当之无愧的拼音-因为爱情有幸福插曲

《逍遥游》(节选)说课稿
一、教材分析
《逍遥游》作为《庄子• 内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。更关键的是，庄子所追求
的 超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层
动力 。本单元 要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和
工具书，读懂课文，在理解课 文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展
开想象，进入作品创造的艺术天地。 据此本文的教学目标及重点难点确定如下：
［教学目标］ 知识目标： 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、在理解文章
内容的基础上，初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。 智能目标： 1、练思路、
把握文旨的能力。 2、养展开想象、进行文学鉴赏的能力，能欣赏作品听情节、形象和语言。
德育目标： 1、能一分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。
2、领略庄子散文想象丰富、 思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意
境和独具特色的气韵美。
[教学重点］ 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、了解、赏析本篇形象化的
说理特点
［教学难点］ 理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的思想
二、 教法运用
教法的选择 是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点
及相应的教学目标，结合所教 学生的基础实际，采用以下方法教学：
1．教师提示诵读要领， 2．介绍归纳整理相关知识点的方法，主要采取发现法、联想法。
三、 教学程序设计
（一 ）课前安排学生利用工具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，
对照课文注释与工 具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字
词 （二）导语：由一则小故事 引出追求逍遥游的庄子，并由学生根据自己的了解介绍作者，
教师再并结合一些文学常识补充完善。 （ 三）对课文的整体感知，让学生先从整体上把握
全文。再指导朗读，体味其中的感情变化以及作者独特的 文笔。 （四）全班朗读，指出朗
读中的不足或错误。因为本单元要求加强自学，故本课时以总结归纳的 方式检查学生自学情
况并联系学过的相关知识使之掌握和巩固。内容涉及通假字、一词多义、古今异义， 词类活
用，特殊句式等。 （五）小结本节课的内容，并提示下节课的内容。 （六）布置作业，
（七）板书设计：重点突出，直观系统。


《物种起源》绪论说课稿
本课是必修五第一专题：科学之光的第一篇课文，本专题多为说明文，重在激发学生学
科学用科 学的兴趣和热情。让学生学生学会从文章中筛选提取信息。
教学目标
【知识与能力】1、了解达尔文及《物种起源》；2、初步了解“绪论”的写法；
理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。
【过程与方法】继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。
【情 感态度与价值观】学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入
细致的科学态度和锲 而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
教学重难点： 整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关 信息的组合输
出能力。

教学过程 【课前预习】请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进
行归纳、 整理，回答：１. 达尔文是个怎样的人？２.《物种起源》是一部什么样的书？

一、导入新课 “物竞天 择,适者生存”这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》
一书中的一句名言。作为跨世纪的新一代，你 了解达尔文吗?你知道<物种起源>所阐述的观
点吗?那么,今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门 。
二、解题： １．辨析绪论与序言。 绪论即导言一般放在书的前面，目的是让读者了
解全 书的要旨，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）读者更好地理解全书的内容。 2．关
于《物种起源》 这是一部具有划时代意义的科学巨著。阐明了进化论的思想。
三、检查预习情况

1、检查字词掌握情况 积累语文基础知识

2、由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。

四、研读课文

1．理清文章思路 ①、【指导学法】如何认识文章的关键句 a要明白关键句能突
出体现文章主旨。b从内容看,中心句是 关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理
的语句。c从结构看,总提句、总结句和重要的过渡 句是关键句。d从出现频率看，反复出
现的句子是关键句，

②、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。

第一部分：写作经过 (1—4） 第二部分（5--9）介绍著作内容及进化论的基本观
点。

2、阅读1--- 4节【筛选出能概括第1段主旨的中心句】

【阅读第2段，思考:达尔文为什么提前出版《物种起源》？ 】

【第三段的主旨句是什么？可以看出作者什么样的写作态度？】

3、阅读5-9节

第5段的关键句是-----------？作者是由什么推断出这个结论的？ 他和其他博
物学家的观点不同在哪里？

作者对于自己的结论持什么态度？ 这说明作者具有什么样的精神？ 本段的最后
两句话有什么任用？

达尔文对物种起源的主要看法是什么？

《物种起源》的深远影响

4、品味语言

达尔文实事求是的科学精神， 严肃认真的科学态度不仅体现在他对科学的研究上，
还体现在他的作品语言的运用上。

分析文中典型句子中的加点词语，想一想这些加点词语对体现达尔文的人格魅力有
神表现作用。

五、科技类说明文阅读训练（补充） 巩固训练，培养筛选归纳概括的能力。

六、课堂小结：

这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作 经过及作者对物种起源问题的一些基本
的看法。文章语言准确严密。充分显示达尔文审慎的科学态度。

六、布置作业 七、【板书设计】

整理成书的过程（１）

第一部分：写作经过 提前发表的原因（２）

（１—4） 本书“还是摘要的性质”（３）

向提供过帮助的自然学者致谢（４）

第二部分（5--9）介绍著作内容及进化论的基本观点。
《荷塘月色》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师:

大家好！我今天说课的题目是 《荷塘月色》。

现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”:田田的荷叶、星星似< br>的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》
的教 学思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。
一、说 教 材

《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文< br>学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美
形式表 现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”,《荷塘月色》这个例子既承
担落实本单元教学 重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

二、说教学目标

知识与能力目标 :学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言
能力和欣赏文学作品的能力。

过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。

情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。

分析学情确立重难点:因 为我们高中生思维能力和审美能力尚在培养形成之中，因此把
抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行 描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927
年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特 感受，不易被学生理解，曲折地表现
作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其 事，必先利器”。

三、说教法、学法

本着注重创设教学情景 ，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自
主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品 味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学
会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课 堂始终，辅以讲授法、启示法。借助
多媒体课件的教学手段，采用“情景导入—整体感知—精读品析—欣 赏体味—拓展迁移”的
教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变， 从而构建
师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

学法指导: 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。

在整个教学过程中，重视让学生参与和互相 学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：
课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书” ，让学生养成圈点勾画的读书
习惯。

四、说教学过程

教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，
五个步骤讲析。

（一）情景导入

好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利 用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，
渲染气氛，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理 ）学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情
散文《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的 荷花，从而引出本次课《荷
塘月色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同 时期作品特色。
激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。

抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱
自清情况，互相补 充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗
米折腰”的品质,凸显朱自清先 生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学
做了情感铺垫。

简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的
脉搏 ，为学生理解课文做了知识铺垫。

（二）整体感知

在音读、 意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。听。。。。。。这样学生
阅读有了遵循，诵读有 了美感。

（三）精读品析

在把握全文感情基调的基础上，让 学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗
读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设 疑：本文的线索是什么，你是如何理解
“一切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导（ben文 由wuyanrenjia收集整理）
学生完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中 心，理解课文，理清思
路。。。讲解。。。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。 在理清思路的
基础上，提倡学生用心读、用心赏、读出美,增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段
点评后设疑：你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？在学生
回答 后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些
景荷叶像裙、荷花 似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的
手法绘出了景物的形态美、动态 美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助” ：你能
帮我完成五、六段的板书吗？分组讨论派代表板书, 完成后看课件弥不足。这是第。。。。。。
这样同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间
的距 离，构建了“和谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生
本文抓住素淡、朦 胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”
“荷塘月色”“荷塘四周”是本 文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。

（四）欣赏体味

是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导（ben文由wuyanrenjia收
集整理）学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文
章的 淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。

听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从 而完成了学生从意会“美”到“言传美”的
过程，我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加 学生的形象感知能力，让学生
在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：

1. 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文
采，只是客观地 描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，
能产生音韵和谐的美感。

2. 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿（含
苞欲放）的„„明确：“羞涩” 本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了
荷 花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈

述，感情色彩不强烈。

3. 月光如流水一般，静静地泻（照）在这 一片叶子和花上。明确：“泻”有倾泻意，与
“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特 点，显示了月光的幽静之美。“照”
字太直白，缺少蕴含。设置这三道题的目的主要是引导（ben文由 wuyanrenjia收集整理）
学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文。以下所启发引导（be n文由wuyanrenjia收集
整理）的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些 问题有学生未发现的，
有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问：从揣摩语言角度，可以培养学生的 语言能力；
从情感的角度点拨，渗透德育教育。

为突破难点，让学生思考：1 .4—6段为什么会有这样的景物特点？（理解作者情感）
2.作者“颇不宁静”的心情缘于何？（结合 时代背景思考）3.文章引用《西洲曲》中写采莲
的事情，有什么作用？这一过程也主要是学生在活动， 我运用控制论的定向控制原理，使学
生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨论。最后以讨论 的形式完成教学内容。

(五）拓展迁移

语文学习源自教材， 但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立
思考精神的引导（ben文由wuya nrenjia收集整理）。借助刚才提到的三个思考题，给学生
补充相关的知识，给学生深层次的阅读 和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”，
我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的《哪里走 》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不
平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等 文章来解释“不平静”的原因。这样
一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文 基本功与语文修养都是
有好处的。

教学过程的最后两个环节是小结全文，布置作业：根据学情分层设计了三道题：1. 引
导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生从内容到形式进行总结; 2. 写一篇描写校园景
物的短文; 3. 以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报，课后对 完成情况
进行评比，让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程，这个设计分理解——鉴赏——评价——创造四个层次，循序渐进，一步一步提高学生的思维能力。第一道
题在课上 完成，学生回答后，我进行课堂小结，至此第二学时结束。最后，我把本次课的教
学思路进行小结。

五、小结

过去教师包办一切，学生听得累，教师教得更累，究 其原因，就是没有把学生当成学习
的“主人”，学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时，我 尽可能考虑高中生的
求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以教师 地分析
来代替学生阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应巧妙设计充分发挥学生的
主体性，给学生创造心灵的自由，行动的自由。这样学生就张开想象和联想的翅膀，自由地
翱翔。

我的说课完毕，感谢各位评委！
《沁园春长沙》说课稿

说教材

培养学生对文学作品的鉴赏能力是高中阶段的主要任务之一，本单元是这一任务 的
开端，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义，而《沁园春·长沙》不是开端的开端，它
是 ##诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，引导（ben文由wuyanrenjia收集
整理）学生领会作者主宰在地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，品味词中博大的意境
是本文的重点 所在，而从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性和抒情
性，领会“浪遇飞舟”的含 义是一个难点，教学中应很好的处理。

说教法

一、课前预习要求

1、在默读领会的基础上，有感情的朗读全词，把握词中的关键词句。

2、初步思考这首词不达意描述了几幅画面，体现了诗歌什么样的特点？

这些问题目的是要让学生对全词有一个整体印象，避免将词理解得走离破碎。

二、课堂教学环节

1、导入

古来有才学，有抱负之士，一目 登临送目，凭高揽胜，处生万端感慨。月月的变迁，
家园的忧患，人生的苦辛一齐涌上心头，奔赴笔端， 如曹操有“对洒当歌，人生几何”的概
论，杜甫有“无边落木萧一下，不尽长江滚来”的吟诵，##的《 沁园春·长江》一词更是其
境界宏阕令吟赏者叹为观止，为了更好的进入课文，我们在教学时还是可用图 画，书法作品
或者乐磁带等引领学生走进课文。

2、赏析

整首词分上下两阕，用四幅图画在一答之间展现##宽广的胸襟，无畏的气慨和博大
的意境。

三、研究性学习

秋之歌咏，古今不绝；对于秋的情结，也视各人不尽相同 ，那么，诵学生以我心中
的秋色这题写一篇精短散文。

沁园春·长沙

（1925年）

教学目标

1、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。

2、把握词作的情感脉络，感受##博大的情怀和革命壮志。

3、培养学生读诗，品诗的能力，进而能对诗词作出正确评价。

教学重难点

1、让学生通过品味意象，进一步感悟词中阔大的意境；

2、从意象的角 度了解《沁园春·长沙》中关于湘江秋景的描写，把握词作的形象
性和抒情性，深刻领会“浪遇飞舟”的 含义；

教学方法

1、语言品读法

2、点拔串联法

课时安排 1课时

教学过程

一、导入

##的诗词向来以气势恢宏，境界开阔著称，今天我们就他的《 沁园春·长沙》中去
感受一下这种宏大的意境，（板书文题）

二、教师泛读，学生听读，注意语气

三、学生有感情的朗读全词

四、赏析课文 （课件）

1、问：上阕描绘了几幅图，请给他按上标题。

2、赏析上阕明：独立寒秋图、湘江秋景图。

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

上阕揽 景兴怀，起句“独立”二字劈空而来，视见其笔力的道劲，而以“寒秋”“橘
子洲”点明时间、地点、独 立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了无限的涵咏
之味和沉郁豪迈之气，这就是##笔下的 “独立寒秋图”。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舟可争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

此句 ，词人凝时空于一“看”字，以视野所叹来写湘江的秋景，使得这七句连贯直
下，一气呵成。前六句写远 山、近水、飞鹰、游鱼，描绘出一幅缤纷绚烂的湘江秋景图，远
眺岳麓山一带群峰，枫林美景尽收眼底， 一个“红遍”，一个“尽染”，泼墨淋淳，气韵酬畅。
流丹的枫叶，如染的层林，真是满山云锦，如烁的 彩霞，作者从容写来，一振大方 数，然
后即遗山 而 江色，“漫江碧透”“万山红遍”交相辉映，一 红一绿，色彩更为绚丽明艳，在
明澈如镜的江面上，更有数不清的帆踪樯影，作者以“争流”二字，既有 动感，又增 然奋
进之趣。

写景至此，可亩备矣。

但词人却未就此收住，仰望长空，俯 大江，“鹰击长空，鱼翔浅底”这二句是从《诗
经·早麓》“ 飞 天，鱼 于渊”化来，自然贴切，全无斧凿之迹，“击”与“翔”全取动势，
又为下句作了铺垫，至此， 词人刷色已到尽处，这便自然有了“万类霜天竞自由”这高度精
辟、凝炼的诗句，诗人浓墨重彩之用意也 然于目，为我们表现一幅 景式的湘江秋景图。

远眺：万山红遍

层林尽染静

湘江秋景图 近观：漫江碧透

百舸争流

仰视：鹰击长空动

俯察：鱼翔浅底

秋天，万物凋零的季节，自然景观有明显的情绪性，宋玉《九》写道：“悲哉秋之
为也，萧 瑟兮草木摇落而变衰，”欧阳修《秋声赋》对秋天这种萧瑟景象作了极力的渲染，
“其色惨淡，烟霏云敛 „„其意萧条，山川寂寥。”他们所表现的这种“伤秋”“悲秋”的意
绪，数千年来已成为之人创作的一 种指定情绪，但##在此却一洗古代“伤秋”之士的那种哀
伤叹息的悲酸之态，而是以生动的描写把读者 进一个新地境界，使人心胸 为之开阔精神为
之振奋。

到这里，已近上阙尾处，作者锋陡转，由眼前之景推及茫茫宇宙并化景为情。

怅寥廓，

问苍茫大地，

谁主沉浮， 这三句慷慨之情喷涌而出，虽问句 ，实际上是作者肯定的回答，这一
问，排空而下，没有万钧笔力难以写出如此豪迈慷慨之语来的，作者看 着这湘江秋景，不禁
发出凝问？谁主沉浮，谁掌握领导权呢？词人虽未直接作答，但关切之情却已昭然。

下阕

1、下阕描绘了几幅图景，请给它按上标题。2、赏析上阕携来百侣曾游，

忆往昔峥嵘岁月稠。

词至下阕，写景转入对往事的回忆，以“曾”“忆”来追忆往事， 田地重游，往事
历历，怎能不激起作者无限的感触！想当年，作者在长沙苏一师范学习和工作时，曾与蔡 和
森、何叔衡等同志一道积极从事革命活动。他们创立了“新民学会”，创办了《湘江评论》，
深入工矿、农村，积极领导工农运动，那是怎样的岁月啊！“峥嵘岁月稠”正是昔日战斗生
活的高度艺术 概括，“百侣”照应上阕是“独立”接着为我们展示一幅“峥嵘岁图”。

恰同学少年， 激扬文字，

风华正茂； 粪工当年万户侯。

挥斥方遒。

指点江山，

这七句作者用一人“恰”字领起，这也是昔日的战 友和战斗生活的追忆，前四句写
其风貌，那是一群才华横溢、热情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充 分显示了他们的精神
面貌，后三句由人及事对这批革命青年又作了进一步地刻画，橘子洲头，爱晚亭下， 他们指
点江山，慷慨陈词，写出了一篇篇抨击黑暗制度，宣传革命真理的战斗篇章，他们以豪迈的
气慨，视军阀、官僚如粪土，作者在这里既是追忆往事，又是对上阕“谁主沉浮”问句作进

一步的回答，正是这些有着“粪土当年万户侯”豪迈气慨的革命者才是真正的中国脊梁，他
们代表着 革命的新生力量，根据历史发展的必然趋势，他们最终必定战胜和代替一切腐朽势
力而主宰着国家和民族 的命运。

曾记否，

到中流击水，

浪遇飞舟。

接着，作者继续以饱满有力的笔调状写胸中奔腾激荡的诗情，“曾记否到中 流击水，
浪遇飞舟”当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，直到隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识，现在，作者独立于橘子洲头，回忆起
当时的情 景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写了当时的情景，其中又暗含了勉励之
意，“遏”字，遏 神 之笔，掷地可作金石之声，使我们仿佛看到了他们激昂的情态，好似听
到了他们自豪的壮语！“中流击水 ，并不仅”写青年人玩水的兴致，此中活现出大风暴里海
燕们的慷慨意气，英武精神，全词就此收住，言 犹尽而意无穷。

书生意气 挥斥方遒

峥嵘岁月图

指点江山 激扬文字

中流击水图 中流击水 浪遏飞舟

全词共描述了四幅图景

独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头

沁 远眺：万山红扁

园 层林尽染 静 问：

春 湘江秋景图 近观：漫江碧透 谁主沉浮

长 百般争流 （景中寓情

沙 仰视：鹰击长空 动 情中显志）

俯摩：鱼翔浅底

书生意气 挥斥方遒

峥嵘岁月图 答：

指点江山 激扬文字 同学

中流击水图 中流击水浪遏飞舟 少年

布置作业：

秋景什么颜色？谷子说：秋景黄色的，我就是秋风 吹黄的，高梁说：秋景红色的，
我就是秋气染红的，墨菊说：秋景黑色的，我开放的花朵就是明证„„请 以《我心中的秋色》
为题写一篇精短散文。
《寡人之于国也》说课稿
教学目的

1.解释并翻译文中的关键词句,疏通文意,背诵全文,积累文言基本知识,提高文言
文阅读能力。

2.梳理孟子与梁惠王对话的层次,分析孟子运用的论辩手法,感受其中蕴涵的思想
魅力。

3.探究孟子雄辩特色背后的人格因素、社会理想中的精神底蕴,了解其“大丈夫”
人格的 追求,提升精神境界。

4.合作探究孟子及其学说受到冷落的历史原因,拓宽阅读视野,培养探究意识,获得
人生智慧。

教学重点、难点

重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法

难点：探究孟子及其学说受到冷落的历史原因

教学时数：两课时

教学步骤：

第一课时

一、了解孟子

二、在诵读的过程中检查课前预习，

第一 读通 能读准字音、解释文中的字词句。在预习的过程中有没有遇到字词句方
面的问题？（师生共同解决）

1找一学生读难读的字词 2.解释加点词语3翻译句子

第二 读懂这篇文章是孟子和梁惠王的一次对话，换一种方式来读，同桌合作，分
角色朗读 ，一个扮演梁惠王，另一个扮演孟子。

注意①理解文章的主要内容

②读出感情（注意重音、语速、语气、语调和断句）

三、深入理解,说说梁惠王是怎样的一位君王。

明确:梁惠王穷兵黩武,高高在上,急 功近利,他并不关心民生疾苦,却自以为用心治
国,感觉良好,很有些自负、傲慢和颟顸。他与孟子的谈 话,与其说是寻找解除困惑的答案,
不如说是宣泄不满和牢骚。

四、面对这样一位君王,孟子是怎样一步步去说服他的?

明确:第一步:讲故事,巧妙 设喻,欲擒故纵,让对方心甘情愿接受自己的主张。第二
步:绘蓝图,排比铺陈,宣扬仁政,描绘一幅百 姓殷富安定的图景。第三步:作回答,现实场景,
击中要害,犀利的词句和浩然正气让对方无从躲闪。在 此基础上，引导（ben文由wuyanrenjia
收集整理）学生具体分析“五十步笑百步”这一比 喻的推理过程、两幅王道图景、最后批评
梁惠王的“罪岁”。

五、布置作业。

本文是对话体,由孟子与梁惠王的问答组成。在下列空白位置上为梁惠王各设计一
句话,表现梁惠王论辩时的心理活动,并说明理由。

1.王如知此,则无望民之多于 邻国也。____________________________________

2.养生丧死无憾,王道之始也。___________________________________ _

3.然而不王者,未之有也。____________________________________

第二课时

一、学生合作,讨论完成上节课作业。

明确:1.可以添加“寡人愿闻其详”之类的话。理由:通过“五十步笑百步”的寓言
故事 ,使梁惠王意识到五十步与百步并没有本质的区别,但他也许不会就此承认自己治国的
“尽心”与邻国之 君一样,他还希望对方作出具体的解释。

2.可以添加“何也”之类的话。理由:孟子 用各种符合仁政的做法的诱人的结果(“养

生丧死无憾”)引出他的“王道”主张,但到 底什么是“王道”还不是很清楚,对方还需要从
正面加以阐发。

3.可以添加 “先生所言有理,然百姓之多寡究竟是何原因”之类的话。理由:孟子的
“王道”乐土“、仁政”美景, 固然有感染力,能打动梁惠王,也暗含着对梁惠王开头的困惑
的解答,但对梁惠王这样感觉良好而又颟顸 昏庸的君王,还必须旗帜鲜明地给出具体解答,促
其醒悟。

通过这些合理添加 的话,我们能体会出梁惠王当时从迷惑不解到若有所悟,从不满
沮丧到受到触动不得不考虑的复杂心态, 也感受到孟子论辩的强烈效果。

二、孟子为什么能取得这样的论辩效果?

明确:1.善于揣摩对方的心理,把握情势,巧设陷阱,诱使对方入彀。

2.运用比喻论证的手法,把抽象的思想形象化,产生了神奇的论辩效果。

3.语言上多用排比的形式,气势磅礴,锋芒毕露,犀利明快。

4.具有特立独行、顶天立地的“大丈夫”精神。

三、你估计梁惠王会不会接受孟子的主张?

(鼓励学生发表不同见解。)

投影《史记·孟子荀卿列传第十四》中的有关资料,请学生用自己的话说明孟子当
时的处境和遭遇。

孟轲,驺人也。受业子思之门人。道既通,游事齐宣王,宣王不能用。适梁,梁惠王不< br>果所言,则见以为迂远而阔于事情。当是之时,秦用商君,富国强兵;楚、魏用吴起,战胜弱敌;
齐威王、宣王用孙子、田忌之徒,而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡,以攻伐为贤,而孟
轲乃述唐、 虞、三代之德,是以所如者不合。退而与万章之徒序诗书,述仲尼之意,作孟子七
篇。

四、诵读领悟。

齐读文中“不违农时„„未之有也”这一部分内容。

五、这幅社会图景让你有什么感觉?它有什么特点?表现出孟子怎样的思想感情?

明确:1.给人一种富足、快乐、安详、美好的感觉。统治者役民以时,百姓丰衣足食,
安居乐业,加之普行教化,老有所安,幼有所教,其乐融融。

2.对理想社会 的向往。“以天下为己任。”同情人民的苦难。救民于水火的抱负。“知

其不可为而为之 。”百折不挠。坚定执著。勇于担当、经世济民的情操。“大丈夫”的人格和
精神„„

六、齐读课文,体会文章的语言之美、情感之美和思想之美。

七、课后作业。

阅读下面两则材料,用自己的话说一说,为什么梁惠王认为孟子“迂远 而阔于事情”
而不接受他的主张，并理解儒家的知其不可而为之的精神。

1(.材料见教学步骤三)

2.惠王数被于军旅,卑礼厚币以招贤者。邹衍、淳于髡、 孟轲皆至梁。梁惠王曰:
“寡人不佞,兵三折于外,太子虏,上将死,国以空虚,以羞先君宗庙社稷,寡 人甚丑之。叟不远
千里,辱幸至弊邑之廷,将何以利吾国?”孟轲曰“:君不可以言利若是。夫君欲利则 大夫欲利,
大夫欲利则庶人欲利,上下争利,国则危矣。为人君,仁义而已矣,何以利为!”(《史记· 魏世
家第十四》)
《再别康桥》说课稿
尊敬的各位老师：

你们好！我今天说的课题是《再别康桥》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、说教材：

人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌， 本单元是诗歌
单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，
发挥想象，感受充溢于作品的真情。

本课的教学目标是：

1、品味诗的意象美，体悟诗人的真情；

2、通过反复诵读，培养学生主动分析鉴赏诗歌的能力；

3、反复朗读，品味现代新诗的三美：音乐美、绘画美、建筑美。

这三个教学目标的设 置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元的教学目标、学习重点，并 结合学生实际，确定本节课的训练重点是把握诗歌意
象，体味诗歌情感。

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需 要被点燃的火
把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，

再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引 导
（ben文由wuyanrenjia收集整理）他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具 体
做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2点拨法——展开联想，拓展思路。

3配乐朗读法——反复朗读，深入体会。

三、说学法：

教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为 这节课教学的首要任务。在学法上，我
贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合 作、探究”的学习方式，
让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力 ，同时养成
良好的朗读习惯。

四、教学程序：

这首诗歌我准备用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出。具体分为四个环
节：

（一）导入新课，激发学生兴趣

上课之前，我会给大家播放电视剧《人间 四月天》里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌《我
不知道风是在哪一个方向吹》，曲是专门为这首诗歌以及徐 志摩本人而作，感情舒缓，意境
朦胧，这首诗很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作。通过歌唱更 添上几分诗歌的
梦态.熟悉徐志摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕捉到一些关于这段罗曼史的影子。徐志 摩
是个追求爱、自由和美得多情才子，通过这首歌曲将学生带入诗人丰富的感情世界。

导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少
文人 学者的心，徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和
“诗圣”的诗人徐 志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进
诗人追求爱、自由和美得诗意的 内心。

（二）整体感知，读中学读

-

给一段音乐，让学生自读诗歌，在读的过程中分析诗歌基本感情，然后讨论交流，说出
诗歌感情基调以及 朗读时应保持怎样的语调和节奏。

首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔和，即抒发了作 者对康桥的依依不舍，又奠定了全
诗哀而不伤的基调。

感情：离而不伤，别而不愁

总体语调：舒缓 低沉

节奏：轻柔 和谐

（三）研析结构，分析意象，精读感悟

阅 读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他
个委婉„„美读得其 法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问
“展开，结合学法指导，从分析意 象出发，指导学生边读边悟情。

1、王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在 表情达意时，往往要选择典型景物
来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象 。那么这首诗选择了
哪些意象来表达诗人怎样的情感？

品味诗歌意象上的绘画 美，诗的语言多采用有色彩的词语：西天的云彩、河畔的金柳、
波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的 梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了
作者依依惜别的深情。

对比:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻.（王勃的《送杜少府之任蜀
州》）

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪
伦》）

相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》）

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永《雨霖铃》）

离别的对象不同：一般离别 诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，
告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒 喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

感情“离而不伤，别而不愁”。

2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为什么如此的矛盾呢？

介绍诗歌创作背景：此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922
年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人说过这样一句话：“正是
康河的水， 开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情
地说：“我的眼是康桥教 我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我
胚胎的。”（《吸烟与文化》）192 8年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他

吟成了这首传世之作。可以 说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。

因此，可从徐志摩故地重游百感交集， 无从说起：六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，
欲说还休——语言在复杂的情感面请意境失去了力量， 只能是弹奏深幽低回的心曲。

3、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品 味诗歌语言的音乐美（押韵；
音节和谐,节奏感强；回环复沓）

康桥的一切早 就给了诗人许多美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情、万种感触用
上心头。明明是那么浓烈的惜别 之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，
悄悄地挥一挥衣袖，悄悄地走了，就像轻轻地 来一样。多么的洒脱、飘逸！在这种人情、景
致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着 坚定的意念，人世总有别离，但
情致性灵却天长地久。

诗人最后是“悄悄地” 走了，从第一节“轻轻地”变为最后“悄悄地”，在原来的轻柔
惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色 彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比
“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为洒脱。进一步体 会诗歌哀而不伤的感情。

4、综观全诗，发掘诗歌的建筑美（节的匀称和句的整齐；共 七节,每节两句,单行和双
行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。 ）；并听配乐朗诵，
观看康桥美景。

（四）、作业布置：

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩
诗歌 《沙扬娜拉》。

沙扬娜拉

-----赠日本女郎

徐志摩

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

这一声珍重里有密甜的忧愁------

沙扬娜拉！
《我与地坛》说课稿
一、单元教学理念：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的

分析评价。因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生的语文能
力 ，也要让学生在情感心智上得到启示。
二、单元教学思路：阅读课文，对课文的内容、写法和语言进 行分析，这样可以全面涉及它
的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对 自己有用的东西。
《我与地坛》的教学设计
一、地位与作用：
《我与地坛 》是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；而老版本教材
却将此课安排在第二册。 从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、
“概括要点”，第二册将“筛选信 息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生的语文能力
训练要点；从这个角度上看，教材对散文的 鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教
育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个 训练体系的较高层级上。从单元的
安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了 铺垫，那么在这一篇
文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高 的能力
层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。
二、教学目标：
1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。
2、抓住文中的关键句，揣摩语言。
（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语 文能力，也要让学生在情感心智上得
到启示。）
三、教学重点：
理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。
四、教学难点：
感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
（ 设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，
尤其值得一提的 是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，
就解答了自己应该怎样活、 怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课
文理解上的难点。）
五、文章特点与关键：
《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为 “自读”课文，在课时
的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该 怎样来看
待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到
课文本身 上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教
学切入点是确保实现 教学目的的关键。
六、教学方法：通过“提问—启发—讨论—评价”的步骤学习课文。
（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个
引导（ben 文由wuyanrenjia收集整理）的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊
的“情感”意 义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教
师直接将所谓的“经验”“ 教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引
路人”的角色。——那就是问题，一环 扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。
因此本文主要采取“提问式”的教学方法，然后通 过讨论实现学生的自主学习。）
七、教学方式：多媒体教学课
（使用依据：本文是通过 学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深
对作者思想感情的理解。因此在本节课 中利用多媒体将几个需要讨论的问题显示出来，并要

求学生紧紧围绕它去思考。）
八、课时安排：一课时
九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。
（设计依 据：根据本文篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。自学指导的要求是通过
作者直接的语言去理解 文章。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受文章的内容，发挥
他们自主学习，探究的能力。）
十、教学过程：
1、导入课文
挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人 面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中
流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生 活的强者，为人们所尊敬，例
如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史 铁生在其“活到
最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的 作
家。
史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得 这是我
的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是
借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”
到底他的这些文 字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得
我们自己的体会。
（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，
使学生感 受更为真切。）
2、读准下列字词：
宿命坍圮玉砌雕栏亘古不变撅捋蝉蜕窸窸窣窣
嘈杂熨帖猝然倔强隽永恪守焦灼
（设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识。）
3、思考问题：
第一部分：
①文中哪几小节是对地坛景物的描写？
②作者是怎样理解地坛的意图？（用文中的话）
③比较3、5两段的景物描写，有无发生什 么变化？如果有，这种变化意味着什么？（请位
同学朗读课文第5节，其他同学思考）
④在地坛，作者思考了哪些问题？地坛又为作者解决了哪些问题？
第二部分：
①如果说地坛是作者精神的家园，那么母亲则是作者生命的航标，是母亲的爱和理解帮他解
决了怎样活的 问题，但这也使得母亲成为“活得最苦的母亲”请你谈谈如何理解这一点。
②第二部分哪几小节是对母亲的描写？
③作者通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境？
④通过作者对母亲的描写，我们体会一下，作者的思想发生了哪些变化？（讨论）
4、重点研讨，总结评价
①提问：作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“ 并不是母亲盼望我找到的
那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么？
②课 文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的
脚印。”从全文看 ，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它
到底象征了什么？
5、课外拓展：如何面对苦难。（举例?探讨）

6、作业：有人说写作是“ 本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛
给我的启示》或者《父亲》为题写一篇 文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。。
《诗经两首》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
这是人教版高一必修2第二单元古典诗歌的第一课。这个单元的诗歌可以说 是高中学生学习
古典诗歌的第一阶段，基本反映上古诗歌的概况。单元内容包括：《〈诗经〉两首》、《 离骚》、
《孔雀东南飞》、《诗三首》。按照诗歌发展的历程这部分的教学内容是学生学习诗歌的最早< br>阶段，《诗经》是四言诗，四言诗的简单节拍，快捷而简单明了地表达出人物的情绪，同时
又体现 出诗歌的现实主义风格特征，为以后学习其他诗歌打下良好的基础。
（二）教学目标：
认知和技能
1、学习《诗经》的有关常识，了解《诗经》的现实主义创作传统。
2、培养学生阅读、鉴赏古典诗歌的一些技巧及能力
3、诵读课文，理清课文叙事线索，品味诗歌语言过程和方法
（1）诵读、翻译，感知诗歌的大意。
（2）培养学生能阅读、能思考，并根据自己的独特 感受与文本、编者、老师、同学展开对
话，表达自己的阅读感受
（3）调动学生的审美经验 的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文
本进行鉴赏情感目标
通过了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情
‚了解《诗经》的思想，陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。
（三）教学重点：
（1）理清诗歌的叙事情节。
（2）分析把握诗歌当中的人物形象。
（四）教学难点：
（1）诗歌心理描写和细节描写的艺术效果。
（2）学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。
（五）教学方法：诵读法、讲解法、讨论点拨、改写创新。
（六）教具：多媒体
二、说教法和学法
本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。因而，教授时首先让学生诵读课文 ，理清思路，体会
感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。在第一课时的时候给学生梳理《诗经》 的基
础知识。指导学生结合注释疏通文字，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）他们经 由文
字再现形象或事件，经由形象或事件领略情感，领略诗情。反复吟咏，读出节奏，读出感情，
细细品味。比兴手法是《诗经》独创，重章叠句也新颖，在教学过程中结合语境，让学生掌
握。运用引 进故事，改写等形式，达到加深理解的目的。
三、教学过程
第一课时
教学要点： 学习《卫风•氓》
教学内容及步骤：
课前准备阶段：学生收集整理阅读相关文章
一、导入新课 爱情、战争是人类生存与生活中 两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留
下了许多优美的诗篇。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君 子好逑”这句我们耳熟能详的

句子，就是《诗经》的名句。今天我们一起来学习的是《诗 经》中的两首爱情诗。
二、《诗经》
1、《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本称《诗 》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305
篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教 育的教材，自汉以后儒家学派把它
当成经典，奉为“六经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映 了古代社会生活，富于
写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。
2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。 （1）“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。 （2）
“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。 （3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的
乐歌。
3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。 （1）赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。——
铺陈 （2）比者，以彼物比此物也。——比喻 （3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。—
—联想
4、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”
《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传
统。“风骚” 后代指文学才华。 春秋赋诗言志，战国著述引诗。 孔子：“诗三百，一言以蔽
之，曰：诗无邪。” 孔子：“诗可以兴（联想政教），可以观（观察得失），可以怨（讽刺政
治），迩（近）之事父，远之事 君，多识于鸟兽草木之名。”
三、整体感知
1、教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍）
2、学生自由朗读后齐读课文。
3、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。
4、学生质疑，教师解答。
5、梳理课文叙事线索。
四、具体研习 教师提问，学生以小组为单位进行讨论。
1、从第一、二章可以看出男、女主人公什么样的性格特点？ 女子：纯真、热烈、专一、痴
情、温顺迁就。 男子：表面忠厚、殷勤主动、实则性情暴躁易怒。
2、“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？
在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不平等现象产生。《氓》
反映了 男女不平等的社会现实。
3、“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”似乎和全文无关 ，能否删去？若分别
改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，好不好？ 不好，这是运用比、兴的
艺术手法。
重点：
1、第三章“桑之未落，其叶沃若 ”，以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。这
种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比 ”。
2、第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴，引发下文女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。
3、整体看是以桑叶由鲜嫩而 枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。化抽象为具体，化无情
为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效 果。（结合课后练习第2题）
4、诗三、四、五章刻画了女主人公什么样的形象？ 勤劳、忠贞，同时表现了女主人公对负
心丈夫的怨恨情绪。
5、结合文章最后一章，全诗表现了女主人公什么样的性格特点？ 勤劳、温顺、忠贞、坚强、
刚烈

6、结合课后练习二，从全文看，本诗运用了什么样的写作手法？ 全文直陈其事，运用了“赋”
的写作手法。也运用了“比”“兴”的写作手法。
五、艺术鉴赏：
板书一：对比的写法
《氓》是在女主人公的回忆中叙事抒情的，回忆中运用了对比写法。 女 男 生活幸福 热情、
温柔、纯真 “氓之蚩蚩”、“信誓旦旦” 变 化受尽屈辱 “二三其德”、“至于暴矣” 性格
刚烈，认识清醒
板书二：结构图 情节 感情基调 恋爱——热情、幸福 婚变——沉痛、怨恨 决绝——清醒、
刚强
六、思考下列问题 1、应如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧? 2、试分析“氓”的性格特
点? 3、《梁祝》和《氓》 都是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有
什么思考？怎样认识这一现象？
七、作业： 1、翻译诗歌第六章 2、以书面表达形式完成思考题3
第二课时 教学要点： 学习《采薇》
教学内容及步骤：
一、巩固上节课内容 1、默写《氓》的前两章。 2、描述《氓》中女主人公形象。
二、导入 爱情是文学作品中永恒的 主题，是滚滚红尘中不衰的话题。衣食男女每天都在上
演着悲欢离合。有的千古传诵，有的默默无闻；有 的轰轰烈烈，有的催人泪下。《氓》讲的
是爱情悲剧。悲剧的根源固然跟男子的二三其德有关，但也与女 子的盲目轻率，不够庄重失
去理智不无关系。可贵的是，这个女子已经觉醒，虽然伤害已经造成，但总比 一错再错，死
到临头仍浑不觉死要强得多。飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今天我们再来学习一首《采
薇》，看看是不是又是一个悲剧
三、整体感知 1、教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍）
2、学生自由朗读后齐读课文。 3、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。 4、学生质疑，
教师解答。 5、梳理课文叙事线索。
四、具体研习 1、《采薇》一诗表达了怎样的情感？ 表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的
艰苦生活和内心伤痛，字 里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。 2、你认为哪些诗句
最能表现这种情感？ “曰归曰归， 心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”
“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳 依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知
我哀。”
五、探究创新：练习改写《采薇 》，可以改写成诗歌，戏剧，小说，散文四大文学体裁中的
任意一种！
六、熟读课文，当堂背诵。
七、作业 1、完成课后练习 2、预习《离骚》
《套中人》说课稿
各位评委，各位老师：下午好。我是来自实验中学的 。今天我说课的题目 是《套中人》。下
面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。

一、说教材

我今天所说的课文《套中人》，它处于高中语文第二册第四单元。这 个单元是认识人生百相
单元。通过学习本单元，将使学生了解文学作品中各类人物形象，掌握塑造人物形 象的方法，
解读名家名篇，初步涉入小说瑰丽之门。而《套中人》是19世纪后期俄国批判现实主义小< br>说的代表之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、灵活的模式学习本文，将对单元学

习产生良好的导向作用。

据此，我设置了以下三个教学目标：

知识目标：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性

2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

能力目标：通过学生与教师互 动、学生与学生互动，将讨论、质疑、分析、概括等方法贯穿
于课堂教学的全过程以提高学生的分析、归 纳、整合能力。

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。理解小说的主题

根据教学目标和教材的特点、地位，我确定以下教学重难点。

重点：了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。

难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

二、说教法

《普通高中语文课程标准》明确指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个< br>人色彩。应引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生设身处地去感受体验，重视对作品< br>中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有
创意地 建构文本意义。”为完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用以下方式与学生互
动：归纳概括法、分 组讨论法、教师点拨法等通过学生与教师互动、学生与学生互动，将讨
论、质疑、贯穿于课堂教学的全过 程，以提高学生的分析、归纳、整合能力。

下面，我着重谈一谈本文的教学策略及具体实施过程

三、 说教学过程

进行正课之前给学生印发有关小说知识的资料，并让学生整理本课的情节结构

1 导入

上课伊始，我先播放电影《套中人》结局片断。用别里科夫死时躺在他的 棺材套子里，而周
围的人却是兴高采烈来渲染情感，创设氛围，以激发学生阅读兴趣。之后，我指出，契 科夫
先生的短篇小说《套中人》，为我们留下了这样一个令人费解的结局：在因循守旧、自私保
守之后，小说的主人公踏上了生命的不归路。《套中人》，除了生命的毁灭之外，究竟还有多
少个难解的 迷，究竟还能告诉今天的我们那些人性的启示？下面，让我们一起以探究者的身
份，走进《套中人》吧。

2整体把握小说的情节

检查学生的预习情况 理清小说的情节结构。总体把握文章

让学生上黑板展示对文章结构的理解，大家共同评析

明确：

板书：


套 别里科夫之特征——序幕 套子

情节

中 别里科夫之恋爱—— 主体

人

别里科夫之死—— 尾声

明确了 文章的结构脉络之后，再来探讨别里科夫是个什么样的人，在分析人物形象的时候结
合文章的题目，让学 生明确套中人是一个装在套子里的人，就得看看他有哪些套子，从中可
以看出人物有什么性格特点，老师 提示思考的角度从吃、住、行、想等等方面考虑
《归去来兮辞》说课稿
各位评委、老师：
下午好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
一、说教材：
《归去来兮辞》是高 中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的
作品，描写了诗人得以辞官归隐的 喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：
“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已 ！”如此推崇，其文自然很值一读。
新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生“要诵读 古典诗词和浅易文言文，理
解一定数量的名篇”。《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把 握课文的思想内
容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”根据本文为自读课文的特点，结 合
大纲要求，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：
（一）知识目标：
1、了解辞的文体特点。
2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词 、词类活用、特殊句式等
文言知识。
3、背诵课文。
（二）能力目标： < br>诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或
悲、或 决绝或犹疑的复杂情感。
（三）德育目标：
了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑 暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，

学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追 求。
其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。作者远远瞧见
家门便“ 载欣载奔”，可见因为能购归隐田园心中着实高兴。全篇围绕着作者的乡间生活写
着归隐的乐趣，如顾盼 园中之景的悠然自得，如春种秋收的田中之乐。然而文章欢愉的气氛
中却不时跳出一两句让人恻然的言语 ，如“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，
“善万物之得时，感吾生之行休”，“怀良辰以 孤往”，“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑”等。
在作者快然隐居的背后我们看到的是一个孤独的隐士， 是人生苦短的慨叹，是世乏知音的孤
寂，还有一丝有些犹疑的洒脱。
二、说教法： 1、自读法。《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较
低。因 此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解
的文句，学生之间相 互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。
2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可 结合时代背景进行分析，学生大多能得到
陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园的隐居生活等结论， 针对其复杂情感的流露，教
师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。
3、诵读法。古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感，尤其是这篇文章是讲求音韵
的辞赋。只有 通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。
此外，在教学过程中我还会使用到多媒体 课件辅助教学，在介绍文体，归纳重点文学常识时，
直接的投影展示，便于学生迅速掌握知识点。
三、说学法：
1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。文言文，知识量大，所需掌 握的内容多，
不经预习直接听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣。反之，做好课前
预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
《雷雨》说课稿
一、 说教材
曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高 中第一个戏剧
单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入
戏剧瑰丽之门。
《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能， 深刻地描绘了旧
制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又 位
居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。
《雷雨》是一出四幕话 剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，
它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第 二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识， 培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰
丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文 又位居单元之首，以开放的思维、
以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏
剧冲突、戏 剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：
知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位
2、学会借助 现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网
络与学生互动、学生与教师 互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿
于课堂教学的全过程。

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
二、 说教学重难点
根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。我确定了以下教学重难
点
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
三、说教法
《雷雨》 的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生
鉴赏课文，又要指导学 生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生
为主体，以朗读、点拨、讨论为主线 ，培养学生的阅读和鉴赏能力。
1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识 及作者、作品、相关背
景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。
2、点拨 ，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排
除故障的方法，启发学 生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从
而达到掌握知识并发展能力的目的。
四、 说学法
1、引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生利用网络资源 了解戏剧常识、作者、作品、
相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、 说教学过程
（一）、 导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲 剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，
创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年 前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷
雨》，为我们留下了这么一个悲剧 结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨
之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同 时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命
毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还 能告诉今天的我们多少些人与人
性的启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走 近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走
进《雷雨》。
（二）、 资源收集和整合分析（约13分钟）
1、 设问提示，提出问题
我采用换位思考。由学 生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，
在首次接触戏剧这一文学形态，在教 学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解
什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨 论区。
2、 信息收集处理
⑴聚焦问题
就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。
A、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）
B、 曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景
⑵资源搜索
教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解 答问题的途

径。
? 收集课文和课外资料上的信息
? 利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相
关的信息。
为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。
在这一过程充分体现 学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过
程，提高自主学习的能力。
3、 交流、汇报、讨论
接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合 好的资料发布于他们自己
的讨论区。
之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。
之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复
杂人物关系。为下面教学做好准备。
三、 文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）
1、 在了解戏剧要点，大体把握了《 雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏
剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文 节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁
侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
2、 插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。
A、 这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。
以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。
⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。
⑵两人围绕三十年前在无锡 发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍
的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎 样的心理变化过程？
⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？
（学生简要口头回答）
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分 发挥学生自主和自由讨
论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。
（教师在网络讨论区发布讨论问题）
A、 周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？
B、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？
之后，教师援 引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看
戏的人们也能以一种悲悯的 眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上
看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生 尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读
出自己。
5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
四、 课外研究拓展（约3分钟）
在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》
的 命名
B、曹禺创作《雷雨》的前后历程
C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛
D、周朴园和他的三个女人

E、《雷雨》和《原野》比较谈
2、 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值
的 一个命题。作为课外研究性学习的作业。
3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱
（qingqiang3@）
五、 结束词
我的结束词是这样的。
同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“ 人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平
等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨 》。在网络环境中，老师希望大家也可
以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作
六、课后作业
《拿来主义》说课稿
各位评委老师，大家好。我今天说课的题目是《拿来主义》。
一、说教材
（一） 教材所处的地位和作用
《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提 到他的地位，我觉得它是现在高
中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中 唯一的典型的议论
文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。
（二） 教学目标及确定根据
根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合 本文的特点，
确立教学目标如下：
1、 理解“拿来主义”的基本含义，
2、 引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
3、 分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。
4、 体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。
5、 理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化意义。
（三） 教学重难点
1、 理解文章先破后立、破立结合的论证结构。
2、 学习比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。
二、说学法
（一） 分析学情
对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在现在淡化文体教学
的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。在这样
的情 况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。
（二） 学法及确定的依据
根据新课程标准的要求、学生的实际情况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：
（1）教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、
（2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法
此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。
三、说教法 编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问
题和解决 问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质
疑或阐发，那我们也就 接近或进入了更高的境界。
“挈领法”教学

四、说教学过程
教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内
在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求
知 欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，
国外的科学、文 化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应
采取怎样的态度和方法才是正 确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇
杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：
提出 问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，
由浅入深地设置 一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导（ben文由wuyanrenjia
收集整理）学生 认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的
准确答案，在这里重在培养学 生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么？
2.第7自然段用了“所以”一词表示结果， 而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主
义”？
第1题的设置针对全体学生，意在引 导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生学会读书，
抓住要点，同时为第2题的提出做铺 垫；第2题的设置有一定难度，意在引导（ben文由
wuyanrenjia收集整理）学生深入思考 ，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯 度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台
阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：
1.什么是“闭关主义”？
2.什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？
3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也可以算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：
1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？
2.作者是怎样批驳“送去主义”的？
3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？
第三梯度：可设置这样两个问题：
1.作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？
2.作者对“ 送来”的态度如何？为什么？
至此第一步的第3题的答案就圆满了。 < br>设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度
适合多 数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力
和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕
（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）
第二课时
教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最 突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重
点。对此重点的突破，我主要把 握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

采用讨论和训练相结合的方 法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐
步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：
1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；
2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？
3．.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答 。
《米洛斯的维纳斯》说课稿
各位老师：
下午好！今天我说课的课题是《米洛斯的维纳斯》，下面我分五部分展开论述：
一、说教材
1、教材地位
本文是高中语文第二册第四单元的最后一篇。本单元都属文艺论文，重在讲知 识或道理，读
者从中既能获得新知，又锻炼了思维能力，还能感受到浓浓的理趣。本文是一篇艺术随笔，
蕴涵着作者的美学主张和审美理念，即残缺美，能给人以美的熏陶。
2、教学目标： < br>根据课程目标三个维度和本单元的教学要求，结合教材进行综合能力的培养，我确立了以下
的教学 目标
（1）知识与能力：正确理解文章的残缺美，把握本文关键语句的含义，提高审美能力。
（2）过程与方法：
通过讨论的形式组织课堂教学，让学生谈对课文的理解，谈对作者观点 的认识和评价，教师
注意及时纠偏，并引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）话题的走向 。以本文为契机，引
入有关的文学艺术欣赏知识。教学时围绕维纳斯雕像，介绍和本文作者观点相通的中 国画的
虚实相生的原则，结合图片，以直观的形式让学生进一步理解本文的观点。
（3）情 感态度与价值观：让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，
发展学生的审美个性， 引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生认识审美活动的主观性
特征。
米 洛斯的维纳斯是西方美术史中最著名的杰作之一，历来被视为希腊雕刻艺术的珍宝。学生
对她的欣赏将会 提升审美品位。
二、说教学重点和难点
高中语文新课程标准特别强调阅读与鉴赏中的审 美体验。就本文而言，理解“缺陷美”这一
美学观点 ，需要学生具有丰富的想象能力和独到的见解。为 此我确立本课的难点为理解作
者提出的残缺美，领会“以无胜有、以少胜多”“虚实相间”的艺术原则。
本文为译著，又是抽象的理论文章，对于审美认知能力还不够成熟和审美素养还比较欠缺的
高一 学生来说，要理解这篇文章或者接受作者的美学主张有一定难度。我将本课难点定为：
对关键语句含义的 理解，辩证地分析艺术作品的残缺与完整。
三、说教学方法和教学手段
（一）教学方法
《高中语文课程标准》指出，要全面提高学生的语文素质，培养学生养成良好的思维习惯，
教会 学生自己去学习。因此，我采用这样的教学法：
1、欣赏品味法：课文以米洛斯的维纳斯为审美点， 以蒙娜丽莎与胜利女神为衬托点，以虚
实结合为深入点，以自然残缺美为延伸点，以人生的残缺美为德育 点，这些抽象的理论都以
图片的形式来进行直观地学习，形成视觉冲击力，吸引学生细细品味。

2、自读探究法：由于本课是自读课，因此课文教法主要采用自主探究为主。找出问题，看< br>书筛选信息解答。
3、 自由讨论法：如何为断臂维纳斯复原，学生会各持己见，这是一个讨 论的热点。在拓展
深入时，让学生判断什么样的人生是最美的人生，这就是价值观与人生观的体现，这个 问题
也会引发争论。讨论时教师可加入自己的观点，也可留下空白，由学生自己甄别。
（二）教学手段
本课使用多媒体辅助教学。导入新课时，用多媒体课件将维纳斯雕像图片展 示给学生，配上
班德瑞的音乐，创设优美的艺术氛围。在探讨缺憾美时，展示齐白石《蛙声十里出山泉》 ，
辅助学生深入理解残缺美在艺术中的体现。
四、说教学程序
我的教学设计有六个环节
（一）导入
用卢浮宫三宝引入，从而顺理成章把学生 的目光聚焦在维纳斯雕像上，让学生欣赏雕像，并
谈感受。
（二）整体感知课文的内容和艺术风格
本文是一篇文艺评论。学习本文，要引领学生在初步 了解课文内容的基础上，对关键词句仔
细揣摩，领会其内涵.本文以米洛斯出土的维纳斯引出话题，首先 详细描述了维纳斯因失去
双臂而产生的无穷魅力，进而否定了复原维纳斯的种种方案，最后作者通过比较 分析为何失
去双臂比失去其它部位更有魅力。
（三）抓重点语句，品关键词句
1、文中有这样的话：“如果发现了真正的原形，我对此无法再抱一丝怀疑而只能相信时，那
我将怀着一 腔怒火，否定掉那个真正的原形，而用的正是艺术的名誉。”结合此处内容设计
思考题：作者为什么这样 说？作者是否赞同为维纳斯修复双臂？（重点语句体会如下）
（1） 维纳斯作品本身被一种“人们 称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西出
神入化地烘托着”，才如此秀美迷人。
（2） 维纳斯的美在于它“是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃”，“是一次借舍弃
部分来获得完整的偶然追求”。
（3） 那失去了的双
臂正浓浓地散发着一种难于准确 描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多
样可能性的生命之梦。换言之，„„
（4） 这一方是包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方却是受到限制的、不充分的“有”。
2、 作者为什么说：“除了两胳膊之外，其他任何部位都丧失不得”？
手对于人、对于形 体的意义：它是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化的交涉的手段，
维纳斯正是丢失了她的双臂， 才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲
（四）哲理引申
引领学生从艺术鉴赏的角度 回顾中国传统文化中虚实结合的艺术创作。这部分内容以学生自
主分析、自主探究为主。
如国画中的“留白”艺术；如音乐中的“此时无声胜有声”；
如唐诗：松下问童子，言师采 药去。只在此山中，云深不知处。（贾岛）妙就妙在“云深不
知处”，倘使改为“只在此山中，岭后石头 上”，则成村夫俗语。
《红楼梦》中描写林黛玉形象：“两弯似蹙非蹙 烟眉，一双似喜非喜含情目 „„娴静时似矫
花照水，行动处似弱柳扶风。”美不可言的效果来自虚写，人间没有谁可以扮演林黛玉， 她
只能活在读者心中。
（五）课堂总结

正如“一千个读者有一 千个哈姆雷特”一样，在一千个人的心中可能就有一千种不同的美。
面对这断臂的维纳斯，她究竟是断臂 更美还是完整更美并不重要，重要的是你能感受美，欣
赏美，珍惜美。
（六）布置作业：阅读宗白华《中国艺术表现里的虚与实》
五、说板书
米洛斯的维纳斯
清冈卓行
一种神秘的气氛
一 失去双臂-- 飞跃、追求-- 多种生命之赞 秀 必
无数秀美玉臂 丽 失
神秘的奋然一跃 迷 双
二 复原双臂--受到限制---失去“丧失”美感 人 臂
三 必失双臂—生命光彩---才能有梦幻曲
《纪念刘和珍君》说课稿
各位评委老师，大家好。我说课的题目是《纪念刘和珍君》。
一、说教材
（一） 教材所处的地位和作用
高中语文新课程必修五本书中，仅设有2个单元的现当代散 文。必修一的第三个单元是写人
记事的散文；必修2第一单元是写景状物的散文。共有6篇文章，（纪念 刘和珍君）《小狗包
弟》《记梁任公的一次演讲》《荷塘月色》《故都的秋》《秋绿记》）〈纪念刘和珍 君〉是学生进
入高中学习的第一篇写人记事散文。
相对于老教材，所选散文篇章比例有所下 降。那么这就要求教师通过课本所选经典篇章的学
习，将使学生学会散文鉴赏的方法，从而步入散文鉴赏 的规律之门。
本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将 使学
生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。
因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。
（二） 教学目标及确定依据
依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观”的目标要求，结合
本文的特点，确立教学目标如下：
1、 整体感知课文，理清文章的思路。感知课文七部分之间的关系。
2、 了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法，体会作者其中的情感。
3、 局部探讨课文，体会重要语句的深刻含义。
4、 学习爱国青年学生高度的社会责任感和勇敢精神，感受鲁迅刚正不阿的性格和高度的社
会责任感。
（三） 教学重难点及确定依据
教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基 础，现有的困难以及学习上的心
理特征，从而针对性的确立学习的重难点。
1、理清作者思想感情发展的脉络；
2、难点是夹叙夹议的方法；
3、关键语句的理解。
二、说学法
（一）学情分析
编者编排这些 文章是希望通过阅读这些文章，要透过对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行、
心理，体察人物的个性、 情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙

事中或隐或显的情感倾 向。要注意文章中哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不
忘，想想这是为什么。这可能就是作 品的亮点，不妨加以圈点批注，认真揣摩。
对于我校高一的学生，学习本课要达到编者的目的，是比 较的困难。学生对于这个“割裂”
的文章形式，不宜接受。所以怎样引导（ben文由wuyanren jia收集整理）学生先理顺文章
内容，由浅入深，透过文章对人和事的描写，揭示作者多要表达的思想 感情成为一个难点。
（一） 学法指导
教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。
⑴指导学生自主学习。
⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨 论，发现学生独特的个
性，创造性的思维。
⑶引导（ben文由wuyanrenjia收 集整理）学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和
广度，养成质疑探究的习惯。
⑷“ 得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和
写作能力，为高考 作好准备。
三、说教法
如何突破重难点是本课的关键。
⑴从学情出发，注 重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第
一课时“整体感知，理清思路” ，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”
字。以确保学生一课一得。
⑵依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸——迁
移应用）。
⑶利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练
的容 量，以适应高考的分量。
⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。
四、说教学过程
课文有七节构成，学生在理解过程的时候，难免理不清头绪。因此我依照我 们认识的基本规
律，采用“挈领法”。
（一） 整体把握课文内容，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生学习文章的写作
思路。
提问：课文的题目是《纪念刘和珍君》，那么请阅读课文，看看课文的哪些部分是写刘和珍
的， 请为刘和珍写一篇小传。
通过这个问题的讨论学生就会把文章中的信息从新组合，把有关人物点点滴 滴总结在一起。
从而把人物形象丰富话。
通过写小传，学生明晰了刘和珍有哪些事迹，之后 让学生思考从这些事迹，认识刘和珍是怎
样的一位青年？大概应抓住以下事迹：
预定莽原（追求真理）
“风潮”领袖（敢于反抗） 虑及母校（有远见，有革命责任感）
府门喋血（勇敢坚强、勇于抗争） 难中救助（从容善良）
在此基础上，水到渠成的提问到 ，“始终微笑”的这样优秀的学生却遇害了，每人个人的内
心会怎样？
悲！这种情感贯穿全文。
在悲愤之后，我们就会追问，这样好的学生是谁杀的？是反动政府 。被害之后，反动文人还
进行毒辣的“污蔑”。对于这些，我们抱有的感情是什么？
“愤”！通览全文，作者的“悲”和“愤”两股情感的烈焰无处不在在燃烧。

这种悲愤的情感，即记述刘和珍君是课文的那几部分？一到五部分，那么六七两部分讲什么
内容呢？
这样把授课内容转到第二部分，揭示这次事件的教训和意义。
这里需要指导学生怎样分析作者对待关于惨案意义的问题。
鲁迅先生的深刻之处就在于就有 肯定，又有否定。在肯定青年的血没有白流的同时，冷静地
总结血的教训，告诫斗争者要改变斗争方式。
（二）局部探讨，体会重要语句的深刻含义。
如果说通过梳理，对文章整理的理解不难的话 ，对于文章个别语句的理解，确实难的。品读
下面的例子：1、真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正 视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛
者和幸福者？
1、 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使 我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡
民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉 默中爆发，就在沉默中灭亡。
2、 当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候， 这是怎样的一个惊心动
魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被 这几缕血
痕抹杀了。
3、 我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。
4、 以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，
5、 在文中作者提到了几类人，“真的猛 士”“庸人”“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”等几
类人，分别指什么人？对每一类的人作者表达了什 么样的精神？
6、 作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实 在无话
可说”，类似的话还有一些，找出来认真体会，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎样发展
的。
另外也可以让学生自己提出还不理解的内容，可以让学生先互相探讨，然后老师引导（ben
文由wuyanrenjia收集整理）理解。
（三） 在整体加局部理解之后，拓展练习：
1、假如给刘和珍君烈士塑像，你会有哪些设想？
2、请根据你的理解，为刘和珍君写一幅挽联。
（二） 作业布置 写一则“三·一八”简讯。 板书设计
本文地址：http: