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地方的景色与众不同：它的气候温晴，
它 的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍
上冒着点热气”，这个地方就是济南。这
节课，我们就在 老舍先生的引导下，一
起到济南领略济南冬天的奇景。
2、讲授新课：
(1) 初读课文，采用默读法，限定时
间，要求学生不回读，全神贯注的读，
并且让学生带着 问题对课文进行朗读，
使学生感知课文，问题用课件打出如下：
为什么说济南是个“宝地”?
设题目的：引导学生通过读去整体
感知文本，初步了解文章 内容。解题思
路：让学生在读的过程中去发现，找出
能够支撑作者说法的地方，并谈出自己的见解。
(2)精读关键段落(3-5段)
老师可适时发问：你最喜欢那一句，
为什么?
设题目的：引导学生主动地品析重
点语句，体会作者感情。也是突破本文
难点的很重要的环节。
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解 题思路：让学生先读再说，甚至
用多种形式去读，读出韵味，读出感情，
读出自己的感受，读出 文句的妙处。
(3)使用探究法，老师展示四幅图片，
让学生再读课文，并评价老师所展 示的
图片，哪些地方与课文内容相对应，哪
些不相符。
设题目的：加深学生对课文的印象，
让学生更为主动的去探究知识。
这种方式将一改以往 的老师把学生
的思维给固定了的模式。而是让学生主
动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。
(4)以写促情
要求：请仿照文中你最喜欢的句子
或段落， 结合前几天本地的一场大雪，
写一写我们孝感的冬天。
设题目的：学习作者情景交融的写
法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。
写完后让学生交流，老师予以鼓励，
达到本课高潮。
3、归纳小结
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让学生说这节课学到了什么?(老师
对学生的每一点见解都予以肯定)
4、反馈练习
让学生讨论：标题可否换为“冬天的
济南”?
设题目的：让学生领悟散文的特点、
结构及抒发感情的作用，以便引入下一
课时。
六、说板书设计：
济南的冬天
老舍
总特点：无风、响晴、温晴
山：阳光朗照下的山——慈善
小雪覆盖下的山——秀气 景中有
情 热爱、赞美
城外远山——小水墨画
水：温暖、清亮、透明
第一说教材
首先是教材的地位和作用
⑴《孤独之旅》是人教版语文教材
九 年级上册第三单元的一篇自读课文。
本单元是一个小说单元，其重点是在于
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培养学生把握小说主题，分析人物形象，
品味小说语言的能力。
⑵此外这篇课文 虽然只是长篇小说
《草房子》的节选，但它也拥有主要的
人物——杜小康父子、有完整的情节< br>——杜小康在失学之后与父亲放鸭的经
历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细
腻的环境描 写等小说的三要素，对培养
学生阅读小说的能力起到了重要的作
用。 其次是学情分析
就学生的情感结构来讲，九年级的
学生生活经验非常有限，思想上还不太
成熟，所 以在理解“孤独是成长中的一道
美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求
教师在教学活动中结合 学生有限的生活
经验去引导他们理解主旨，明白“孤独”
是每一个人的心灵感受和成长的必修< br>课。
此外，九年级的学生，他们对小说
这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不
足，所以教师可以将小说这种文体三要
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素及描写方法的抽象知识放 入具体的文
本分析里去理解和体味，以加深学生对
小说这种文体的认识
再次是教学目标
根据这篇课文的文体特点并结合小
说三要素在文中的具体体现，我设计了
以下三个目标： (1) 知识目标：
通过浏览课文，抓住文章的开端发
展高潮结局梳理出主人公杜小康的心理
变化过程，进而理解 “孤独之旅”的含
义。
(2) 能力目标
找出文中集中描写环境的句子，体
味环境描写和细节描写对人物心理刻画
的作用。
(孤独是每个人每个时候都会有的
一种心理感受，处理好它对人性格的培
养至关重要。特别对正 处在性格形成期
的中学生来说尤为重要。所以我将)
(3)情感目标
理解 孤独是成长历程中的催化剂，
学会在孤独的旅途中磨练自己坚强的意
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志，明白克服孤独就是自我内心学会承
受。
最后是教学重难点
本 篇课文的题目为孤独之旅，对题
目的解读直接关系到文章的行为脉络和
主旨体现，所以我将重点 设计为，理解
“孤独之旅”的重要内涵。
难点：品味环境描写对主人公性格
刻画的所起的作用。 第二说教法
根据对学情的分析和本课属于自读
课文的实际情况，我将采用 学案导读法
情境导入法 点拨指导法 延伸拓展法
当然学案导读法是放在上课前的预习阶
段，使学生通过学案扫清文 章的生字词
障碍并阅读助学资料，为课堂上走进这
篇课文做好准备。
配乐播放幻 灯片的情境导入，使学
生在低沉而略带激昂的氛围中，萌发探
索这段孤独之旅的好奇心，为走进 课文
奠定基调。
点拨引导学生速读和精读课文，总
结出本文的行文脉络，分析全 文重点语
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段。
最后再结合学生切身的成长经验延
伸出关于孤独的观点，引导学生领悟主
旨。
第三说学法：
语文新课程标准积极倡导自主探求
合作的方式，所以我将引导学生采用
勾画圈点法、自主 探究法和合作讨
论法来学习本篇课文，旨在为学生营造
一个开放的活泼的课堂。 第四说教学过
程：
教学过程是教学目标、教学重难点、
教法、学法的全方位展现。我主要设置
了以下五步
(1) 创设情景，感受“孤独”
这是树的孤独，茫茫的天地间成就
了它的 坚强与伟岸、屹立和沧桑;这是水
的孤独，斑驳的土地成就了它的川流不
息、绵延悠长，这是山 的孤独，缭绕的
云海成就了它的耸立与突兀，巍峨与坚
韧;这是小巷的孤独，远离了喧哗的现代
都市成就了她的厚重和古韵：这是贝多
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芬在失 去听力的孤独中仍然追求音乐的
坚定地眼神，这是史铁生在饱受内心的
孤独之后重新振作的会心 的微笑。这些
都是关于孤独的例子，但也是生命历程
中跨越孤独，彰显坚强的例子，究竟孤独以怎样一种神奇的力量磨砺出了人的
坚强，人的成长。今天就让我们一同跟
着曹文轩文字 踏上他为我们描绘的孤独
之旅，去体会那种孤独，那种心灵的成
长。
通过这样的导语奠定文章的感情基
调，激发学生探索孤独之旅的好奇心，
为进入课文奠定基础。
(2) 速读课文， 整体感知
小说注重的是对文本信息的提取，
所以本环 节要求学生速读课文，在读的
同时，拿起手中的笔，划出以下问题的
提示词语，我主要设计了以 下问题
(1)速读课文，抓住文章的开端发展
高潮结局的四个因素，总结出本篇课文主要写了一个什么样的故事。 (2) 在放
鸭的过程中，杜小康的心理经过了怎样
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的变化? (3)“孤独之旅”的含义是什么?
(这三个问题的设置是由浅入深设
计的，第一个问题 旨在让同学认识到这
篇小说写了杜小康因故失学，被迫与父
亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中 开
端是失学离家→发展是孤独行程→高潮
是风雨寻鸭→最后也就是结局少年长
大 。 第二个问题是在此基础之上，发
掘关于杜小康心理变化过程。由出发时
──茫然，恐惧;到达芦 荡时──害怕，胆
怯;安顿之后──感受孤独;时间一久──
不再忽然地恐慌;以及那天暴风雨 后──
坚强。思路很清楚，正体现旅本身就是
一个过程的意思，讲到这里第三个问题
就 水到渠成了，以上那个两个问题正是
孤独之旅的两层含义。这样设计问题，
跳跃性不会太强，使 学生感觉不会太突
兀。
通过速读课文，学生把握了文章的
行文脉络，到此我们也完成了知识目标。
(3) 精读课文，重点分析 精读并不与速
读矛盾，这里面的精读主要是精读重点
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语段，要求学生以小组讨论 的方式找出
文中这些精读段落，并分析这些句子所
起的作用。
精读又分两步走， 第一步精读集中
描写环境的段子，例这是关于鸭群的两
个句子，对鸭子的叫声的描写和鸭群对< br>杜小康父子的相依相偎就是杜小康刚离
家的茫然恐惧的体现。“鸭的叫声”其实
把杜小康 带到了和学校不同的生活环
境，不是同学们的戏耍，吵闹，不是朗
朗的读书声，而应该是一个和 这个十几
岁的孩子生活极不相称的放鸭活动，这
是杜小康生活环境的变化。 这是关于
芦荡的描写，绿色的浪潮给人的压抑以
及那种逃也逃不出的感觉就是杜小康在
到达芦荡后的害 怕与胆怯的反应。。渺远
的芦苇荡静得有些怕人，这让一下子离
开小玩伴的杜小康感触颇深，绿 色带来
的生机勃勃更反衬他身影的蜷曲和瘦
小。
这是关于暴风雨的描写，使学生 能
够认识到，狂风暴雨中一个少年为了生
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计早将 以前的茫然，胆怯褪去，无助中
他不再害怕了，坦然接纳了眼前的一切，
渐渐的成长为一个小男 子汉了。
第二步精读关于细节描写的句子，
尤其是对鸭群在水面所造成的扇面型水
流的描写。这是通过一个十三四岁的孩
子所看到的，这很符合他的身份，同时
也很符合他的心 境，因为这是杜小康第
一次离家，他对自己的前方是茫然的，
所以鸭群划出的如此细小的扇面型 水流
就足以在主人公杜小康荡起层层涟漪。
这里的环境和细节描写都反应出了
杜小康各个阶段的心路历程。到此我们
完成了能力目标
(4) 延伸拓展 总结主旨
在以上环节的基础之上，学生对文
章的行文脉 络和重点语段做了分析，此
时引导学生回忆自己的成长经历，你第
一次独自在家的时候，你第一 次和朋友
分离的时候，你第一次来到一个陌生地
方的时候，或许会感到不安，甚至是恐
惧，但是不久之后，对孤独的超越得到
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的是成 长，是敢于接受的坦然和镇定。
此时在引入纪伯伦及本文作者曹文轩有
关孤独的看法。以此来引 导学生领悟“孤
独是成长中一道美丽而残酷的题目。”
的主旨。到此情感目标也得以完成。
第五说板书设计
好的板书能够使学生迅速的抓住课
文要点和文章的结构脉络。秉持着这种
理念我的板书是这样设计的，孤独之旅
这篇课文 是由杜小康的放鸭经历和杜小
康的心路历程所构成的，而这个旅途的
延伸正是由杜小康出发时的 茫然、到达
的恐惧、安顿之后的孤独直至暴雨之后
的成长所构成，横纵坐标轴和不断攀升
的阶梯线，
正是人生坐标中成长历程的绵延。
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