《声音的产生》说课稿范文

绝世美人儿
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2021年01月10日 21:29
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2021年1月10日发(作者:花欣)


《声音的产生》说课稿范文
一、说教材

《声音的产生》 是苏教版四年级(上)《奇妙的声音王国》单元第二课时
内容。它属于“科学探究”的目标系列,通过实 验和观察认识声音是由物体振
动产生的,培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本 单
元中起承上启下的作用,是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎
样产生的?”, 为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知
识准备。为了能够顺利完成整个探究活动, 我根据教学大纲的要求,把它分为
4个部分:
1、创设情景、制造声音
2、收集事实、提出假设
3、设计实验、验证假设。
4、欣赏乐曲、思考延伸。
每个环节层层推进,由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求,又培
养了学生多方面的 能力,特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
二、学生分析
在进行本课学习前 ,作为四年级的学生对声音都有一定的了解,有着不同
的生活经验,对声音有着最直观的感受,有些学生 还通过不同的信息渠道获得
了一些声音的知识,尤其是一些学声乐或乐器的学生,他们对声音的了解更加
专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注,学生并不会花很多的时间去
探究声音更多的奥 秘,这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两
个字上做文章,上课前可以由老师收集声音的 录音材料,以便在引课时让学生
做“听声音,猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点,让学生感觉到自己 生活
在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
三、说教法
“声音是怎样产生的”属于探索性实验,从教学进程来分析,对于四年级
的学生的认知水平来说,这种实 验并不适合大步子教学,四年级的学生从接触
科学到现在,他们经历的观察活动比较多,验证性实验比较 多,而对探索性实
验在三年级下册部分单元学生才有所涉及,但教学期望与实际效果有一定距
离 ,为此,本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中,学生是
科学学习的主体,他们对周围 的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,应该
是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活 动的组织者、引领者


和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和 尊重,并
以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四、设计理念:
基于 以上三方面的考虑,我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经
验的基础上,通过让学生展开一系列 实验活动,探究声音产生的缘由,知道整
个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括 出来的话,学
生并不这么认为,有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音,这是
他们 已有的经验,他们关注的是动作的本身,而不是发声物体的变化,所以很
难进行科学的概括和抽象。为此 设计了几个循序渐进的过程:主要分为实验探
究、观察讨论、教学评价三个部分。
五、具体的教学目标
(一)、科学知识:
认识声音是由物体振动产生的。
(二)、科学探究:
1.通过探究声音产生缘由的整个过程,知道探究的步骤、所涉 及的主要活
动,理解科学探究的基本特征。
2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出
自己的解释或结论。
(三)、情感态度与价值观:
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事
物奥秘的欲望。
2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探
索。
教学重点:
通过认识声音是由物体振动产生的过程,培养学生的观察实验能力和分析
概括能力、创新能力。
教学难点:设计实验,验证假设。
六、说教学程序
(一)、创设情景,提出问题。


好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的 兴趣,为新课教学创造
最佳的学习氛围,我从小学生喜欢“做游戏,猜谜语”的心理特点入手,激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料,收集
一些有关声音的资料。 上课开始的时侯,做“听声音,猜物体”的游戏,引起
学生对声音的关注,通过让学生说说听到的声音, 进一步“唤醒”学生对声音
的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中,激发学生想知
道声音更多奥秘的兴趣。此时,老师进一步引导:“其实,无论在什么时候,
什么地方,我们总 能听到各种声音,大自然的风声、雨声、雷声,乡间的蛙叫
蝉鸣,城里车水马龙的声音。所以声音对于我 们来说,是一种再也熟悉不过的
东西,它看不见,摸不着。现在你们身边有许多物体,你能不能自己来制 造声
音呢?在制造声音的过程中,你想提出什么问题呢?”。这些物体事先准备
好,起到一个导 向作用。学生肯定会提出许多问题:比如,声音是怎样来的?
声音是怎样传到我们耳朵里来的?我们怎样 才能控制声音等问题。——揭示了
课题《声音的产生》。
(二)、分组操作,解决问题。
1、引导学生用各种方法使物体发声。
首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体 ,主要起到一个导向作用,
同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题,让学生带着问
题进行有目的的实验。
(1)、这些物体你不动它,它会发出声音吗?你能使它们发声吗?
(2)、你能用不同方法使某一物体发声吗?
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参 与小组活动。但是让
学生发出声音太简单了!学生会不以为然地乱敲乱打,所以这里教师应该提
出:“老师不是看哪个学生制造的声音响,而是谁想到的办法多。”这样既可
以管理课堂,又可以培养学 生的发散性思维。活动后教师做适当的总结:物体
静止时都不能发声,对它们进行敲、打、吹、拨就能发 出声音。那么,声音到
底是怎样产生的呢?步步深入。
2、活动:观察发声的物体并做记录,提出假设。
(1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
(2)、学生自主活动:观察其他物体在发声前后的变化,作好观察记录。
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。
在活动中教师巡视,关注每一组的研究情况,并适当插 入到个别组的研究
中。记录各组的研究情况,并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声
并不是一件简单的事情!很难说清楚,这个活动有扶到放,让学生学会观察、


学会记录、 学会思考。通过相同现象的观察分析,自然而然想到发声物体与振
动有关。但是为了科学的严谨性,我们 需要用实验的方法进一步验证我们的想
法,所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假 设。
3、活动:再次利用实验从正反两方面收集事实,验证假设。
(1)使三角铁 、音叉、声带等物体发出声音,引导他们通过看、听、摸,甚
至用一些间接的方法验证物体发声时确实是 在振动。
(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。
(3)使原来发声的物体停止振动,从反面验证假设。
这是一个加深理解的活动,这里围绕“发声 的物体一定是振动了吗?”从
正反两个方面验证,让学生进一步体会声音是由物体振动产生的,而且通过 实
验的方法把这个过程观察得更仔细,当然学生理解起来就更通彻。让学生感受
积极参与合作能 得到别人的尊重,能学到更多的知识。
七、思考延伸
让学生欣赏一首吉他或者口琴 等其他乐器弹奏的乐曲,再次体会一下动听
的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低,让学生思考 声音为什么有高
低?把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去,逐步形成自觉的探究
习 惯。

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