日本人口多少-初唐四杰是

《三顾茅庐》教学设计
【目标确定的依据】
1.相关课程标准陈述
(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(2)在通读课文的基础上，理清思路，理解 主要内容，体味和
推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
(3)阅读文学作品，能有自己 的情感体验，初步领悟作品的内
涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的
情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
(4)对课文的内容和表达有自己的 心得，能提出自己的看法和
疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(5)精读的评 价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概
括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对 读物的
综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
2.教材分析
本课是九年级上册第六单元的一篇课文，本单元选编了《智
取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥 姥进大观园》四篇
名家节选文章。本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定
三分隆中决策 战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附
于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马 荐诸葛
亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，
司马徽对诸葛亮的评价 是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四
百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣 。
一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留
下书信。课文从三顾茅庐开始 写起。《三顾茅庐》作为古代白话
小说节选具有小说的典型特色。小说，在初中语文教材中占据着
重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象

的多异、主题的深刻性 等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，
对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重 要
的作用。
单元导语给古代白话小说的教学提供了明确的导向：要抓住
小说的主要线 索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形
成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特 点。
3.学情分析
九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有一定
的阅 读欣赏能力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三
顾茅庐》有大致的印象。老师利用学生的初 步认知，进一步引导、
启发，在了解故事背景的基础上，能够把握故事情节，把握人物
的性格特 征，欣赏小说鲜明的艺术特色。文章篇幅较长，文言味
浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较 高。
【教学目标】
1.通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。
2.通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。
（重难点）
3.通过研读典型句段，欣赏古代白话小说鲜明的艺术特色。
（重点）
【评价任务】
针对目标1：
速读课文，理清文章脉络，概括主要情节，用简洁的语言说
出典型情节的主要内容。
针对目标2
1.通过跳读课文，圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的
典型描写， 自由散读思考，小组交流，结合相关内容，说出三人
的性格特征，品味作者语言的魅力。

2.分角色朗读相关片段，从语气、神情、语调等方面置身于
情境之中，能够演绎出刘备的求 贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽
无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。
针对目标3：
通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫
等手法欣赏 作者谋篇布局的匠心独运。
【教学活动设计】
（一）悬念导入，激兴趣：
东汉末 年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求
人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅 庐”这一典
故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而
罗贯中则依据这五个 字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，
他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进 《三
顾茅庐》，去一探究竟！
（二）一波三折，构情节
速读课文，理清文章脉络， 以“第三次顾茅庐”为切入点，
从时间、人物、重点事件入手，用100字左右概括说出情节的主
要内容。
可用以下句式来说：三顾茅庐 （时间）， （人
物） （事件）。
小结：第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众
议，决定前往。刘备第 三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆
中三分天下，为其谋兴邦定国之策。刘备拜请诸葛亮出山相助。
（三）抓住关键，析人物
1.跳读课文，从文章中勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的
典型描写，做好批注。

2.学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小
组互相补充交流。
3.组内代表展示交流成果，分析三人的性格特征，师生互评。
范例导航：诸葛亮聪睿过人。 “大梦谁先觉？平生我自知”
从语言描写方面，写出诸葛亮不出茅庐，而已知“三分天下”，
足 见诸葛亮之智。诸葛亮对天下大势的分析，也可看出他的胸怀
大志，雄才大略。“先生之言，顿开茅塞， 使备如拨云雾而睹青
天。”侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。
学生在讨论中，可归纳总结 出诸葛亮的聪睿过人，高风亮节，
气宇轩昂……刘备的仁心爱人，求贤若渴，谦虚有礼……张飞的
鲁莽无礼，性格直爽……
（四）穿越时空，现情景
找出诸葛亮的语言、刘备的语言、张飞 的语言，分角色朗读
相关片段，还原三顾茅庐的情景，从语气、神情、语调、动作方
面演绎出刘 备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮
的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。
（五）巧析布局，赏手法
通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫
等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。
师生交流人物出场的艺术。教师分享：小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”(开篇就让人物出场)；二、“先声夺人”
(先闻其声，后见其人)；三、 “铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。
学生判断诸葛亮的出场属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。学生结合文本感受古代白话小说的艺术魅力：首段刘、关、张三人
的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立 等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛
亮翻身将起，——忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。

小结：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西
云现爪，增强了故事的张力和神秘感 ，极大地激发了读者的阅读
兴趣。
（六）迁移探究，促提升
1.必做：探究为何《 三国演义》经千年传唱成为佳话且经久
不衰，写成200字的探究小报告。
2.选做：展开想象和联想，将《三顾茅庐》改编成舞台剧，
在读书节上汇报展演。
板书设计：