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高中语文优秀说课稿范文：《雨霖铃》
一、 说教材
(一)教材所处的地位
本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元
的教学重点 是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的
表现手法。按新教学大纲 的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，
培养学生健康高尚的审美情趣，提高 他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋词 坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。
在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是 其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴
京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别 离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。
全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描 写了情人话别时留恋难舍的
情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳 岸晓风残月”
被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐•京口北
固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。
这 首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别
清楚，语言简洁明了。 先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写
别后想象，重在刻画心理。三个层次 ，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。
(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：
1.教学目标
(1)知识 与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点；初步掌握鉴赏古代诗词的方法；以读带
析，在朗读中体味《雨霖铃 》的思想感情和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚
实相济的艺术特色。
(2)过 程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风
格；通过理解文句，分析 意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。
(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想；借 助多媒体和教师对作品的体
验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法；
3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。
二、说学法
(一)学情分析
1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优 美，情感的丰富很能吸引人，不
喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什 么这样写，都是一
些难题，更不能很好地把握。
2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。

3 .柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不
多，不知其风格如何 ，故而有很强的好奇心理。
4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近 的概念是学
生准确运用这些概念的基础。
(二)学法指导：
把握整体察背景品味词语反复吟
联想想象悟主旨再现意境体诗情
易词造意赏名句求同辨异见风格
熟读背诵常积累改写运用争创新
学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例
如：
1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感；
2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；
3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
三、说教法
1.课型：自读、讨论、鉴赏。
教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜 的气氛，更能增大课堂
的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的 优秀方法
之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
(1)诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词 ”。朗读时，教师要引导学生把握重音、
语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词 的整体印象，感觉文章的“气
质”。通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
(2)情境法。 学生所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利
于学生直接获得感性认识，快速 进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
(3)研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课 堂内的主题式研究。它既有利
于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成 自我解决问题的
能力。
(4)名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他 诗词进行比较，以
增强学生内在的比较能力。
语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性 。教师在课堂上主要起到引导和组织
作用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这 一精神。此外还可灵活
运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
2.教学手段：幻灯片等 多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营
造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识 的同时能快速进入角色。
四、说教学设计
教学环节：听——读——析——赏——背——创
步骤：

(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(《别赋 》)我国古代这种
写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗 句。
教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。
一面 复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧
的联系与比较。激发兴趣 ，创设情境。
(二)读
试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基 调。将疑难之处
标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握 知
识的情况，使课堂学习更具目标性。
听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？
点拔：词里的一些 特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲
解，让学生通过比较而领会，然后在实 践中训练掌握。
朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在< br>诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。
(三)初步理解
1.推断词义
(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？
(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。
质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑
的能力。
2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。
视学生讨论的具 体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结
构。从整体上初步把握词的内容和结 构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。
(四)想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。
(五)赏析
1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联 系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中
经常使用一些近义概念。
(2)教学目标：中学教材中 涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近
的概念是学生准确运用这些概念的基础。
2.赏析名句：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”
(1)问：看似寻常的两句词，何以冠 以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓
风残月”如何？
此环节需要相机点拔，学生 很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让
其品出名句的魅力所在。

(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学
生按自己的 感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中
的每一个意象。一个成功 意境中的诸意象几乎是无可置换的。
(六)背诵
学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗 书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学
生语文能力的提高是大有裨益的。
(七)课堂练习
讨论：
1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些
词句所抒发的感情。
2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。
3.自古以 来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，
惟见长江天际流”，前者写 别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别
写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远 ，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？
点拔：
1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
2.如学生有困难教师可 用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境
氛围，写景为主，而又笔笔含情。
3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作
者拓展笔墨，大 开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
(八)总结：
结合板书总结：1.词的主要内容；2.艺术特色；3.名句鉴赏方法；
精讲：可适当补充自 己对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅
读欣赏提供一个范例。
(九)布置作业：让学生将此词改写成现代诗。