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《孙权劝学》说课稿范文



《孙权劝学》说课稿
我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文

。
恳请各位专家多多指教。——《孙权劝学》 下面我将按照说教材、
说教学设想、说教学目标、说教学过程这

几个环节来展开说课。 本
单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、 艺
术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事
迹。《孙权劝学》讲的是 孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选
自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在 寥寥数
语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸
上，堪称人物语言描 写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，
重视阅读的昂扬向上

的思想，具有极强的教育价值。

、说教学设想。
Secord
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程
理念下的文言文究竟应该 怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵
为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟 诵为本”，
即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文
言文课堂书声朗 朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味
古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把 对文本的理解逐
步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的
培养，让 学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。

“品 味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，
让学生增强文学欣赏能力。“适当运用 ”，即让学生能根据文章的情节、
内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续< br>写(不是说让学生学写文言文)，对文本进行创造性阅读。本文作者为
了突出“孙权劝学”，对材 料进行了剪辑处理，给读者留

下了丰富的
想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。 其次，在本节课的教
学中 ，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让
学生自主的与文本、教师和其他同学进行 对话。．
整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵
活驾

驭和调控。

第三、说教学目标。
“阅读浅易的文言文，能借助注 释和工具书理解基本内容。背诵优
秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在
第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具
有感受、理解、欣赏和评价 的能力”。文言文教学作为阅读教学的重
要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重 点可
有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言
知识，培养阅读文言文 能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明
的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年 级下册的
第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神
这一要求，同时新 教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循
序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言

阅读能力。有鉴于
此，我把本文的教学目标确定为：

知识与技能目标：

1、 了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的

成
语。

弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 2、
2、 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并

能
进行创造性阅读。

过程与方法目标：
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情

节、
人物个性。 2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。(在师生、生
生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民 主和谐的课堂气氛，
充分调动学生的

)积极性

情感目标：
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精

神。．


一、导入激趣，调动学生学习的热情。
在三国演义主题歌的歌声中，教师 由三国演义说起，引出吕蒙，激
发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式(用半文半白语

，激活学生的兴奋点。)言

二、辨读课文，对照注释读准字音、
节奏。


、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。 1
2、单个学生表演读 ，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、
“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。 对难句的朗
读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，
教师充分发挥激 发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调
的读，读出古

韵古味。

三、教师范读，学生点评。
教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文

本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣
可

被充分激发。

四、析读课文，理解文义。
采用文白互读的方式， 一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。
解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传 统逐字逐
句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的
语言

表达力。 在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，
加深学生对重

点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇
进行疏通检测。

五、分角色演读，品味人物个性化语言。
学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地 位、身份、口吻、情态、
语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候
引 导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，
学生在自主的体验 探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富
有情趣

的对话描写。

六、创造阅读。
接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文< br>本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了
广阔的空间。“蒙辞以军中多 务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙
乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及 鲁肃过寻
阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容
尽可以让学生去 想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白
夹杂，教师充分尊重学生对

文本的个性化解读。

七、联想链接，精
神内化。
本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解

释。

八、吟诵课文。


课堂在课文的吟诵声中结束。,不能背就读,学生能背则背