英语六级成绩单-梨花落

劝学的说课稿范文（通用5篇）

劝学的说课稿范文（通用5篇）

作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写说课稿，说
课稿有助于教学取得成功 、提高教学质量。那么说课稿应该
怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的劝学的说课稿范
文（ 通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

劝学的说课稿1 一、说教材
《劝学》是人民教育出版社出版的高中语文必修三第三
单元的第二篇课文，该文集中反映了 著名思想家荀子在学习
问题上的观点。（教材地位）《劝学》是一篇论述学习的重要
意义，劝导 人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文，
如果学生们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良 好
的学习态度和提高学习文言文的信心有很大帮助。
二、说学情
虽然学生 已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅
读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用 、
虚词的用法等。
基于以上对教材的理解和学情的分析，根据教学大纲的

要求以及学生现有的认知结构，我制定了如下的教学目标。
三、说教学目标
1、知识与技能目标：
(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇， 实词如：劝、中、
就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之；
(2)掌握比喻论证的方法。
2、过程与方法目标：
（1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理
解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。
（2）掌握背诵的技巧。
3、情感态度与价值观目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。根据以上教学目标，我确定如
下教学重难点。
四、说教学重难点
说教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，
把理解词句与理解理解文章统一起来。
说教学难点：理解文章中比喻的含义和内在的联系。
为了突出重点、突破难点，使学生达到本节课预定的教
学目标，我再从教法和学法上
谈谈我的设计思路。
五、说教法学法
1、说教法

启发式研究性教学法：进入高中阶段要重视学生思维方
法的训练 尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教
学，贯穿研究性学习的教学新思维。
点 拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就
是拨疑难，排障碍。“点拨法”能启发学生脑筋 ，自己进行思
考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。
归纳法：教师引导学生将文中字词及特殊句式进行归
纳。
2、说学法
1、 圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释
初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此 培养
学生自主获取知识的能力；
2、朗读法。
下面我在谈谈我对教学过程的设计。
六、说教学过程
在教学过程当中，教师应贯彻 新课程理念，注意以三为
主:教师为主导,学生为主体,训练为主线．强调三个对话，学
生与文 本，教师与学生，学生与学生．使我们的课堂真正成
为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮．
（一）导入课文（由写劝学的诗句导入）
学生回忆之前学习的关于劝学的诗句，回答后，教师解
题，由此引入课文。

设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，
集中学生 的注意力，激发他们浓厚的兴趣，使之不由自主地
进入课文情境。
（二）荀子简介。这个 部分交给学生来完成，让学生事
先查找关于荀子及其思想的知识。教师作以补充，这一环节
充分 发挥教师的主导性和学生的主体性。
（三）诵读指导。播放录音、让学生自读、齐读课文，
以解决生字词的读音。
（四）整体 疏通课文。这个环节让学生前后桌互相合作，
借助注释与工具书，疏通文义。将大家都难以理解得字词标
注出来，教师重点点拨。这一环节的目的主要是培养学生自
主知识的能力。之后，归纳课文的文 言基础知识（师生交流
讨论文言实词、文言虚词、文言句式）
（五）分析课文。
1、通过对课文的疏通，学生能够得出本文的论点为“学
不可以已”，那么我提问：作者是 如何对论点进行论证的呢？
学生分组讨论，教师作以适当的引导。我设计以上问题
的目的 在于让学生通过诵读课文，从而培养他们的理解、归
纳能力。然后学生明确：
第二段中， 用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，
而寒于水。”等来说明学习的意义可以改变自己、提高自己 。
第三段中，用“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风

而呼，声非加疾也，而闻者彰”等从而得出“君子生非异也，
善假于物也”来说明学习的作用可 以弥补自身的不足。
第四段中，用“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生
焉；积善成 德，而神明自得，圣心备焉”等来说明学习的方法
贵在积累；用“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在 不舍。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍金石可镂”与“蚓无爪牙之利，
筋骨之强，上食埃土，下 饮黄泉”来说明学习的态度贵在坚持
与专一。
2、以上都是运用我们日常生活中熟知的现象来说明学
习的道理，这就是我们所说的什么论证方法呢？
学生根据之前所学知识不难得出为比喻论证的方法。
（让学生分清楚比喻论证与举例论证的区别）
3、课堂练习
说到比喻论证，我们一般在议论文中使用，那么现在我
设计一 课堂练习：请同学们写出3个含有比喻论证的句子。
写完后，让学生进行互相评论，教师点评。
设计这一问题的意图，让学生将课堂所学知识运用到实
践中，从而提高学生写作能力。
（六）总结全文：《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的
意义、学习的作用、学习的态度 和方法三个角度说明了“学不
可以已”的论点，运用比喻论证的方法对论点进行论证，让学
生掌 握比喻论证的方法，并将其运用到实际的写作当中。

（七） 布置作业：就课堂练习写一篇300字左右的小文
章，文中含有比喻论证的句子。设计作业的意图：让学 生进
一步掌握比喻论证的方法。
七、说板书设计
劝学
《荀子》
学习的意义学不可已矣（中心论点）
学习的作用比喻论证
学习的态度
设计依据：我的板书本着简洁直观的原则，让学生能够
一目了然的知道本文学习的主要内容。
我的说课到此结束，感谢各位评委老师！
劝学的说课稿2 各位老师，今天我说课的题目是荀< br>子的《劝学》，为了说明我的教学设计理念，我将从教材、
教学目标、重点难点、教法、课时安排 、教学流程、教学设
计依据、课后作业等几个方面加以介绍说明。
一、说教材
《劝学》是高中语文新教材第三册第三单元的第二篇课
文。是《荀子》的开篇之作，主要论述了学习的重 要意义，
劝导人们以正确的目的、态度和方法的去学习。也是学生进
入高中阶段学习的第一篇文 言文，如果他们能很好的掌握课
文的深层含义，对他们树立良好的学习态度和提高学习文言

文的信心有很大帮助。《高中语文教材大纲》要求我们：继
续熟悉常 见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，
借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文 阅读
课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所
以，这篇文章的教学既要担负起 积累文言文基础知识的任
务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基
本技能的双 重任务。
二、基于此，我确立了如下教学目标：
1、知识目标：
（1）了解《荀子》及相关知识，掌握重要的文言实词、
虚词和句式。
（2）学习本文围绕中心论点，以喻代议、寓议于喻的
设喻方法。
2、能力目标：
（1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理
解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。
（2）掌握背诵的技巧。
3、德育目标：了解学习的意义、态度和方法，从而树
立正确的学习观。
三、说重难点：教学重点：掌握文言实虚词的意义和用
法。
教学难点：学习本文以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

四、说教法、学法
首先说教法：学生通过前一个单元的文言文知识的学习
和积累，已经具 备了一定的文言基础，而且大部分学生已经
能够在教师的点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，< br>比如词类活用、特殊句式、通假字、古今异义等，所以拟定
采用以学生自读和教师点拨相结合的方 法突破重难点。主要
的教学设想是：
1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学 习
的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发
其学习文言文的兴趣。
2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提
问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式授 课能够充
分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，
特别是重点实虚词的意义和 用法。
3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在
每段中找出比喻句，并引导 学生得出比喻的含义和他们的内
在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。
其次说学法：
1、让学生学会圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生学会自
己获取知识的能力。
3、正确并流利使用工具书的方法。借助工具书，学生

能够更好更快的理解文意。
4、指导学生进行正确的诵读。读的时候需要注意的地
方：句读准确，字正腔圆，流畅，并熟读成诵。
五、说课时安排：两课时
六、说教学流程：
结合以上对教材学情的分析，对教学目标、教学重难点
的确立，把教学过程分为以下几个环节：
（一）导入新课，激发兴趣
人们常说：“良好的开端是成功的一半”，还说“兴趣是 最
好的老师”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导
入语，能营造适宜的课堂氛围， 集中学生的注意力，使学生
对学习内容产生产生浓厚的兴趣。因此我设计的导语是：
（二）荀子简介
（三）解题：“劝”的意思为鼓励，劝勉，在文中起到统
领全篇的作用。
（四）接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动
学生自主学习的积极性，引导他们合 作探究，提高分析解决
问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。
活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通
文意。具体操作如下：
1，听录音，学生正音正字。
2，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。

3，同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能
熟练的朗读课文。
4，指名朗读， 师生共同纠正读错的字音和句读。并强
调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，
并趁机让学生释义。最终达到疏通文意的目的。（在黑板右
侧板书重点字词）
活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、
论据以及论证方法。
可以采取以下方法：
1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要
表达的主要观 点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以
已”，既学习是不能因为任何理由停止的。进而提问，文 章是
从哪几个方面进行论述的？
明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述< br>的。由此可以引导学生总结论点出现的规律，一般出现在段
首或段尾。
2，根据以 上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论
据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五< br>个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。
带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本
段论述的事物及其特点。
找出蓝——青水——冰直木---轮木——直金——利（并

板书）
上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高
自己，后两个是改变自己。从论证思路 可以看出，本段可以
分层：
①人只要不断学习，就能得到发展、提高；
② 人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，
即达到“知明而行无过”用同样的方法，四人小组合 作完成对
“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完
整板书。
3，由此得出本文的论证方法是比喻论证。并提问学生：
比喻论证有什么好处？
明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。
七、说教学设计依据：通过学生的讨论、质疑和答疑，< br>可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发现重难
点，使其迎刃而解；又有利于学生从大 处入手，品味细微知
识，并形成好的阅读习惯，逐渐形成一个学习系统。
八、说课后作业：背诵全文。研讨与练习。预习新课。
劝学的说课稿3 一、说教材
《劝学》位于苏教版高中语文必修一“得到修养的途径”
这一专题，和韩愈的《师说》组成了“修业之道 ”这一模块.
《劝学》是一篇叙述学习的紧张意义，劝导人们以准确
的目标、态度和要领 的去学习的散文。也是门生进入高中阶

段学习的第一篇文言文，要 是他们能很好的掌握课文的深层
寄义，对他们树立精良的学习态度和进步学习文言文的信心
有很 大资助。
二、说教学目标
1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴 、
功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言
常用虚词;学习、复习课文 中其他文言虚实词,学习掌握常见
的文言句式。
2、理解文中20多个比喻句的内在含义。
3、使学生树立正确的学习态度，激发学生学习文言文
的兴趣。
高中语文新课标要求：阅 读浅议文言文，能借助注释和
工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的
文言实 词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读
实践中举一反三。
三、说重点难点
重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理
解词句与理解理解文章统一起来。
新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词
曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣， 培养学生的诵读习惯。
《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。
难点：文章里的比喻的含义和内在的联系

一篇说理性很强的 文章，如果驾驭不好，是很容易正襟
危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清新，脍炙人
口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在?最重要的是在于，
它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句 中，全文多达20
个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无
枯燥的学究气。
四、说教法
1、启发式研究性教学法
进入高中阶段要重视学生思维方 法的训练尤其要重视
创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习
的教学新思维。
2、朗读式相结合的方法
本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语
感的角度，本文采用朗读式的教学。
五、说学法
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获
取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，
字正腔圆，流畅，熟读成诵。
古诗 文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解
决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提 高学

生阅读古诗文的能力。
六、说教学流程
(一)、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的
名言警句，每人不少于三条。交流 古今中外名人谈读书的名
言名句，并以此导入课题激发兴趣，也可以积累素材。
(二)、简介作者
荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国
人。先秦 儒家学派的代表人物之一。(书上注释1)
荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的
代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学
生。他继承了孔子学说，又能扬弃其 消极成分，并批判吸收
各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的`代表人
物。其散文说 理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，
多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为 荀子
所著，末6篇或为其门人弟子所记。(教师和学生补充)
新课标：应引导学生在阅读 文学作品时努力做到知人论
世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代
背景、创 作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的
理解。
(三)、学生读(五步阅读法)
1、一读掌握句读，结合课前预习;
2、二读疏通文意，初步感知教材;

3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析;给本
课12 个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用
法。复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于 ”、“者”、
“而”的用法。学生试译难句，教师点拨指正。
(四)读研究性学习;
第一步：找观点
中心论点：学不可以已
分论点比喻句
学习的意义：
提高自己，改变自己。
学习的作用：弥补不足。
学习的方法和态度：
积累、坚持、专心。
这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之
相关的比喻句，以此为线索能更快地背诵全文。
第二步：弄清设喻的内涵
组织学生讨论以下问题(小组讨论，小组推荐发言人，以
组为单位提问、交流)
(1)在 论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么
问题?用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问 题?
(2)在论述学习的作用时，“吾尝而望矣，不如登高之博
见也”这个比喻是论述什 么观点的?(引导学生用课文原句回

答)
(3)“ 登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻
为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非 利足”“非能水”?
(五)读迁移巩固
诵读课文，背诵课文。
写一篇劝学的小议论文，注意运用比喻论证。(为下节课
做准备)
(六)、板书设计
学习的意义进步转变
学习的作用补充不敷
学习的要领态度积聚对峙埋头
细致
老师为主导,学生为主体,研究性学习为主线. 夸大三个对
话，学生与文本，老师与学生，学生与学生.使讲堂真正成为
学堂，成为造就创新意 识和创新精力的摇篮.
归纳总结：这节课以阅读为底子，以研究性学习为主线，
以五步阅 读法为实践模式，是一节实行新课程理念的古文
课。
劝学的说课稿4 今天，我说课的 题目是《劝学》。下
面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说
教法和学法、说 教学过程等方面进行说课。
一、说教材

《劝 学》是人教版必修3第三单元的第二篇课文。本单
元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生智慧、巩固文言基础 。
《劝学》是荀子的一篇论说文。作者阐述了在学习方面
的观点。把《劝学》安排在本单 元，对帮助学生树立学好文
言文的信心和正确的学习态度具有重要的意义。
二、说学情
本课的教学对象是高一学生。在初中阶段，学生对文言
文知识已经有了基本的了解。但是， 相对而言，他们的学习
自主性和独立思考能力还有所欠缺。
三、教学目标、教学重难点
根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维
教学目标：
1、知识 目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假
字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式。
2、能力目标：学习本文比喻论证的方法，提高学生围
绕中心合理论证的能力。
3、情感目标：认识学习的重要性以及学习必须要“积
累”“坚持”和“专一”的道理。
4、教学重点：积累文言文知识，学习本文比喻论证的
方法。
5、教学难点：把握全文的论证结构和思想内容。
四、说教法和学法

为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法
和学法。
1、教法：主要有诵读法、讨论法和点拨法。
（1）诵读法——主要是通过教师范读 、学生自由朗读、
小组齐读等方式培养学生的语感，感受文章的语言之美。
（2）讨论法——主要是提出问题，通过小组讨论，师
生交流，调动学生学习的积极性。
（3）点拨法——对学生提出的难点进行点拨。
2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合
作探究的学习方法。
（1）自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过
程中。
（2）合作学习体现在小组讨论的过程中。
（3）探究学习体现在质疑问难，与文本深层次对话的
过程中。
五、说教学过程
下面，我重点说一下本节课的教学过程。
本节课共有6个学习环节：
环节一、温故导入激发兴趣。
我的导语是这样设计的：同学们，历代文人墨客给我们
留下 了许多关于学习的诗句，你知道哪些呢？然后带领学生
一起走近《劝学》，看一看荀子给我们留下了关于 学习的什

么思考。
环节二、初读文本整体感知。
1、感知作者和写作背景方面，由学生介绍课前收集到
的资料。我会加以补充。
2、字词方面，学生课下已结合注释和工具书进行了梳
理。课上我会以提问的方式进行，就学生容易读错 写错的字
词进行引导，帮助学生增加文言文的知识积累。
3、然后，请学生听配乐朗诵。
环节三、再读文本理清思路。
我会设置问题，要求小组合作，明确本文的论点、论据
以及论证方法。
问题1、本文作者的观点是什么？
引导学生齐读第1自然段。
大部分学生可以找出中心论点是“学不可以已”，即学习
是不可以停止的。
问题2、文章是从哪几个方面论证中心论点的？
引导学生小组朗读第2、3、4自然段。
明确：是从学习的意义、作用和方法三个方面来论证的。
问题3、本文使用了哪些论证方法？
引导学生明确：本文使用了比喻论证和对比论证的方
法。
通过这3个问题的思考，学生可以把握全文的论证结构，

认识到学习的重要性。
完成教学目标三，突破教学难点。
环节四、三读文本鉴赏语言。
要求学生找出本文的比喻句，理解比喻的含义和内在联
系。。
引导学生明确：比喻句的使用使文章生动形象，深入浅
出。
这一环节可以让学生学习比喻论证的方法。完成教学目
标二，突破教学重点。
环节五、拓展迁移。
设置讨论问题，培养学生的探究精神。
讨论1：《劝学》告诉我们哪些道理？
让学生根据自己的理解，畅所欲言。
此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作
者的观点内化为自己的知识。
讨论2：就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。
此次辩论的目的是让学生学会用论据来证明自己的观
点，并尝试使用多种论证方法。
然后 教师总结，通过辩论，我们可以得出学习是不可以
停止的。这与我们现在所提倡的“终身学习”的观点是 一致的。
环节六、总结。
我会和学生一起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的

基础上背诵全文。
这一环节意在巩固所学知识，提高学生的背诵能力。
布置两个作业。
必做作业1、背诵课文，积累文言知识。
选作作业2、以“学习”为话题写一篇作文，不少于500
字。
劝学的说课稿5 尊敬 的评委老师，大家下午好！今
天我说课的文章是《劝学》。我将从教学理念、教材分析、
学情分 析等几方面来展开我本次说课。
一、教学理念（首先是我的教学理念）
建构主义理 论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的
主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且< br>强调师生间的协作与对话。（为此，在课堂教学中，我将始
终贯彻这一指导思想，积极引导学生自 主学习。）
二、教材分析
《劝学》选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养
的途径”，是“求学之道”板块中的第一篇课文。本专题旨在让
学生了解求学之道和获得教养的 途径，从而树立正确的学习
观。
《劝学》是我国古代大思想家荀子的散文，本文文质兼< br>美，通过比兴、比喻论证的方法，系统地阐述了学习的重要
意义和学习应持的态度。

三、学情分析（分析完教材，我再来分析下学情）
首先， 学生通过初中的学习，已经初步掌握了基本的文
言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提 高。
其次，《劝学》是学生进入高中阶段学习的第一篇文言
文，掌握课文的深层含义，有 利于学生确立良好的学习态度
和提高学习文言文的信心。
四、教学目标（根据教材与学情，我指定了本节课的教
学目标）
知识与技能：掌握常见的文言词语、文言文法并背诵课
文。
过程与方法：通过朗读和问题探究，掌握本文比兴和比
喻论证方法，提高朗读能力。
情感态度与价值观：确立良好的学习态度，增强学习的
信心。
五、教学重难点（基于以上 思考，在实际的教学过程中，
我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点。）
一是掌握本文比兴和比喻论证方法，提高朗读能力。
二是确立良好的学习态度，增强学习的信心。
六、教法与学法
为了达到教学目标，突出重点、突破难点，我本着以教
师为 主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，将我的教学
方法确定为：朗读法、点拨法、提问法。

在学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学
生，倡导“自主——合作——探究”的学习方式，具体的学法
是：朗读法、圈点法、质疑法、讨论法。
教学时数：2课时
七、教学过程（下面我将重点说说第一课时的教学过
程。）
1、导入：“青出于蓝而胜于 蓝”“锲而不舍”是同学们早已
熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什
么关 系呢？我们一起来学习荀子的《劝学》，领略一下荀子
是如何“劝学”的。
然后我再介绍荀子的生平、思想以及本文的写作背景。
因为《劝学》的“劝”字起着统领全篇的作 用，所以，我
会先让同学们回答“劝”是什么意思，由于同学们手头都有工
具书，所以同学们不 难回答出“劝”是“劝勉的意思”。“劝学”
就是“勉励人们学习”的意思。
2、接下来 我将运用“一读课文，落实词句。二读课文，
疏通大意。三读课文，咀嚼鉴赏”的三读教学法，来引导学 生
学习本文。
（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，
理清思路， 理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主
体地位，以调动学生的主动性和积极性，学生边读边思考 ，
在听读中理清思路。）

（三读教学法的第一步是）
（一）一读课文，落实词句
学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注释自
我解决。
（二）二读课文，疏通大意。
同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意，圈画
疑难 词句，并质疑。在学生提出疑难问题后，我再进行适当
点拨，集体解疑。最后请学生复述文章的主要内容 。
（三）三读课文，咀嚼鉴赏。
学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，下 面我
将结合学法指导，紧扣问题展开，逐段进行探讨，安排学生
分组朗读并讨论，这一课时我将 引导学生对第一段进行解
读。
首先，请同学们仔细朗读第一段，回答以下问题：
1、在第一段中，出现了多个通假字，请同学们找出来？
“輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”
2、我们知道这是一篇议论文，既然是议论文总有论点，
请同学们找出这一段的论点？
（这一问题不难，学生能够很容易就找出是“君子曰：学
不可以已”。）
3、我们可以看到，作者用了很多的比喻来说明他的观
点，请同学们找出来？

同学们不难找出文中共用了5个比喻：在前两个比喻中
我们看到 说明事物经过一定的过程会发生变化，可以在原有
的基础上进一步提高、发展，也就是说通过学习可以提 高自
己。
第三个比喻说明物质通过加工提高和发展以后，就不会
回复到原来的状 态，说明一个人通过学习可以改变自己。
后两个比喻强调“受绳”和“就砺”这两个加工的过程， 再
一次说明通过学习可以超越自己。这五个比喻从三个层面说
明了学习的意义。
最后，作者提出了他的观点：君子通过“博学”和“日参省
乎己”，就能达到“知明而行无过”。而这一 句有何文章的第一
句“学不可以已”相对应，做到了首尾对应。
布置作业：背诵第一段，并预习其余段落。
以上就是我的说课，如有不足之处请老师批评指正！