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关于高中生物优质说课稿范文合集
高中生物优质说课稿范文一：生态系统的能量流动
各位评委：
大家好!今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。本
节课内容是人 教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章
《生态系统及其稳定性》第二节的内容。我将从教材分 析，学情
分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计
等七个方面来简要谈一下 我对这节内容的构思和设计，敬请各
位老师批评指正。
一、教材分析
(一)教材地位和作用
《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流
动 的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的
设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流 动的方法：由个
体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析
方法，旨在培养学 生运用科学方法进行研究分析，发现科学规
律的能力。在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘 、
草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生
活及生产实践的密切联系，自觉 树立生态学观点，遵循生态学
规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。
生态系 统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在

整个高中生物学习中起着承上启下的作 用，它以生物的新陈代
谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生
态系统结构 ，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识
的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。
(二)课程标准内容
分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用
(三)考纲要求
生态系统中能量流动的基本规律及其应用(Ⅱ)
(四)教学目标
为落实课程标准内 容，结合本节教材内容设计及高中二年
级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：
知识目标：
1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点
2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概
述研究能量流动的实践意义。
能力目标：
1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，
培养学生分析 综合和推理判断的思维能力。
2.应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释，并能
提出解决问题的可行性措施。
情感态度与价值观
1.关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的

培养。
2.认同可持续发展的生态学观点，养成勇于实践的科学精
神和科学态度。
(五)重难点及其突破
1.重点
生态系统能量流动的过程和特点
(1) 能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展
的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能 量输入、传
递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。
(2)指导学生分析 生态系统能量流动过程和特点的过程，也
是培养学生分析综合、推理的思维能力以及学习用准确语言表< br>达自己观点的能力的过程。
(3)研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习
的食物链、食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的
——更好地服务于人类自身(调节能量流 向对人类最有益的部分)
打好基础，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持
续发展的 原理。
基于对学生知识、能力、情感态度价值观的培养和现实生
活的需要，确定了以上教学的重点。
2.难点及其突破策略
难点：生态系统能量流动的过程和特点
难在能量流动比较抽 象和学生缺少揭示规律的方法。针对

这一难点主要采取了以下突破措施：
1. 采用由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分
析方法，逐步引导学生理解能量流动过程，归纳能 量流动的特
点。
在分析生态系统的能量流动过程时，先由一个个体的能量
输入、储存 、转化和散失途径分析，逐步种群、第一营养级、
第二营养级，最终归纳出生态系统的能量流动过程。在 能量流
动的特点的教学中，先由生态系统能量流动过程的定性分析作
出推测，然后以赛达泊格湖 能量为例定量分析，最终得出能量
流动的单向流动，逐级递减的特点。
2.设计合理问题引导 学生自主学习，通过小组的合作进行
推理探究，发挥学生自主学习的积极性，同时师生互动，共同
探究规律。
在学生完成能量流动概念学习之后，教师提出问题：一个
个体的能量如何输入储 存和散失?一个种群呢?引导学生进行教
材的学习和思考;接着提出能量在生态系统中是如何流动的?引
导学生学习教材，小组探究：第一营养级的能量从哪里来，到
哪里去?第二营养级呢?在小组探 究的基础上师生合作归纳出，
生态系统的能量流动过程。然后进一步引导学生探究归纳：①
生态 系统的能量来源是什么?②如何输入?③流经生态系统的总
能量?④能量在各个营养级的来源和去路?⑤ 能量流动的起点和
渠道?通过探究和师生互动准确掌握生态系统的能量流动过程?

在解决生态系统能量流动过程的基础上由学生以小组为单
位定量分析赛达泊格湖能量流动。教师提出 问题引导学生“你
能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流动的
规律。
3.重视联系实际，巩固规律，激发学习兴趣。
在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不 容二
虎?”“食物链长度一般只有4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”
等实例分析，既巩固了 知识，又使学生在分析实例的同时，体
验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发现规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究_，提升了学生分析问题的能
力。
二、学情分析： < br>本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，
已经有很强的自主学习能力，而且通过 高一年级的学习已经养
成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有一定的分析问题、
逻辑推理能 力;从学生的知识水平来看，学生通过初、高中学习
已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本 概念;在生
物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸
等内容，这些都是理解 本节内容的基础。
三、教学策略
以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用< br>教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、

推理判断、合作探究 、归纳总结。在教学过程中学生学习、思
考、合作、探究、归纳，教师启发引导、归纳、拓展延伸，师< br>生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分
析问题、解决问题的能力。充分发挥 多媒体在教学中的直观性，
条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，帮助
学生理 解和分析。
四、学法指导
本节课的教学重在培养学生由现象发现规律、掌握规律，
并运用规律分析实际问题的能力，如何去分析问题、揭示问题，
方法很重要。本节内容教学中教师重在指 导学生掌握由个别→
一般，由局部→系统的分析问题的方法以及研究规律常用的定
量分析、定性 分析的方法，同时教师要重视指导学生联系生产、
生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断 提升学
生自主学习能力是重要途径之一。
五、教学过程
(一)教学流程
1.问题探讨、设疑激趣
2.理解概念、问题引导，学生由个体→种群→营养级→生
态系统逐步进行能量流动分析。
3.小组探讨交流，师生共同归纲总结生态系统能量流动的
过程。
4.定量分析赛达 泊格湖能量流动，小组合作交流，师生共

同归纳能量流动特点并探究其表示形式。
5.实例分析，运用能量流动的规律。
6.小组探讨实例、归纳研究能量流动的实践意义。
7.课堂小结
(二)本节课教学的设计思路
重视学生的主体地位，发挥学生自主学 习的潜能。在教学
中教师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出
重点，突破难点 的关键。
本节课一开始通过问题探讨，使学生置身其中;与生存挑战
相联系，激发学生求知_ 。自觉主动投入本节课的学习。
接着通过教师问题引导，指导学生进行能量流动的分析，
在学 生学习活动中，学会由个体→群体→系统的分析方法。然
后通过问题引导学生小组交流探究，师生共同总 结出能量流动
的过程，在此基础上做出定性推测：能量有逐级递减的趋势。
教师进一步提出这 一推测的准确性有待验证，进而激发学
生进一步探究的_。教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能< br>量流动，通过定量分析和小组的交流探究归纳出能量流动的规
律。
学生沉浸在发现规律 的快乐中，教师趁热打铁引入实例分
析，使学生在分析实例中体验规律应用的快乐进而加深对规律
的理解，在此基础上教师通过引导学生比较农田生态系统与桑
基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草 原放牧，尝试将所学

知识运用于新情景中，解决实际问题、理解研究能量流动的实
践意义。
在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发
现规律的教学思路，容易 激发学生进行科学探究的学习积极
性。
在教学中的几个注意点
1.注意区分摄入量和同化量
2.在讲能量金字塔时要避免学生在理解不透或知识巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字
塔。
3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。
六、板书设计
为突出重点，帮助学生构建完善知识体系。板书设计如
下：
生态系统的能量流动
一、能量流动的概念三、能量流动的特点
输入传递、转化、散失1.特点
二、能量流动的过程单向流动
1.来源逐级递减
2.起点2.表现形式
3.渠道能量金字塔
4.流经生态系统的总能量四、研究能量流动的意义

5.各个营养级能量来源1.效利用
6.各个营养级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分
7.能量转化过程
七、习题设计
1.课堂巩固练习
旨在巩固本节课的重点，区分易混点
2.课后探究
设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际
进行科学研究 的积及性;同时通过开放性试题，拓宽学生思维。
高中生物优质说课稿范文二：《生物膜的流动镶嵌模型》
一、说教材
本节课选自人 教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括
科学家对细胞膜结构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模 型
的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是
选择透过性膜，为什么具有选择 透过性?功能与结构相适应，于
是进入第二节内容膜结构的探索。而第二节内容又是第三节内
容 “物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章
起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认 同科学研究是一
个不断探索、不断完善的漫长过程。
二、说学情
本课所面对的学生 为高一年级的学生，通过前面章节的学
习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经

有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，
层层深入。在初中阶 段已经学习相关的生物学科的知识，初步
掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观< br>点。
基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要
求，我将确定如下教学目标：
三、教学目标
【知识目标】
1.阐述科学发现的一般规律。
2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
【能力目标】
1.培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。
2.增强动手操作能力，提升科学探究能力。
【情感态度与价值观目标】
1.认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。
2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。
四、教学重难点
【重点】
理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
【难点】
在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观
点。

五、说教学方法
1.教法
通过讲授、讨论、问答等多种教学手段， 建立诱导探究的
课堂模式，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验，
引导学生体验科 学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好
的掌握其中的科学方法，理解科学内容。
2.学法
在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，
在此基础上，综 合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等
方法完成模型的构建。
接下来，我重点讲解我的教学过程。
六、说教学过程
环节一：导入新课
首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌
溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题 ，有没有注意
到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区
别?随后补充，正常 人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引
导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有
关，从而引入本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》。
食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示 例，能够引起学生
的注意，使其产生强烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的
是学生联系已有 知识和生活经验，激发学生学习兴趣，顺利引

入新课，并且渗透健康饮食习惯。
环节二：新课教学
(一)科学家对细胞膜结构的探索历程
对这一知识点的教授，我 打算采用：教师提供资料→提出
问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→教师提供实验验证，
通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一
个验证实验，充分体现了学生的主体性。
1.组成细胞膜成分的探索(多媒体课件展示实验一和实验
二)
鼓励学生观察实验现 象，循序渐进、层层诱导。并顺势引
导学生提出何种假设?又如何来证实你的假说?学生根据实验一、< br>二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。
通过引导学生自己根据实验现象提 出假说，引出科学探究的一
般方法。锻炼学生观察、分析、总结的能力。随后称热打铁，
继续提 出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?
2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实
验三)
多媒体课件展示 介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求
学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织< br>细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板上演示。教师评价，
给出意见。最终得出细胞膜是一种 磷脂双分子层结构，其中磷
脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，

只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小
组讨论的方式，培养了团结协作的 能力和动手能力。
3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技
术)
通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，如果把自
己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表 述模型。学生根据
扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描述细胞膜结构中
的蛋白颗粒的存 在状态。培养学生认识到技术进步对科学发展
的重要性。
4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)
视频展示变形虫运动，动画展示 荧光标记技术，启发诱导，
提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的
验证性 实验证实细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅助，
增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新 、探索的科
学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学
发展的重要性。
(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)
多媒体展示1972年桑格和尼克 森提出的细胞膜流动镶嵌模
型，引导学生结合之前的实验探究上进行回顾，用自己的话说
出基本 要点。教师纠正、展示完整内容并进行详细讲解并补充
糖蛋白等相关知识。
让学生进行回顾，增强口语表达和概括归纳的能力，并检

验教学效果。
环节三：总结提升
引导学生思考：总结知识、形成概念图。为巩固学生所学
内容，教 师布置课外思考题，之前所学习的知识中，哪些体现
了细胞膜的流动性这一结构特点?哪些又体现了选择 透过性这一
功能特点?
通过学生总结知识，形成概念图，有助于对知识的吸收和
理解 ，能够形成完整的知识网络。课后以思考题的形式，既能
消化知识，应用新知，又能激起学习生物的兴趣 。
高中生物优质说课稿范文三：《伴性遗传》
一、说教材
《伴性遗传》选自人教 版生物必修二第2章第3节。本节课
讲述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本
章的其他两节《减数_和受精作用》、《基因在染色体上》都是
在第一章认识孟德尔遗传规律的基础上 ，沿着科学家探究基因
在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为《人类遗传病》的学习
打下基础 。
二、说学情
在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本
节课基因和 性染色体行为一致打下了基础。生活中学生知道遗
传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带 领学生
以探究的方式学习伴性遗传。高中学生的逻辑思维已经接近成

熟，而且通 过之前的学习具备了一定的科学分析思维，可以对
伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。
三、说教学目标
【知识目标】
概述伴性遗传的特点。
【能力目标】
(1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;发展分析问题，
揭示事物规律的能力。
(2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决
实际问题的能力。
【情感态度与价值观目标】
(1)通过道尔顿发现红绿色盲症的过程，养成善于发现生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。
(2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学知识解决生活
中问题的意识。
四、说教学重难点
根据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。
本节课主 要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以
难点为：分析红绿色盲遗传。
五、说教法学法
本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会准
备足够的资 料，引导学生自主阅读、小组讨论，对问题进行自

主的探究和讨论，得出伴性遗传的特点 和应用。
六、说教学过程
1.导入新课
首先是导入新课环节。为了引起学生的学 习兴趣，我会请
同学们根据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时
学生会积极的参 与到检测和讨论中。之后教师引出：有一种色
觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大 家
说说什么是伴性遗传。在忙碌的高中学习生活中，教师采用这
样的导入可以很迅速的引起学生 的兴趣，在不知不觉中带领学
生进入本节课伴性遗传的学习。
2.新课展开
接下来就是我的新课展开环节，将分为三步进行：
第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出 示红绿色盲症
家系图。提出问题串：①家系图中患病者是什么性别?说明色盲
遗传与什么有关? ②Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲
基因传给了Ⅱ代中的几号?③Ⅰ代1号是否将自己的色盲基 因传
给了Ⅱ代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色
体上?④为什么Ⅱ代3号和 5号有色盲基因，而没有表现出色盲
症?通过观察思考学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思考
为什么色盲基因只存在于X染色体上? 学生通过观察会得出：因
为X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等

位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学生通过观察图
得出结论，这样可以发展学生自主 探究的能力。
接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型
并且分析为什么色盲男 性患者多于女性?通过以上的学习学生能
够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展示他的结果，< br>师生对他进行评价。用表格做总结可以帮助学生理清思路，养
成对比总结的习惯。
接下 来带领学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性
红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在 学生学会
如何分析遗传图解后，为了发展学生的分析能力。请学生以生
物小组为单位分析女性红 绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚
配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结
出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一
般为隔代遗传。
第二步是探究 抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带领
学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了一定的分析思路和
知识基础，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生
素D佝偻病遗传这一部分的内容。 在学生讨论过程中我会巡视
指导，参与到他们的讨论中。经过讨论，我会请一位学生化身
小老师 上台讲这一部分的内容，之后我会注意总结抗维生素D
佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者 多于男患者、
世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。

第三步是学习伴性遗 传的实践应用，学习生物科学不是为
了单纯的学习知识，而是为了提高生物科学素养，用知识改变
生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给学生
多举一些例子，如通过眼色区别子代果蝇 的雌雄，通过芦花羽
毛区别雏鸡的雌雄，通过分析家系图决定生男生女等。生活真
实的例子更能 直观的体现出这一部分学习的价值。
这一部分的知识有一定的难度，为了加深学生的理解。我
会让学生做教材上的基础题，并请有兴趣的同学把拓展题也做
了。通过分层次习题的练习满足不同学生的 需求，也可以让我
了解学生的掌握情况，以便针对性辅导。
3.小结作业
在课程结 尾我会带领学生一起回顾本节课内容，总结伴X
显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，帮助学生形成 完整
的知识框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系
图，尝试分析血友病是什么遗 传病。下一节课的时候进行分享。
这样的作业既能应用本节课所学到的知识，同时也锻炼学生搜
集、分析资料的能力。
七、说板书设计
下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课 的重
点呈现在黑板上，做到整洁清晰、大方明了。这就是我的板书
设计。
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