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初中优秀说课稿范文
说课稿就是教师为说课而准备的稿子，那么，下面是小编给大 家整理收集
的初中优秀说课稿范文，供大家阅读参考。

初中优秀说课稿范文１
一、说教材
1、教材的地位及作用
本课是苏教版初中《语文》七年级 (上)第四单元第十四课，本单元要点是
引导学生学会写景的方法，学会有感情地朗读课文。而《春》是 写景抒情散文
中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感
受春 天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春
天的特征，而且在语言的技巧上 也充分体现了这一点。因此《春》作为第四单
元第一篇是有其道理的，由《春》这一课开始，继而学习后 几篇课文来加深学
生热爱自然的感情。
2、教学目标
(1)知识目标
A、掌握生字词。
B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种
景色。
C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。
(2)能力目标
A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。
C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
(3)情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热
爱自然，热爱生活，追求未来， 积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天
而履历努力的崇高理想。

[ 说明]确定以上的三个目标是要体现新课标提倡的知识与能力、方法与过
程、情感态度和价值观并重的教 学理念。
二、教学重点、难点
教学重点：引导学生领司，写好景物必须进行细致的 观察，还要逐步学会
各种写景方法如修辞手法、表达方式的运用
教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内
心的感受。
三、学生分析
(1)学情分析。初一的学生已经学习过抒情散文，但具体地学习全篇都是写
景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用
准确生动的语言，努力通 过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、
读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感 受。
(2)校情分析。我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感
较差， 语文素质的层次明显，难以用上多媒体。
5、教具的使用
收录机、小黑板、朗读带、《春江花月夜》伴奏带。的散文。
(2)诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩大学生的
知识面、扩大教学容量。
2、听录音、学生静听，通过声音感受春色之美
导语引导着学生回忆春天，现在则是 通过声音把学生引入春天的佳境，这
样文质优美、简洁明快的散文，不必像以往急着去介绍作者，熟悉文 字，而应
该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知
的心境上 来，主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让
思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自 然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱
辛说∶“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼 睛，而是由想
象力通过眼睛发现为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能
力目 标中的C点，也为教学难点铺平道路。
3、作者简介
此步骤要求学生在预习时自己 查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同
学们相互补充。[说明]设计这一步骤是因为朱自清是一位现 代著名作家，对他
应多作了解。
4、板书生字词

掌握文中 的生字词，特别是一些多音字。(抄写在小黑板增大课内容量)[说
明]特地设计这一步骤针对农村学生 对字词的学习被动、基础较差而设的，同时
扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。
5、学 生自读，理解欣赏春色之美在这个阶段，学生往往只能直觉意会
“美”而不能言传“美”，所以我准备让 学生自读课文，找出文中所描写的景
物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的?讲究 层次的?此
时教师作示范如∶山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学
生轻声 读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互
动学习、分析、整理所得及所问， 派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表
达的机会。视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，作为 对学生思考不足
的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们讨论得差不多的时候
才 出示。
(1)写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏?
(2)“小草偷偷地从土里钻 出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿
的小草偷偷地从土里钻出来”？
(3)“ 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的
前后都描写花，为什么中间夹一句动 物的描写。
(4)春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感
的?
(5)写春花作者是按照怎样的顺序来写的？
(6)文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小 姑娘”“健壮的青年”来
比喻“春天”?最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及
特点集中。[说明]设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再
从独立
转向合作、探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，这样就形成
了多维态势的交流 ，拉近师生之间的距离，有利于学生创造性思维的培养。让
学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力 ，每个人都会有收获，教师的设
问以及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的C点和情感目标。
6、精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。
还像上节课那样一遍遍地朗读， 学生绝对会觉的枯燥乏味，因此我让学生
各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛 ，各组推荐
2～3名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分
评比 ，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式∶“段(句)
好，好在”要求学生从词、句 式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析
评点。根据农村学生素质较低，我先用了“春草图”作示 范。设了些小问题∶

如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰 手法及其
作用?[说明]采用多样的朗读形式，有利于激起学生学习的兴趣，有利于激起学
生自 主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说
是由扶到放的过程，这样也落实 了教学重点及难点。
7、从文学作品和记忆中寻找美
同学读完《春》，从中受到了 美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记
忆中找出描写春的优美词句。[说明]设计此步骤的目的是将 学生学语文的目光
由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一
些有关“春”的名句供他们欣赏。
8、美的训练
(1)引导学生从形式到内容进行总结归纳。
(2)写一段描写家乡冬景的文字。
(3)通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。
[说明]设计第一道主要是要培养自学能力，因为 初一年级的学生还处于自
觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是< br>学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年级的学生写作水平难以当
堂完成，所以放在课 外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本
文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时 也可以为下文学习《济南的冬
天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样 布
置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教
学。本文安排三课 时，第一课时完成1~4个步骤，第二课时完成5，第三课时
完成6～7，第8个步骤安排在课外。
9、板书设计
板书说明∶
宏观勾勒∶山——朗润水——涨太阳——红，教师示范完成。
四、说课后记
写完本 说课稿，我再回忆以往教《春》的模式∶那是一段段的分析、一个
个问题简单的提问。教师包办一切，学 生听得容易累，老师教的更累。那是因
为没有把学生当成“学习的主人”，学生被动接受老师的灌输。但 这次，我的
教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是∶阅读是学生的个体行
为，不 应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍惜学生独特的感受、体验
和理解。老师要巧妙设计，创造性 地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥
学生的主体性，给学生创设心灵的自由、行动的自由。学生就 可以展开联想，
想象的翅膀在知识的海洋里遨游。

初中优秀说课稿范文２
一、话教材
1、课文所处的地位和作用
《济南的冬天》是九年义务教 育课程标准实验教科书语文版七年级语文上
册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景 物的，分别描绘
了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽
的 画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热
爱生活的思想感情。细细品味 这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的
无限眷念和热爱。
《济南的冬天》这篇课 文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳
光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷 的魅力吸引读者的心灵
回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感
知，获取美的享受和熏陶 。
走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧
是卓越的语言 大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，
这就为学生积累感悟语言、提高文化品位 提供了很好的范例。所以教学本文，
积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。
《济南的 冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天
成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为 同类作品中的典范。所以教学本文，
学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。
二、说学情：
《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初
一 年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的
生活经验，通过与家乡冬天的 比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作
者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好 动、争强好胜，并且
愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻
碍。
三、定目标：
1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验、 本单元编排的
意图和本文的特点应抓住以下目标：
(1)知识和能力：
了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。

（2）过程与方法：
学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。
(3)情感态度与价值观：
通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。
2、教学的重点难点：
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)告诉我们：“语文是最重要的
交际工具，是人 类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程
的基本特点。”据此，确定本文的教学重点 及难点为：抓住景物的特征从多方
面加以表现。
四、析教法：
目前，我国 的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深刻变
革，教师要更新观念，突出学生的主体地位， 重视对学生思想品质，思维能力
的培养，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“教师为主导，学 生为
主体，训练为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。
1、启发式教学
在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢?亚
里士多德说：“ 思维自惊奇和疑问开始”。这样一启发，学生有了“惊奇”和
“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣， 也激活了思维。
2、以读促学
教学本文时，引导学生从读中获取信息，从读中探究 作者写景的方法，从
读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗
读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生能够迅速归纳概括知识要点，朗读
主要是让学生体会本文语言 的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗
读主要是为了调动学习的积极性。
3、示例迁移
叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同
小 异。教师只需重点指导学生学习一段，另一段则让学生用学习前一段的方法
小组合作学习，这样既是学以 致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学
生写一篇，也是这方面的道理。
五、定学法：

新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心 发展
和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇
心，求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的
学习方式。教学内容的确定，教学方法的 选择，评价方式的设计，都应有助于
这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给 学生传授
知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学
习。依据本 课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态
度以及学校的教学条件，对学生的学法 指导主要体现在以下几方面：
1、诵读法
通过默读、自由读等多种方式，反复诵读 课文，体会老舍清新朴实的语言
风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的 老套
路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作
品的原汁原味 ，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。
这是我们语文教学的灵魂之所在。
2、设问法
学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中思考、读中领悟。学生既
自主学习，又合作探究。
3、比较法
教师提出两种情况让学生通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优
劣，作出正确英明的选择。比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济
南”之间的差别；体 会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不
一样。
六、谈设计：
基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力
差异，学习习惯差异的存在，再 根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，
因材施教”的原则，我是从“启发导入→初读，整体把握→ 精读，学习方法→
品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我
主要说第二课时的设计。
(一)启发导入
在你的印象中，冬天是什么样子的，请你 用几个四字词语来概括（学生答
后，教师再接下去说）。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么 一个
地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看
看。

激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐
之 者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，
学起来自然主动积极，而且学 习效果也好。激趣的方式灵活多样，讲故事、猜
谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法则是唤 醒学生的生活经验，
让他们在对比中萌生求知欲望。
(二)初读，整体把握
1、让学生朗读课文，并思考两个问题：
(1)课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。
(2)作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？
待学生有了自己的想法后，进行全班交流。
设计这一步骤，有两个理由：一是让学生对课文内容有一个整体的印象；
二是让学生把握文 章总—分的结构。
(三)精读，学习方法
在初读，整体把握的基础上，让学生找出 课文中自己最喜欢、最欣赏的段
落，并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对文章第三段 的精
读，教师指导引路，学生在读中思考总结，归纳出“抓特征、有层次、有映
衬、有虚实、有 动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方
法对比学习第五段，看看第五段是否用了这 些方法，有无新的写景方法。最后
教师让学生质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远 近”的
写景方法。
学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点， 主
要就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。
(四)品读，体会感情
在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开
头和结尾各有一句话， 满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结
尾一句，你觉得放在最后一段末尾妥当吗？你有什 么建议？有人提议把题目
《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？
设计这些 问题，一是让学生知道作者写这篇文章的意图；二是让学生了解
“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是 让学生要批判性地读书，敢于提出自
己的看法，不唯书，不唯他。
这一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个把文章由长读短的过程。

(五)习作，学以致用
让学生以《校园的早晨》为题，写一篇500字左右的作文。
布置写作，用意只有一个，就是让学生巩固在课文中学习到的众多写景方
法，内化成自己的东西，学会把 景物写活、写生动。