纸上谈兵的近义词-我会很爱你歌词

一年级语文《雪地里的小画家》说课稿范文
（通用5篇）

一年级语文《雪地里的小画家》说课稿范文
作为一名教师，总归要编写说课稿，写说 课稿能有效帮助我们总
结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写呢？下面是帮大家整理的一年
级语 文《雪地里的小画家》说课稿范文，欢迎大家分享。
一年级语文《雪地里的小画家》说课稿1
这篇课文是九年义务教育六年制小学语文第一册的内容，这是一
篇富有儿童情的诗歌。 诗歌采用简洁、生动而充满童真的语言和拟人
的手法，通过描述小动物们在雪地里走过，踩下的脚印就是 一幅美丽
的图画，使学生了小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物脚趾的不同及青
蛙冬眠的习性。
根据本课内容及学生的特点，确定如下教学目标：
1、通过课文形象的语言 和生动的画面学生了解一些生活中小知
识，培养学生认真细致观察周围事物的兴趣；2、进行词句的训练 和
朗读的训练使学生在反复朗读中体会句子的意思，培养学生的理解能
力和朗读能力；3、加强 识字教学，使学生认识1个偏旁，学会7个
生字并理解新词的意思。
本课的教学重点和难点是学生弄懂小画家各画了什么。
教学过程如下：
一、动手绘画，激趣导课。

讲好一堂课导言是十分重要的，不仅要揭示课文的 主要内容，而
且要激发学生的学习兴趣。因此在课开始，教师抓住学生喜欢小动物
的心理，指导 学生依据自己平时对小鸡、小狗、小鸭、小马等动物的
印象进行简单的回画。根据学生的信息反馈，教师 在简评绘图导入新
课：“雪地里也来了一群小画家，它们都是谁？又画了些什么呢？”
激发了学 生强烈的学习欲望，同时学生画出的小动物也为学习课文做
了铺垫。
这样设计，抓住 了学生画画的特点，引入新课，激发兴趣；提出
统领全篇的大问题，且直入重点，能够引起学生对文章重 点的思考。
二、感情朗读、文中悟趣
朗读是理解课文的重要方法，加强朗 读训练，应遵循“读通、读
熟、读懂、会读”的教学思路，已读代讲，以读促讲，让学生在朗读
中体会情感，加深理解。
1、初读阶段，读通课文整体感知。
让学生借助 拼音尝试出声自由朗读课文，要求读准字音，不破词，
不丢字，不添字，知道课文中有几句话。
要求通过几次自由朗读，读通全文，动手圈出本课生字。
及时检查，反馈学生对生字读音的掌握。
这样做遵循了“通读、熟读、读懂、会读”的读书思 路，先让学
生自己读通课文，整体感知全文，符合低年级认读思路。
2、细读阶段，突出重点，理解词句。
利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状 ，再出示

小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印图作比较，直切入课文的重点句。
通过自由朗读，引导学生汇报：你读懂了什么？还有什么不懂
的？在教师指导下读懂重点句：“小鸡画竹 叶，小狗画梅花，小鸭画
枫叶，小马画月牙。”并知道青蛙“睡着了”是青蛙冬眠的现象。
在细读阶段，要加强对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，指
导学生正确停顿，读出感情，在读中加强 语言文字训练，并通过感情
朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而
且深切感受到生活中的无限情趣。
这一环节，通过读书和图文结合直观感知理解课文，充分发 挥学
生的主体作用，让学生自己感悟，自己读懂，充分尊重学生，发挥学
生自由读书感悟的主动 性，教师通过学生的信息反馈，及时进行朗读
指导评价，使学生受到教育。
三、巧识字形，乐趣无穷
在初读、细读的过程中，学生已多次感知了生字的音、形、义，但学生对生字的认识还是一种大致轮廓的印象，只有通过对字型的分
析，才能在头脑中留下清晰的印 象。
在指导学生学习生字时，激励学生结合字型和字义巧识巧计：
可采用说口诀或事物演示等形象记忆识记字型。
如“牙”：张开嘴，露出牙。边说笔画边指出各部位，注意第二
笔的写法。
可以引导 学生用熟字作比较识记字型，运用以上方法学习生字，
不仅可以鼓励学生调动多种感官识记字型，初步感 知汉字字型的规

率，培养自学生字的能力。还同时激发了学生学习生字的兴趣。
这样设计是因为一年级生字教学十分重要，要根据儿童特点，指
导生字音、形、识字和渗透汉字规律。
四、课后练笔，又增新趣
在总结全文，使学生了解小动物脚趾的形状不同和青蛙冬眠的习
性基础上，组织学生进行课后练笔：
画一幅画，至少画出两种小动物，展示他们的外形特点。
根据学生的画，用两到三句写出自己熟悉的小动物的突出特点。
总之，本课的设计，从“趣” 入手，使学生产生在迫切要求下学
习的欲望，以“读”代讲，让学生自读自悟，理解字、词、句的意思，
以“情”促学，使学生乐学、会学，教师及时根据学生的信息反馈调
控课堂教学，达到培养学生 自主意识、自主能力、自主习惯的目的，
使学生的个性潜能得到充分发挥。
一年级语文《雪地里的小画家》说课稿2
一、说教材
《雪地里的小画家》 是小学语文人教版一年级上册第17课的内
容，它是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌。作者设置 下雪的
环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，介绍几种动物脚的不同形
状及青蛙冬眠的知识 。全文共六句话，语言生动活泼，极富童趣，非
常符合低年级学生的认知特点，是培养学生阅读兴趣的良 好素材。
根据新课标要求、教材特点以及学生实际，我确定了以下教学目
标：

知识目标：
1、认识11个生字，会写几、用、鱼这3个字 ，认识2个偏旁“虫、
目”，能正确流利有感情地地朗读课文。
2、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物脚
的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
能力目标：培养学生的阅读、表达、观察、思维、想象能力。
情感目标：培养学生的阅读兴趣和热爱大自然、亲近大自然的思
想感情。
教学重、难点：
1、识字、写字。理解课文引导学生在读中了解四种动物脚的不
同形状及青蛙冬眠是本课的重点。
2、由于一年级学生的生活经验少，观察能力较差，因此了解四
种动物脚的不同形状与 竹叶、梅花等实物之间的联系是本课的教学难
点。此外我将准备多媒体手段辅助教学。
二、说教法、学法
由于一年级学生形象思维占优势，为了突出重点，突破难点，激
发 学生的学习兴趣，我采用情景教学法、诵读体验法，为学生营造轻
松愉快地学习氛围，设计灵活多样的教 学形式引导学生运用质疑，自
主合作探究，读中感悟，观察对比，知识的迁移等学习方法，培养学
生阅读、表达、观察、思维、想象等多种能力。
三、说教学过程
为了使 学生能在看、听、说、做、思等行为环节中体会学习的乐

趣，顺利达成教学目标，我设计 的教学流程如下：
设置情境，揭示课题。、导入的设计至关重要。富有情趣的导入，
就像师生之间架起一座沟通心灵的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，
孩子的兴趣点燃了。所以，我设计 了游戏导入的环节：在扑有粉笔灰
的黑板上做手印板画游戏，引出”小画家”，再播放课件进一步引出< br>银装素裹的雪世界，然后言语激发兴趣：在这美丽世界里，谁来啦？
他们是怎样把这世界打扮得生 机勃勃的？如此激趣导入新课，抓住一
年级学生好奇好动的特点，学生的听觉、思维、想象，“多频道” 运
作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的
课堂基调。
、、层层递进，初读识字。
1、生自读课文，勾画出本课的生字。
a．哪些字容易读错，该怎么读？、b．哪些字容易写错，该怎么
记？
2、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字。
3、多种方式认读注音生字：学生自愿认读、教读生字。开火车
读。齐读生字。男女生比赛读。
、品析课文，指导朗读
1、低年级学生对语言的感知能力比较差，指导他们 有感情地朗
读比较困难。所以我采用符合低年级儿童心理特征的方法进行指导。
播放课件，创设 情景，以故事的形式把学生引进文本，让学生自然流
露出高兴、激动的心情，跟随雪地里的小朋友一起喊 ：“下雪啦，下

雪啦！”并引导学生从“啦”字和感叹号体会作者高兴的心情。
2、利用孩子好奇的心理特点，设置悬念，播放课件，，引出小画
家，激发学生的学习 兴趣和求知欲，指导学生高兴地朗读第2句话，
并引导学生理解“一群”的意思。
3 、由于一年级学生以直观形象思维为主，生活经验又少，我就
充分利用教育资源，引导学生观察动物的脚 印，并与实物进行对比，
学生通过观察对比能直观地发现四种动物脚的形状各不相同，而且知
道 动物的脚印与实物非常相似，从而突出重点，突破难点，实现教学
目标。为了培养学生的创新精神和求异 思维，我还补充问：他们的脚
印还像什么？再引导学生用赞赏、夸奖的语气读第3句话。
4、课中轻松活动
5、同学们平时画画要用什么工具？而小画家呢？学生通过对比
就 能读出轻松、得意的语气。为了进一步巩固重点，我还补充问：他
们都是用脚画画，可画的画为什么不一 样呢？
6、过渡语导入第5句话，引导学生从“为什么”和问号体会奇
怪的、疑问的语气。
7、联系生活，引导学生轻且慢地读第6句话。合作读，表演读
5、6句。
、复习巩固，拓展延伸
1、做找脚印的游戏，即补充了板书，又完成了课后的练习。
2、为了培养了学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能
力。我还设计了拓展延 伸练习：雪地里还会有哪些小画家？他们会画

什么呢？还有谁也没参加？
3、自编动作读全文。
、教师小节，布置作业
1、查找资料：还有哪些动物会冬眠？
2、背诵课文
四、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有
机组成部分。《雪地里 的小画家》一文的板书设计力求生动有趣，抓、
住重点，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
17雪地里的小画家小鸡、小狗脚印贴图、脚印贴图小鸭、小马
脚印贴图、脚印贴图青蛙——冬眠
一年级语文《雪地里的小画家》说课稿3
说教材：
《雪 地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿
歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人 的手法，运用形象的
比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特
征：又用 设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙
需要冬眠的知识。教师可根据儿童的特点，调 动学生多种感官参与教
学活动，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生
活， 观察事物，在愉悦的气氛中完成教国学任务。
说目标：
1。认识课文中的11个生字，会写“儿、用、鱼”3个字。认识

2个偏旁“虫、目”；
2。正确流利地朗读课文。背诵课文。
3。理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪
子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
说过程：
看看：
一、创设情境，感知“小画家”是谁。
老师扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地
将会有什么变化呢？， 是呀，大地象铺上了白地毯，今天我还邀来了
一批动物王国的朋友，你们瞧它们是谁。这时四位戴小鸡、 小狗、小
鸭、小马头饰的同学上台自我介绍“我是……。”老师指着他们说：
它们可是了不起的 画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。
二、借助课件，感悟“小画家”作画。
低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些
自然物学生虽然熟知， 但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的
距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维。最近发展区， 可适时播
放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小
鸭、小马在雪地留 下清晰的“脚印”气学生看后再读文。启发学生，
提问：你们读懂了什么？这时学生对第二、三句话的理 解将豁然感悟。
读读：
朗读在低年级更显重要，为此我设计以下不同形式的读——
、尝试性的朗读。

要求读正确、流利，自由练习有感情地朗读。提示注意第一旬的
感叹号 ，要读出喜悦的心情，第三句要读出抑扬顿挫的感觉。
、老师用问题提示引读。
下雪了，下雪了，雪地来了谁？学生读：雪地里来了一群小画家，
它们是谁，怎么画画？学生读：“小鸡 画竹叶。……几步就成一幅
画。”谁没有来参加？为什么？学生读：青蛙为什么没参加？他在洞
里睡着啦。
、分角色读。
女同学读一、二、五、六句，男同学读三、四句。
、全班练习有感情朗读。
画画：
动手画，感知“小画家”作品。儿童好奇、好胜、好动，动手操
作是最受儿童 欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础
上，让学生根据课文内容画下“小画家”的作品： 小鸡、小狗、小鸭、
小马。有画画技巧的同学必将兴致勃勃，他们将对课文的理解通过画
的形式 表达出来。不会画的同学让他们完；成课后作业，连一连、读
一读，这样通过不同的形式让不同层次的学 生都通过画或连线重！温
了课文内容。
想想：
为了引发学生将思 维的触角引向新的’领域，在课的总结阶段，
启发学生思考：雪会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎 样的作
品？还有哪些动物没参加？为什么？

总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利
于激发童心，调动学生的学习积极性。
一年级语文《雪地里的小画家》说课稿4
一、说教材
《 雪地里的小画家》是人教版第二册的一篇课文。这篇课文以浅
显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁 形式描写了一群小画家在
雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他们
不 同——正在冬眠呢！课文形象地描述了四种动物爪的形状和青蛙冬
眠的特点。
《雪地 里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第七单元，它在
这册教材中起着总结和提高的作用。、这篇课文 极富儿童情趣，形象
生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣
和求知 欲望。于是，这篇课文的教学设计，我以“学生的主体性原则”
这一教学理论为指导思想，每一个层次都 注意分发挥学生的主观能动
性。
根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，确定本课教学
目标：
1、方法性目标
认识11个生字，认识2个偏旁“虫、目”；正确、、流利、、有
感 情地朗读课文；理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四
种动物爪的不同形状及青蛙冬眠的特点 。
2、、情感性目标

培养学生热爱小动物的思想感情。
3、、能力性目标
以初读、、精读、、有感情地朗读、、表演读为主线，在 不同方式
朗读训练的基础上，提高学生自身的朗读能力。
重点与难点
本文采用拟人、、比喻的手法介绍四种动物爪的形状特点，生动
有趣，因此，有感情地朗读课文、了解课 文内容就成为本课重点，了
解青蛙冬眠的习性是本课的难点。
二、说教法
因为低年级儿童活泼好动，富于想象的心理特点，依据教材特点，
拟订以下教学方法。1、创设情境法、 。通过课件创设美丽的雪景图，
以及教师丰富的表情、、动作等，为学生创设美妙的情境，使学生醉于境中，开心学语文。2、以读代讲法。新课标强调，把学习的自主
权还给学生，还给学生一个生动 、活泼的课堂。因此，教学中，我不
越俎代庖，多读精讲，以读代讲，使学生在读中获得个性话的情感体
验，在读中积累、内化语言，培养语感。
三、说学法
学习方法是 学习活动规律的理性总结，为了充分体现“以教师为
主导，以学生为主体”，根据《语文课程标准》的要 求，这节课主要
引导学生运用读书入境法、合作探究法和联系生活法等进行学习。
1、读书入境法
朗读是一种古老而又富有生命的力的学习方法。新课标强调要让

学生充分地读，在读中实现学生素质的全面提升。在学习《雪地里的
小画家》过程中，我着力 创设情境，开展多层次，多视角的读：如初
读、精读、表演读、个人读、小组读、齐读、师生合作读等。
让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读
中受到情感的熏陶，从 而优化自身的综合素质。
2、合作探究法。新课标倡导在多维互动的学习中实现自主、合作探究的学习方式，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基
础上实现优质资源的共享。如： 小组讨论“小画家们怎样作画？”等
等。在讲到动物冬眠习惯这环节时，让学习小组合作问答句式进行创
编等。
3、联系生活法
语文与生活是紧密联系的，正如美国某位 教育家所说：“语文的
外延与生活的外延相等。”课堂上，我积极引导他们把学习语言的触
角伸 向课外，给他们创设一个畅所欲言的环境，如：“你还知道哪些
动物也有冬眠的特点？”学生兴趣很高， 一下说出了“蛇、狗熊、刺
猬”等等很多动物。再此基础上进行问答句式的创编，取得了良好的
教学效果。
四、说教学程序
一、谈话激趣，导入新课
师导入：咱们班小朋友个个都是画画能手，说说你们会画些什
么？你们会画这么多画，太棒了！现在有一 群小画家，不用颜料不用
笔却能画出画，太神奇了！想去看看吗？如此设置悬念，激发了学生