几月几号是愚人节-愁苦

《穷人》说课稿范文（精选3篇）

《穷人》说课稿范文
作为一名人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进
行说课准备的文稿，有着至关重要的作用 。如何把说课稿做到重点突
出呢？下面是精心整理的《穷人》说课稿范文，希望能够帮助到大家。
《穷人》说课稿1
《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一 篇讲读
课文，是俄国著名作家列夫托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训 练，重点训练项目是“真情实感，恰如
其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达 真
情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语
言表达出真情实感，也为 我对本课教学设计提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说
我的教学设计。
一、导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：
“同学 们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自
己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“ 本文是被称为‘俄国文学
泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨
匠 会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让
我们一起来学习。”这样的导课设计，目 的之一，是激发学生探求新

知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对 他的崇
敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思 路。这一环节旨在
扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高
临下的感 觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇
幅较长，为了实 现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故
事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面 的导读法，帮助
学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生 带入一个海
风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，
激发了学生学 习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒
适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤 劳能干。用对比的
方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”
仅仅是 指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表
象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设 悬念的设计，符合学生的
认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生 继续听配乐朗读，
了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深
入领会桑 娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互

依存对桑娜行为、语言和心理 活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后
忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵 ，
因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从
而使其明白此时桑娜复杂 、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生
体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大 量使用
的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可
信，并指出这正是“真 情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但
突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的 技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从
中也流露出一 种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，
我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生 自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好
善良的心 灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，
而意无穷。
全文教学完毕 ，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小
屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的 勤劳能干，更
主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写
作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过
有感情的朗读，再头昏 脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感
情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

三、结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收 养了邻居西蒙的两
个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满
了无限的 忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以
后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想
象能力，又提高了其写作能力。
板书设计及其说明文字。
《穷人》说课稿2
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名
作家列 夫托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑
娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收 养了死去的邻居西蒙的
两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令
人心 湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力
作，让学生在充满深情的情境中学习语言、 运用语言，让学生在字里
行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故
事 中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法：
在教 法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平
台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过 自主的研读，落实语言
文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充

分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互 合作，自主探究，通过读
写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用
情 促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶
与提升。
四、说过程：
、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己 脑中对穷人的印象，意在让
学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的
艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课
文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并 了解课文所描写的主要内容。但
总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再
让学生一步一步地接近主要内容 ，从容对文章进行系统的梳理。这样
便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机< br>会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。在这个过程中，
虽然时间不长，但学生却与 文本进行了一次面对面的交流，学生的情
与文章的情有了千丝万缕的联系。
、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章< br>的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对

比学习。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行
感情朗读，初步感受其 内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家
的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感
受她家的穷，让学生通过动 容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。
经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而 生同
情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，
她为何还要收养这两个 孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了
桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩 她内心的
想法。朗读的’味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一
顿也好”的从容与 坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余
了。
、真情交流，内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里
必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的
感触，与主人公进行心灵的对话， 谈谈读了课文之后的启发，让学生
的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
最后拓 展部分列夫托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于
让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理， 并充分了解作者对广
大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进
一步的了 解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、
净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼 学生的文笔，提高他们
的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设 计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看
到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主 题鲜明，结构
清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着 一个让学生在一个大框架中自己探
究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从< br>“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花
得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情
脉的把握，以读促悟， 以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中
学习语文，得到极大的人文启迪。
《穷人》说课稿3
一、说教材：
《穷人》是人教版六年制小学语文第12 册第三单元的一篇讲读
课文，是俄国著名作家列夫？托尔斯泰写的一篇小说。这篇课文主要
讲的 是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的
故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下 的社会现实，表现了桑娜和

渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波
涛叠荡，是一篇对学生 进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情
的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷 人“虽家
贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，
这便是本文教学的 重点目标所在。教学本文的重点是引导学生从人物
的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从 中学习文章的
表达方法。难点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会
人物的美好品 质。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用“先学后教，当堂训练” 的教学法，
构建一个学习平台，预设两个自学指导，让学生通过自主的研读，落
实语言文字的揣 摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目
标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读
写结合，让学生与文本 产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用
情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情 感的熏陶
与提升。
四、说教学思路及设计：
明确目标，紧扣文本。
根据教材我设计了三个学习目标：

1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的
悲惨命运。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的
写法。
披文入情，感悟“穷”。
首先，我出示了第一个自学指导：请同学们自由朗读课文1—7自然段，用“——”画出能体现穷人“穷”的语句，好好读一读，说
一说自己的体会，并批注出来。 让学生在自学的过程中，感受到桑娜
一家生活的艰辛。在交流汇报的过程中，针对我班学生的具体情况，
先让后进生回答，回答不出来的，让中等生帮助，如果还有困难，由
优等生进行解读，也就是让 学生教学生——兵教兵，教师只是引导、
点拨，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对
面的交流，通过品读“桑娜沉思：丈夫不 顾惜身体，冒着寒冷和风暴
出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们
没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
不过，感谢上帝，孩子们都还健康。 没什么可抱怨的。”学生的情与
文章的情有了千丝万缕的联系。情感不够强烈时，出示渔夫在风暴中打渔的图片，让学生用一个词概括此时此景，他们能说出“九死一
生”、“命悬一线”等词，从而在 脑海中对穷人在如此恶劣的环境下
仍冒着生命危险去打渔留下深刻的印象，意在让学生对穷人产生同情< /p>

之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来
的学习课文埋 下情的伏笔。
紧扣“情眼”，激情碰撞。
在学生对文章重点“穷人”穷到 什么程度有了大概的了解之后，
我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家
穷”与“品富”的对比学习。
首先，我出示自学指导二：从课文中找出描写环境和人物对话 、
心理活动的语句，并用“～～～”画出来，读一读，你从中看出桑娜
和渔夫是怎样的人？
学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗
读，初步感受其内心的思 想斗争、激烈碰撞。我是这样引导学生悟读
描写桑娜心理活动的句子的：首先让学生找出描写桑娜心理活 动的句
子后，交流桑娜此时的心情，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样
做，但是觉得非这样做不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么
这样做，为什么觉得非 这做不可？”然后小组交流解决。让学生明白
桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质 。并让学
生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习
方式，加深对课文 思想感情的体会。第二个句子是“她忐忑不安地想：
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已 经够他受的
了？是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱

过来啊？他 会揍我的！那也活该，我自作自受？？嗯，揍我一顿
也好！”首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句 ，然后让一位同
学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的
方式，加深 了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课
文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对 这一处的心理活动描
写有了更完整的认识和更加深入的体会，学生明白了桑娜那些有担
心、害怕 、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因————桑娜
一家很穷。再一次让学生朗读这一部分，并要 求学生读出桑娜紧张、
担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指
名读 ，教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的
过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善 良的美好心灵。
我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：首先让学生找
一找 能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我
们，我们总能熬过去的！”这个句子的含 义。把思维的方向指向关键
词“熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不
用别的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤
儿的决心。通过这个熬，让学生想象 将来渔夫和桑娜的生活将怎样？
学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描
写渔夫神态的语句提问，再一次 地体现自主探究的学习方式。接下来，
又让学生在小组内分角色朗读课文，指名分角色朗读后，在全班内 评
读，在评读的过程当中，进一步培养了学生的语感。

之后，由“为 何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家
的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。经过学生 的挖掘与朗读
的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，
我马上话锋 一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩
子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜 的善良，自然地设身
处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹
豫慢慢 转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决，体
会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品 质，心里怎会不对桑娜夫
妇产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余
了。
、真情交流，内化升华。
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的
感触，与主人公进行心灵的对话 ，谈谈读了课文之后的启发，让学生
的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
在课 文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，
目的在于教育学生学习穷人善良，宁可自己受 苦，也要帮助别人的品
质，并结合本班学生实际情况，出示两位学生扶着拄着双拐的学生的
图片 ，让爱心星火相传，同时平时要付诸于实际行动；同时学习本课
的表达方法，即通过描写心理描写、语言 描写表现人物品质的方法），
待学生谈完感受，教师也交流了自己的感受，主要目的是通过一段富

有哲理性的话，使学生受到人生启迪。
而课后作业——续写文章便在于让学 生对课文的人文内涵有进
一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、
净 化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们
的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看
到穷人 虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构
清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探
究的原则，因而在设计 中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从
“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的 思维火花
得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生 对文章情
脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中
学习语文，得到极 大的人文启迪。