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曹刿论战说课稿范文

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是 必不可少的，借助说课稿我们
可以快速提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？ 下面
是作者帮大家整理的曹刿论战说课稿内容，仅供参考，大家一起来看看吧。
各位 评委，今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将
从教材、教学目标、教法、学法、 教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行
说明。
说教材：
《 曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可
以说是文言知识的再积累、再巩 固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴
深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文 。
《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，
重点 突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。
说教学目标：
课 程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三
维教学理念，结合文言文的体裁 特征，本文教学目标设定为：
１、理解重要词语的含义
２、理清本文叙事的线索。
３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。
据此，确定本文的学习重点为：
１、掌握重要词语的解释，从而理解全文。
２、理解本文详略的处理。
３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。
说教法：
１、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，
有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启
发唤起学生的认知；对 于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生
在问题中阅读，目标明确，提高效率。

２、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。
说学法：
发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：
１、加强文言文的朗读。学生通过自 主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读
带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解 人物形象，故
事情节，在朗读中背诵积累。
２、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节 约时间，扩大容量，交流知识与方
法，这是达到学生自主性学习的重要途径。
３、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线，
检测知识的掌握与运用。
说教学过程：
一、回顾史事，激趣导入
同学们，在我国 的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大
家知道的有哪些？……他们取胜的原因虽然各 异，但是又有其相似点：注重人谋。
今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进 《曹刿论战》，
去感受一下那个时代的风云变幻吧。
设计导语时我是这样考虑的：九 年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史
课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历 史上著名的军事家，
而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的
气氛中开始新课的学 习。
二、多样诵读，感知课文
１、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）
学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气
情感。
２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。
３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。
４、译读课文。提示学 生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、

圈点法（为下环节做准备）。
这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的’诵读，在学习的过程
中，订正字 音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠
朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写 也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为
线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。
三、质疑探究，理解课文
１、合作解疑，扫清阅读障碍：
第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解
决。学生通过讨论不能解决的 问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就
文中重要词句作强调性讲解。
总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……
２、巩固训练：学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一
答原文）课文。
３、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补。
这环节我的设计理念是：学生通 过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方
面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此 。完全应该让学生
通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的
归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。
四、分析人物，探讨写法
提问引入：
１、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？
２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他
是一个急躁冒进、愚昧无知的 昏君，你同意这种看法吗？
问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。
教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比；评价人（事、
物）──要全面，一分为二。
设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者
的描写去分 析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学
生领会写人物的方法。

五、分析结构，讨论用意
学生讨论：课文对战前和战后作了 详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，
这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引 导学生去讨论：作
者为什么这样安排材料？
教师可以设置坡度题进行引导，如：战前 和战后主要是对人物的什么描写？
体现了标题的哪个字？如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思 想有无很
大作用？
教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了 表达的需
要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。
我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文
为例，指导学生的写作。
六、学以致用，巩固练习
作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各２～３个。
作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进
行小练笔。
选题１、我看“天下兴亡，匹夫有责”。
选题２、以“机会”为话题作文。
作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基
础知识又能把握课文内容和主 旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。