从图中引出要学的拼音宝宝，
再教发音，引导编顺口溜识记，最后指导书写。
在学习a o e的字形时，学生自编顺口溜：张大嘴巴aaa，圆圆
嘴巴ooo，扁扁嘴 巴eee。学生的自主意识得到老师的尊重，思维活
跃。学生的主动性被调动，积极开动脑筋。
四声的第一次学习又是学生学习汉语拼音的一大难点，就算老师
反复示范四声的朗读，效果 也不会很好。我认为最重要的是先激发学
生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。 我觉
得小白兔骑车的图画生动形象，对四声的教学有很大的帮助，并且对
学生有很大的启发。特 别从两方面能体现出来：一方面是骑车的四个
过程，像四声的形状，我用图的形式体现出来，学生一目了 然，一下
子就能把四声记住。同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），
不知不觉中，学 生就掌握了四声的写法。另一方面，在讲故事的时候，
我和学生简单地分析了小白兔骑车所花费的力气， 目的也是为了渗透
四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松学读
四声。

在今后的教学中要更加重视而且逐步培养学生自主学习的能力，
放手让学生 自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，使学生
的学习有层次性：先引导学生从直观形象的画面 进行观察记忆，再引
导学生联系生活想像，希望学生能在师生平等对话的教学形式中，每
节课都 能愉快地学习。
不过在这一节课中，学生和我夜都暴露出很多问题。
学生的问题：
1．大多数学生在幼儿园已经学过拼音，他们对拼音的学习兴趣
只能持续半节课时间，有些 学生从上课一开始就没有兴趣。
2．学生在幼儿园学过拼音对我们一年级语文教师来说相对轻松< br>一点，但是很多学生的发音不太标准，而要纠正学生已有的错误发音
却是难上加难。
3．学过拼音的学生上课时只会回答已经学过的内容，遇到看图
说话之类要动脑筋的问题就没有勇气回答 了。这届学生的说话能力相
对来说比较差，能说完整的一句话的只有个别学生，而要编个故事更
是极少。
教师的问题：
1．高估了一年级学生的说话能力。由于受上一届学生的影 响（他
们总能给我惊喜），我简单引导学生看图说话后就请程度比较好的学
生编故事，结果碰了 一鼻子灰，学生语言表达能力和想象能力都在我
的意料之外，带着全班学生集体练习说了两遍，再请学生 说还是不如
人意，可能要求有点高了。

2．班里的学生层次不一，不知道 该怎么安排自己的教学节奏，
太快怕他们跟不上，太慢学过的学生又不要听，为难！
《i u ü y w》教学反思
学生第一次接触拼音，就是认读６个单韵母。如何教好这部分
内容，让 学生喜欢上拼音。我觉得关键是要激发起学生学习拼音的
兴趣。教学时，我从学生的生理特点和接受能力 出发，精心设计教
学过程，取得了一定的效果。
１、把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼 音教学如果形式
单一，势必会让学生厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比
谁的耳朵 灵”、“邮递员送信”等活泼生动的游戏，调动了学生学习
的积极性，他们学的兴趣盎然。
２ 、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记
忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解， 而是运用儿歌引导学
生发音。如发 o 时，我请学生想想公鸡是怎么叫的？然后请同桌小
朋友互相学一学。接着教学儿歌：o o o 公鸡喔喔叫。这样学生一
听就会发音了，效果挺好。
３、不断激励学生。聪明的孩子是表扬出 来的。孩子爱听老师
的表扬，这是事实。作为启蒙老师，我始终把欣赏的目光送给每个
孩子。看 见学生听讲认真，我向他竖起大拇指；听见学生发音正确
了，我把掌声送给他……所有这些，让学生感受 到了老师对他的关
爱，由此学习的劲头就足了……、“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送
信”等活 泼生动的游戏，调动了学生学习的积极性，他们学的兴趣

盎然。
《b p m f》教学反思


这一课学习bpmf四个声母的读法、写法，以及和韵母的两拼读
法。第一课时教学重点难点是掌握b p m f的发音、写法。
教学中，我先引导学生复习学过的6个单韵母，从而引出本课教
学内容声母bpmf。课后，有如下思索：
1、情境导入教学，我引导学生观察情境图，看看图 上画了什么？
并引导孩子们理解图意，引出bpmf四个声母，继而一起读一读语境
歌：“爸爸 带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大
佛不要摸。”通过这些激发学生学习兴趣、帮助 识记，为学生学习字
母提供了一个语言背景和环境。
2、始终把准确拼读、正确书写字母 作为重点。引导学生用手掌
感受b和p发声时气流的强弱，以便掌握正确的发声方法。用广播的
“播”发音轻一点、短一点，引出声母“b”； 山坡的“坡”读得轻一
点、短一点，就是声母p；不要 摸的“摸”读得轻一点、短一点，就
是声母m；大佛的“佛”读得轻一些、短一些，就是声母f。
3、指导学生书写的重点在于写字习惯的养成，写字过程中，正
确的坐姿、正确的握笔姿势 、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习
惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远 远甚
于字写得好与坏。写字时握笔姿势：笔拿高，一关节；两点靠，两点
捏；掌心空，立掌写； “三个一”：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手
离笔尖一寸。

4、在写字 过程中，我注意孩子学习方式的多样化，尽量设计多
种多样的适合儿童的练习，避免简单机械地抄写。教 授书写字母口诀：
有头向上升，有尾向下拖，没头又没尾，只能驻中格。并巡视指导，
一笔描红 ，笔笔到位，表扬写得好的学生。
5、本节课，还有很多不足之处：一是，没能根据一年级孩子注
意的特点合理安排课间活动；二是，读的方式不够多样，可以范读、
领读、齐读、男女生读、开 火车读等方式；三是，学生板演的bpmf，
不需要立刻指出错误，可以集体订正、比较，以提醒其他同 学不要犯
类似错误。
在以后的教学中，我将关注学情，以生为本，克服自身的不足之处，
打造高效课堂。
教学反思：
学习了6个单韵母，开始学习声母，声母的发音与单韵母不一样，
要 求短而轻，刚开始孩子们还不太适应，后来慢慢改过来了。在教学
中，对比b和p的发音时，我让孩子们 分析它们像什么？有的孩子说
b像广播，p像小红旗，还有些孩子说p像小气球，我当时并没有细
想，后来一想，q不是也像气球吗？这个问题我在课堂上应该进行更
准确地引导。另外，对b与p的读 音指导时，我叫孩子和我一起把手
放到嘴前，示范发b读音时气流有没有碰到手，而发p读音时，气流< br>有没有碰到手，让孩子们感觉有没有变化，这样孩子们区分的可能比
较清晰。经过bpmf的教学 ，让我感触最深的是肢体语言的运用，我
想我有必要学一学。

《d t n l》教学反思
教完d t n l，课间抽查拼读，发现一个学生不会拼，连最简单
的b ɑ也拼不出。心急，上火。怎么办？一个课间就在我拼他模仿中度
过。眼看快上课了，再将拼过的音让他 念，仍然不会，急晕。下午上
课，拼读dtnl音节，我很注意地观察他，看他很用心地跟读，就让他站起来读da，他在我的帮助下终于读出来，我狠狠地表扬了他，并
把表扬他的原因告诉大家，还 给一个小苹果。他的眼睛闪出了自信的
光芒，接下来的课，读得更认真了。
从课标上关于 汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的
完全实现，应该是整个低年段的要求。因此，我们对孩 子们现阶段出
现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。在后
面的认一认、 识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地
重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的 。“毕其功于一役”
的想法要不得哦！期待着，一切都会好的。不仅是老师，家长也要懂
得这一 点。对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子
需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯 定表扬他。多给学生鼓励
与呵护，多给自己耐心的期待。
在教完dtnl的读音后，让学 生看图后，想好办法记住它们的读
音和形。学生一听可来劲了，积极开动脑筋，有的通过编顺口溜、儿< br>歌记住它们的读音，有的则联系生活的经验来记住读音。例如“l”
学生是这样记的：小木棍ll l；小丑逗乐lll；小铅笔lll等。另外，
我还通过各种游戏和孩子们参与到学习和识记当中。通过 这节课的教

学实践活动，我深深的体会到：教师在课堂上要给学生创造学习活动
的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于兴
趣盎然、积极主动的学习状态，使课 堂45分钟发挥出最大的效益。
《ɡ k h》教学反思


本课教学 目标是：学会ɡ、k、h三个声母，读准音，认清形，正确
书写；能准确拼读声母ɡ、k、h与单韵母e 、u组成的音节，继续学习
带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节；培养良好的听说读
写习惯，练习写好字母ɡ、k、h。培养学生学习拼音的兴趣，乐于运用
所学知识。
我在教学声母ɡkh的读音时，把它们放在情境中教学。
先让学生观察语文书上的情境图，说说图 中发生的故事，引出语
境歌：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌
蚪 送回‘家’。”读起来朗朗上口，学生兴趣很浓。
指导识记字形时，我引导学生观察三幅图，小组 里互相说说图上
画的是什么?小朋友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花
荷叶” 等词语的音，然后我告诉他们声母应该比音节读得轻、短些，
小朋友们就在小组里相互尝试并纠正ɡkh 的音。通过比较，缩短“鸽”
“壳”“荷”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母ɡkh的读< br>音。
引导小朋友们看图编儿歌识记字形，我先给他们做示范，讲清楚
编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。
采用范读、领读、自读、齐读、赛读、开火车读等方式，指导拼

读。
教师教得多花一分心思，学生就会学得轻松一分。
《j q x》教学反思


jqx这一课有整个拼音阶段较难攻克的一个点，那就是jqx和ü相
拼去掉两点 的部分。在教学时，我利用书上的儿歌（小ü小ü有礼貌，
见到jqx摘眼镜）反复强化，但当练习中遇 到写音节的题目时，有些
孩子还是忘记帮小ü摘眼镜。而且更糟糕的是，很多孩子不知道ju后
面的u还是ü。
当时我很迷茫，到底怎样形式的教学和强化会在孩子脑中留下深
刻的印象 ，后来请教了同年级有经验的老师，她教给了我自编的儿歌：
小ü小ü真淘气，见到jqx就把眼睛闭， 但它还是ü。
这个儿歌让我兴奋异常，回来后我反复思考，不断用不同的表情
动作去演绎 这首儿歌，将这首儿歌应用于课堂，学生就很少出错了，
通过这节课我发现了儿歌的魅力。
《z c s》教学反思


“好的开始是成功的一半。”在本课的教学中 ，我努力激发学生的
学习兴趣，充分发挥他们学习的积极性和主动性。
用故事引入：在美 丽神秘的大森林里，有一群小动物正在学本领
呢，你们想不想知道他们是谁啊？（出示课文插图）你们看 ，是谁呀？
他们在做什么？学生的好奇心被老师调动起来，非常积极，对课文的
学习有了兴趣。
我还充分利用课本表音表形图，帮助记忆字母的音和形。学生自

己编顺口溜 的形式，也让他们很感兴趣。如：像个2字ZZZ，妹妹写
字ZZZ；半个8字SSS，蚕儿吐丝SSS ；像个半圆CCC，仙人掌刺CCC……
学生自己编，不仅注意到了形象，还有读音，而且学习自己编出 来的
顺口溜感觉很骄傲的，课堂上始终保持高涨的情绪。
一年级的孩子很喜欢受到老师的 表扬，因此，课堂上，我设计了
与“四只小刺猬比赛学字母”活动，并时时表达对他们的赞赏，如：“你真棒！”“你听得真仔细！”“你的方法真巧妙！”“太棒了！”
以后，我还要注意关注全体学生，加强课堂常规的训练，他们遵
守纪律，课堂效率也就会提高了。
《zh ch sh r》教学反思
一、联系旧知，导入新课
本课出现的声母 zh、ch、sh、r 以及整体认读音节 zhi、chi、
shi、ri 和上一节课的声母 z、c、s、整体认读音节 zi、ci、si 在
教学方法上很相似，只是在发音 和形状上稍稍做了变化，因此我采用
复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习 z、c、s 的
读音和发音要领，强调 z、c、s 发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿
背，接着再让同学抽读三个整体认读音节 zi、ci、si，强调音 要读
长些，读响亮些。这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也
有一定的联系。
二、借助图画，读准字音，记清字形
对于拼音教学，课本中有许多的插图，非常的精 美、形象，我充
分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习 zh 的时候，我出示图片

后提问：小朋友，你看图上画的是什么？生答：图上画的是蜘蛛在织
网。接着我就引出：这就是 我们今天学得 zh，接着我就带学生学习
zh 的读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清楚，
学生们的发音基本都准确了。
读完后继续看图提问：zh 与图的哪部分很像呢？有同学回答：
“z”很像妈妈旁边的小树杈。还有同 学回答：“h”很像大树枝。我及
时进行总结：大家说得很对，这样合在一起便成了声母 zh，这样将
抽象的字母与具体的实物联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。
三、对比练读，分清平、翘舌音：
通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，
掌握它们的发音要领，我将 zh、ch、sh 与 z、c 、s 进行了对比练
读，提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现，zh、ch、
sh 都比 z、c、s 多了一个 h，接着我进行总结，由于它们都多了一
个 h，所以它们的读音也发生 了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，
接着进行多种多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领， 掌握
发音方法。
学习了 zhi、chi、shi 后，可以把 zhi、chi、shi 和 zh、ch、
sh 也进行了对比练读，通过不断的对比读中区分声母与 整体认读音
节的不同。加深学生对翘舌音发音的记忆。
四、游戏巩固拼音的发音
拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，简
单的游戏，充满童趣的语言 描述，使枯燥的字母富有生命，激起学生

的兴趣。老师将 zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c 、s 和 zi、ci、
si 等卡片贴在黑板 上，老师念一个音学生上来取卡片，取对了小朋
友一起念一遍，这样学生的积极性很高，同时也进一步巩 固了拼音的
发音。
在教学中利用我当“小老师”互教互学，重新激起学生学习的兴
趣，让学生读好整体认读音节及它的四声。但有些欠缺之处：1.个别
学生对sh与r的发音不准，s hi与ri的发音不准，在以后教学中，
要多关心后进生，要用放大镜来发现闪光点，及时给予表扬肯定 ，让
他们感受成功的喜悦，能增强他们学习的兴趣。2.s和r的书写不正
确，需要耐心和细心 ，多练是关键，但是还有个别学生书写得较差有
待多多练习。