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高中物理说课稿范文【五篇】

教案不能面面俱到、大而全，而应该是在学科 基本的知识框架基础上，
对当前急需解决的问题实行研究、探索、阐述，能够体现教师对相关
学 科有价值的学术观点及研究心得。###小编整理了高中物理说课稿范
文【五篇】，希望对你有协助!< br>
力的分解

1 教材分析

高中物理第一章第六节“力 的分解”是在前五节学习了力的初步概念，
常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节 知识内
容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量
运算始终贯穿在高中 物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，
为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。所以， 本节内容具
有承上启下的作用。

矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知 识的扩展和深化。
在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的
运算在学 生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，所以本节教学
的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算 ，在具体情况中使用平
行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及
分力 的方向。

2 教学目标

以学生的发展为本，面向全体，全面发展，提升科 学素养为指导思想，
按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：①知识
目标： 理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四
边形定则，理解力的分解的方法。②水平目 标：强化“等效代替”的
物理思维方法，培养观察、实验水平，培养学生分析问题和解决问题
的 水平。③德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际
培养研究周围事物的习惯。

3 教学方法

针对本节课的特点，采用实验体验、问题解决式教学法 。其指导思想
是让“学生主体，教师主导”观在教学中得以体现，从理论深入到实
际。其操作策 略是：①问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生
自主学习的主动性，有利于发展学生思维。②认知 准备。注重学生认
知准备，提升课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，
一是浅加 工阶段的认知准备，如分力、力的分解概念等;二是深加工阶
段的认知准备，学生提出的问题，能击中要 害，抓住关键。③学生体
验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。④巧用
评 价，激活学生内动力。采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功的
内在激励方式，从深层、长久、公平的 角度，让评价内化为学生内动
力。

4 学法指导

①引导学生质疑 。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不
好掌握处。②提供思维策略。用实际效果确定分力方 向;用平行四边形
定则确定分力大小。③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。

5 教学过程

1.课前预习，自主探索

①课前一天晚自习，引领 学生学会预习，给足他们自主探索的时空，
让学生带着一定的知识储备走进课堂，提升合作、探索学习的 有效性。
②提出问题(书面)教师汇集、列序。

2.创设情境，引入新课

这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种情况
细线容易被拉断。演示用一 根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两
端上提分开，细线断了。以此激活课堂。

3.共识目标，质疑问难

同学们预习后提出了有价值、有水平的问题 ，解决这些问题，就能达
到本节的教学目标。展示教学目标、展示经教师筛选、排序的问题，
体 现了教师的主导作用，真正做到了以学定教。

4.循疑而进，问题解决

①什么是分力?什么是力的分解?属表征问题，学生在书上勾画(多媒体
展示)。

②为什么说力的分解是力的合成的逆运算?

请学生回答：合力可等效代替两分力，那 么两分力就可等效代替合力?
因为分力的合力就是原来被分解的那个力(语言加工)。从而领会分力与合力的关系：等效代替不能共存。”

③什么情况下力的分解有确定的解?
< br>请学生画，同桌讨论，看教材上图1-29。引导学生总结：已知两个分
力的方向或已知一个分力 的大小和方向，两种情况有确定的解。(这不
是重点，欲放即收，决不越俎代疱)。

④在具体问题中怎样实行力的分解?

通过实例分析说明：为什么要分解?实际效果怎 样定?分力方向如何找?
分力大小如何求?

例1 放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。

长胶板两端搁置，中间放一木块 ，用斜向上的力拖木块。运动一段位
移，请学生观察此力的效果：长胶板弯曲水准减小，木块水平起动( 可
多媒体展示)。

讲清三个层面：①没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果 ，
因为有两个效果，所以要分解。②胶板弯曲水准减小，即“垂直上提”
和“水平起动”两个效 果确定两个分力的方向。③平行四边形定则确