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输入汉字说课稿范文

输入汉字说课稿范文
作 为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助
于教学取得成功、提高教学质量。我们应该 怎么写说课稿呢？下面是
精心整理的输入汉字说课稿范文，希望能够帮助到大家。

一、教材分析
《输入汉字》选自云南人民出版社出版的《信息技术》教科书 ，
是第二册第一单元第一课的教学内容，教学对象是小学三年级的学
生。
本 课主要是学习在Windows环境下利用拼音输入法输入汉字。三
年级的小学生已经具有了一定的语文 基础知识和拼音基础，在开始本
课学习之前，根据教材的编排，学生又已经学习了Windows的基础 知
识和键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字
母、数字和符号，运用编辑 区的功能键进行一些简单的编辑。在本课
的学习之后，教材还安排了其它的综合性运用输入法功能的教学 模
块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个作用。
二、学情分析
三年级的学生具备了一定抽象思维能力和动手操作能力，特别是
对当代的小学生，许多家里已经有了电脑 ，并且，有一部分已经会使
用某一种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不

感兴趣。但是，同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此，充分调
动大家的学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让
学生成立学习小组，开展互帮互助学 习，教师在课堂上只需坚持精讲
多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。
三、教学目标
认知目标：
让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。
能力目标：
培养学生分析信息、处理信息，开展自我探索、自主学习、协作
学习的.能力。
情感目标：
让学生在闯关的竞争中，体验成功、感受团队合作的魅力。
四、教学重点与难点
教学重点：
利用输入法正确输入汉字
教学难点：
让所有学生都学会使用输入法输入汉字
五、教法阐述
本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、
“竞争激励法”等。
教学中，启发、诱导贯穿始终，构建一个学生自主探究学习、合

作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40
分钟的效率。
六、学法指导
本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究
——综合运用”。
建构 主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对
象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程 中，巧妙设计，让学生
带着闯关的热情，面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实
际操 作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不
知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发 展能力，训练思维。
七、教学过程
为了突出重点突破难点以及体现信息技 术课程学科特点，结合三
年级学生的实际认知水平和生活情感，教学设计流程如下：
创设情境，引出任务
任务驱动，尝试练习
探究归纳，总结延伸
具体阐述
创设情境，引出任务
在本节课开始的时候，我通过播放节日活动 的场面动画激情导
入：每到节日时，我们就会举办一些主题会。在主题会上，我们可以
参与很多 游戏，获胜的话还可以得到奖品。大家都喜欢这样参加这样
的活动!今天，在我们的信息技术课堂上，老 师也给大家准备了一个

小小的主题会。
通过这 样一种情境的导入，一下子把学生吸引过来，他们积极主
动地进入到课堂的学习中来，他们在强力的期待 中等待着的“主题
会”的精彩节目就是我们今天学习、探索的内容。
任务驱动，尝试练习
活动一：猜谜游戏
学生打开桌面上的“主题会”文件 ，第一关是猜字谜，规则是猜
出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢?你会输入中文吗?你知道常用的中文输入法有哪些吗?，由此引出智能ABc输入法。这时教师
并不去讲解输入法的使用，而 是让学生之间直接“写”谜底，并给予
建议：遇到问题同小组的学生可以共同讨论，问老师或者阅读课本 。
我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了，还要看哪些小组的
小老师当的好，教会另一 个学生。学生做完后，首先请他们说出正确
的谜底，然后再请学生上来示范操作，我们字谜的谜底都是单 个汉字，
通过这个游戏了解智能ABC的基本使用方法，在学生输入成语时，让
其他学生注意观 察示范同学的方法是否和自己一样，说说有哪些方
法，他们之间有什么不同点，哪种方法比较好。让学生 知道智能ABC
是基于词而不是基于字的输入法，使用词组输入可以大大提高自己的
输入速度， 这时教师再做补充讲解。我们自己的姓名是不是词组?我
们是否可以将它定义成词组呢?这样会方便我今 后的输入。请会的学
生上来示范操作，教师在一旁讲解，从而让学生了解构词、分词的方
法。

活动二：看图作文
学生在掌握了汉字 录入的方法和技巧之后，需要大量的练习来巩
固。除了介绍实用的汉字录入速度测试软件金山打字通之外 ，考虑到
学生今后的学习方向，在中文输入综合练习中，我们发现，与其让学
生对着一篇文章进 行毫无意义的录入练习，不如让学生写他们自己想
写的东西。如果借助多媒体出示图片或动画，则更能激 发学生的想象
力。这种“想象——写作式”的打字教学模式，使学生打开了“思维
潮水的闸门” ，进而产生吐露想法、书写感受的强烈愿望，以达到完
成中文输入练习与培养写作兴趣和能力等多重教学 目的。我从网上找
了三幅不同的图片，让学生任选一张，自己命题，题材不限，两人合
作完成一 篇小短文。练习时，我巡视指导，观察学生“写”的情况并
与学生做面对面的交流，帮助其解决问题。最 后，请学生将完成好的
作文读一下，让大家点评，评一评谁输的文字最多，谁的文章写的好，
谁 的创意比较好，并及时给予表扬。
探究归纳，总结延伸
通过这节课，我们 学会了什么?学生小结这节课所学到的知识和
技能：智能ABC输入法的使用、全拼、简拼、自动分词、 构词的方法。
教师补充：我们还明白了在学习中，不会时可以寻求帮助，有问题可
以相互讨论共 同解决，并要把所学的知识应用到实际生活中去。
除了本节课所学习的“智能ABC输入法”外，还有哪些优秀的输
入法呢?
学生交流学习心得，各自介绍自己喜欢的输入法，并说说其优点。

教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
没有完美的输入法，只有最适合自己的输入法，自己选择的就是
最好的。