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高中英语说课稿


一、说课标
在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决 定。新课程标准
的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言知识、语言技能、情感态度、学 习策略
和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。因此，本课的设计重点是：帮助学< br>生形成自主、合作、探究的学习模式，掌握阅读的一些基本技巧，让每个学生在原有的基础上都
学 有所得。

二、说教材
（一） 教材地位和教学内容分析
本课 是高一必修模块1第4单元的阅读课型，这单元围绕earthquakes这一主题开展听、说、
读、 写多种教学活动。由于本单元生词量较大，并且Warming up可挖掘的东西较多，因此把Reading
设计为本单元的第2课时。本课型是单元整体教学的重要环节，为学生的语言学习、语法学习提供
了载体，并且是学生获取信息的主要来源。“Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”
具体描写1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章词汇量大 ，运用了大量的动词、复杂
的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语 言阅读能力提出了
更高的要求。但文章的结构较明显，较容易归纳出各部分的中心词。
（二）教学目标
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于阅读课主要教 学目标的具体描述，
结合本课教学内容，具体从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识三个方面制定 如下教学目
标。
1. 语言知识目标：
a)了解自然灾害的相关词汇，并掌握复杂数字的表达法。
b)学习掌握与地震相关的词汇，
shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,s team ,ruin,injure,destroy,brick,dam,us
eless,st eel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,o rganize,bur ,coal,mine,she
lter,fresh,percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以
及一些优美句子的赏析。
2. 语言技能目标：
a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意；通过细读， 理
清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词；通过查读，捕捉文章的重要细节， 培养学
生获取、处理信息的能力。
b) 让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。
c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动， 提
高学生用英语进行创造性交交际活动的能力。
3.情感态度与文化意识目标：
a）学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人 和
有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。
b）懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安 危，
奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。
c）了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自 然
界和谐共处。

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d）培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。
e）欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的 享
受，一次心灵的愉悦和升华。

（三）教学重点和难点：
根据新颁 布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于读的技能目标的具体描述，结合高一
学生实际和对教材内 容的科学分析，确定本环节的主要教学重点和难点是:
1．重点
1）让学生了解唐山大地震 ，了解地震的成因、预兆、地震造成的损失，地震时的应急救生以及震
后的救援。
2）训练学 生的阅读技巧，提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖掘作者写
作的意图，突出培 养学生以下3个方面的能力：
a.文章段落中心词把握能力。
b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
c.总结归纳能力。
3）重点掌握有关地震的词汇，特别是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake,
rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。
4）欣赏并理解课文中优美句子，让学生掌握一些英语修辞用法。
2．难点
1) 如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。
2) 如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言 实
践能力的扩展与提高。
三、教学方法
教学设备：多媒体设备及与课题相关的直观教学道具
教法渗透
根据新颁布的《 普通高中英语课程标准（实验稿）》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”
和“整体语言教学理论”， 结合文章具体内容及学生的差异性，确定本节课主要采用任务型语言教
学法(Task-based Language Teaching) 、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）、
整体语言教学法（Whole Language Teaching）、交际教学法（Communicative Approach）、具体采
用“P—T—P”自主学习立体模式：（Pre-task---- Task-cycle----Post-task）来组织教学。
1、任务型语言教学法
任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习
强调通过“做 中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五人组成
一个学习小组， 进行一次就地震后幸存者的访问。该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范
畴，旨在贯彻“做中学” 、“学中做”策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方
式，在自然、真实的情境中 ，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。
2．直观法（视听教学法）
充分利用多媒体教学手段，通过播放影视剪辑，与课文主题相关的图片、图表等直观手段，
在充分调动学 生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。
3．合作学习教学法
合作学习教学 法是以小组活动为主体的一种教学活动，一种同伴之间的合作互动活动。合作
学习教学法有利于改善课堂 心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的
发展，调整学生的语言焦虑感。因此 ，本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学
习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨 在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，

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让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习
本身和所学内容产生兴趣感。
4．整体语言教学法
整体语言教学法要求按 “整体－ 部分－整体”的模式，进行语篇阅读训练，即从“整体”开始，
以“整体”结束的“三段式”阅读教学法 。本课采用从整体略读——分段细读——通读全文，进一步理
解课文内容，即是这种教学策略的体现。

四、说教学过程

下面将具体说明各个环节的设计方案及 其内在的设计思想或理论依据，即阐明为什么这样处
理教材，为什么采用某种教法以及预计达到的种种教 学效果等。
步骤一．Pre-task （Pre-reading activities）
贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
【 设计思路：先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画面，学生的注意力马上就会被吸引
到课堂上来 ，学生马上就联想到earthquake这一词，这时教师提出“ What do you think of the
earthquake?”，学生会不约而同地回答,地震会给人类带来灾难性的后果。 紧接着引导学生“Can you
fortell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?” 通过图片，
学生更易掌握地震的前兆的知识，为课文的阅读作了很好的铺垫，接着教师引导学生进行进一步
探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、
合作得出结论，教师进行一定的总结。接着呈现文章的标题“A night the earth didn’t sleep” ，
引导学生解读文章标题、预测文章 内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态。学生可能一下
子无法正确理解其所包含的深层含义。但估 计在前面所展示的MTV画面及图片的启发下，大部分
同学可能很快就能作出正确的理解--- about the earthquake。另外，考虑到文章生词较多，且大
部分学生对文章的背景 知识了解较少。因此，在引导学生预测文章内容的同时，有必要在讨论“What
kind of words will be used in the passage?
步骤二．Task-cycle（Ｗhile-reading activities）
贯彻 目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅
读策略，捕捉文章 主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言
教学法和任务型语言教学法 。
1、通过限时阅读训练，引导学生如何利用略读（skimming）的方法把握文章的大意 ，侧重
培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。
【设计思路：本环节主要是指导学 生如何通过略读，在最短的时间内把握文章的大意。要求
学生在2分钟之内，重点阅读各段的首句和末句 ，快速归纳出general idea of the passage。大
部分学生很快就能找出文 章的大意―――唐山大地震。该环节教师应通过限定阅读时间，及时纠
正不良的阅读习惯等教学策略，来 帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。】
2、精读各个段落语段，侧重培养快速 捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力，学会欣赏
文章中的优美句子。
【设计思路 ：本文的篇幅较长，生词多。因此，采用分段细读，根据段落的不同特点设置不
同的阅读任务，培养学生 获取主要信息，处理信息的能力。第一段以表格的形式，让学生填写唐
山地震来临之前所发生的奇怪现象 ，培养信息归类能力。第二段和第三段材料出现很多的数词。
因此，以这些数据为依托，让学生通过查读 方法迅速找出与之相关的信息。然后再以4人1小组为
单位，讨论这些数据给读者带来什么样的感受，交 流各自的观点。第四段，通过回答问题的形式
引导学生理解地震后救护人员和解放军官兵不顾自身安危， 奋力抢救，体会地震无情人有情，感
人至深。此外，在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义，而非 停下阅读去查找单词表。在

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这一环节中可适 当处理一些语言难点（如：一些生词、词组及定语从句），重点放在引导学生学会
在具体的语境中理解、 体会这些词组的用法。每个段落刚好都有一个含有英语修辞手法的句子，
引导学生发现这些优美的句子并 了解其中的英语修辞用法，学习理解并学会欣赏，提高学生的语
言品位。】
3．通读全课 文，理清文章的篇章结构，并归纳出各部分的大意。进一步加深对课文内容的理
解，挖掘文章的内涵。
【设计思路：针对本文的结构较清晰，让学生快速通读全文，把文章分为三大部分,掌握文
章的基本脉络，归纳出各部分的中心词和大意。在设计学生活动时，可让学生先独立完成任务，
再用1 分钟的时间让学生小组间互相交流各自的观点。通过这样的相互启发、促进，学生能得出更
全面的信息， 基础较差学生也会得到不断的激励。最后教师可通过图表展示文章基本脉络及中心
词，一篇篇幅长的文章 就转化成一个非常清晰的图像。为了让学生进一步挖掘文章的深层内涵，
理解作者写作的意图，我设置两 三个问题，让学生小组讨论进一步感悟、领会到人类应与自然界
和谐共处。】
步骤三．Post-task（Post-reading activities）
贯彻语用策 略与情感策略，采用交际教学法和合作学习法，组织语言实践活动，完成本文的
主题任务。达到从知识的 巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。
【设计思路：本环节共设置两个任务，一是让学生 复述课文；指导学生以地震前、地震中、
地震后的时间线索展开复述，这样把阅读内容和所学的词汇、句 型有机地结合。二是采访活动。
要求学生根据自己对地震的认识，发挥自己的想象力和创造力，以小组为 单位，用英语通过采访
唐山大地震幸存者的形式进行活动。为了让学生更顺利地完成任务，教师可以给学 生提供一些问
题及采访中可能会用到的日常交际用语。本环节旨在引导学生通过读的输人，提取、筛选和 重组
文章中的重要语言信息，并通过用英语进行交流，达到从课文知识的巩固到自身知识的扩展与创新能力的形成。针对学生在完成任务的过程中，可能会因词汇障碍的影响，而用普通话甚至闽南
语进 行交流，在这个活动中，教师应贯彻“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，
在课堂教学 的不同环节扮演自身作为“设计者，研究者，组织者，促进者，协调者”的角色，并 “动
态”地去发现问题，分析问题和解决问题，鼓励、督促学生坚持用英语作为课堂交流的语言。
五、课堂各环节时间安排
结合本校高一学生实际和对教材内容的科学分析，计划用45分钟完成本文的教学任务，具体
安排如下：
(一) Pre-task：激发学习兴趣，明确学习任务（预计需要5分钟左右，考虑充分利用上课前
的课间时间）
(二) Task- cycle：课文主体内容的教学与操练，知识的掌握与能力的过渡（预计需要28分钟
左右）
(三) Post- task：展示成果，交流成果的过程，语言实践能力的扩展与提高（预计需要10分
钟左右）
(四)Homework and Sum up：课文内容的巩固、延伸与拓展（第三和第四两个环节预计需1
分钟左右）
六、课堂板书设计
将黑板划为左右两块，中间上方写本课课题，左边板书文章主题脉络，右边板书生词、短语
和句子。