费贞绫-四级英语文章

有关《落花生》的说课稿范文（精选3篇）


《落花生》的说课稿1 一、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇< br>课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让
学生领会作家从生活中得到的启示，引 起学生共鸣，引导其
做一个具有生活智慧的人。
本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者 小时候的一次
家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的
经过，通过对花生好处 的谈论，揭示了花生不图虚名、默默
奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别
人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理
于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴 实无华的做人
道理。
二、说教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的写作手法。
3、学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要
做有用的人，不要做只讲体面，而对 别人没有好处的人”的
道理。
三、说教学重点、难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

四、说教法
课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》< br>明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充
分发挥学生的主体作用，全面提高学 生的语文素养。基于以
上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，积极
思考，以读促 讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、
谈话和迁移等方法进行教学。
五、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的
语文实践中掌握运用语文的规律与方 法，也就是既要“授人
以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合
作讨论，采 取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结
合的方法进行学习。
六、说教学流程
（一）激发兴趣，直奔主题
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们< br>一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃
子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自 己的认识，接着出示
花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认
识？比如说样子 、味道、作用等。学生练说后，我设计了这
样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的< br>了解，今天我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲
也谈了他的看法，请大家自由快速地 读课文，找出描写父亲
看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，

而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，
打破了逐段串讲的教学模式。
（二）抓住重点、研读领悟
根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心
发展和 语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精
神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节 中，我
是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人
对 花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，
比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢 ？并通过再读
父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴
实无华、默默无闻。随 后，我让学生分组探讨，领悟父亲接
下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只
讲体面，而对别人没有好处的人”这句话 的含义，明白做人
的道理。
在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机
告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为
了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一 组有梯度的练习
题。（小黑板出示）我是这样来操作的：课文中作者借花生
喻默默奉献的人，请 大家想想借铺路石可以喻什么样的人
呢？再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人？除此之
外，你还能想出什么？请大家分组讨论并完成练习。这样，
学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法 。

（三）对比学习，体会文章的表达方式
《课标》指出，高年级阅 读教学不仅是让学生体会作者
的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研
读领悟 做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕
落花生讲了哪些内容？再引导学生通过对比：作者在 写种花
生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？通过
刚才的学习，学生可以很清楚 的发现：吃花生、议花生是文
章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次
要内容 ，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分
明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
（四）课堂延伸，引导学生求发展
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准 每类
学生的“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式
作业。学生任选其中感兴趣的一 项或几项活动完成。实施开
放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它
以学生为 主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的
天地中享有充分的自由。
七、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是
文章结构的简缩。 通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对
课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15、落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生。
《落花生》的说课稿2 尊敬的各位考官，大家好！

我是xxx。下面我将与各位分享 一下我对课文《落花生》的
教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版五 年级上册第4单元的第三篇课文，
这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着
深 刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含
义深刻。
《落花生》是两篇精读 课文当中的’一篇，课文主要讲
了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻
人， 揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用
的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水
平，是教 师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，
五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意 交流，
他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有
所体验和感悟，思想也逐步的 走向成熟。正是引导他们明事
理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。
在 学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的
语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一 步的循
循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活
之间的桥梁，让学生们在阅读 课文的同时，学会体会生活当
中蕴含的哲理。
三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学
生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维 度的教学
目标：
1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字
艺术。
2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中
描绘的意象，分析景中寓情、情中显 志的特点；提高鉴赏诗
歌的能力。
3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以
天下为己任”的伟大抱负。
基于以 上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会
花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点， 体
会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学
难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采
用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次
说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤 要敲在学生的心
灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地
吸引住。”基于此我 的导入设计为：出示有关花生的谜语，

快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的 作用？激
发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生
理解本文问题为“落花生” 的原因。之后以作者笔名设疑，
旨在让学生带着问题学习本篇课文。
（二）诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重
要方 法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章
语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊 始我将从
指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗
读，然后通过自读、齐读、 指名读、竞赛读等各种手段指导
学生正确，流利，有感情地进行朗读。
在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：
1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？
2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分
别在哪些段落？作者为什么要这样写 ？带着问题去听和读，
既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道
理做铺垫。
（三）合作学习，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问< br>题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可
能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑 战的困境。提出的好
的问题具有双重意义。
第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学
目标实现的标志。

第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动
教学的重要力量。
为此，在这一环 节，我将用大屏幕展示出这样几个层层
递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探
究，力求突出重点、突破难点：
1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄
妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”
谈花生的画面）
2、父亲认为花生最可贵的是什么？谈花生，为什么要
说到桃子、石榴、苹果上去呢？
（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，
并为下文体会做人的道理做铺垫。）
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲
仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你 们是怎
样理解的？
（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，
领悟做人的道理）
为了回扣导入 时悬而未决的问题，我会继续追问学生：
少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出
来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名
了？通过一堂课的学习，学生能够理解许地山 起“落花生”
笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教
学难点部分。

（四）小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本
堂课都 有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程
度。
课后作业是教与学的交汇点，是 与课堂学习内容的对
话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能
够实现知识的迁 移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种
事物来说明一种道理。达到“ 课虽下，味还在，趣仍浓”的
目的。
《落花生》的说课稿3 尊敬的各位领导、各位老师，
大家下午好。
首先要感谢你们，给我搭建了这个平台，给我这次锻炼
的机会。下面我就对我今天上的这堂课进行说课。
一、说教材
今天我上的这一课《落花生》是九年义务教育六年制小
学教材第 九册第四单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作
者一家人过花生收获节，在收获节上对花生好处的谈论 ，让
学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没
有好处的人。我的这节课是第二 课时，因此，我把教学目标
定为以下几点：
1、理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的 含义，学
习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
2、有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。

3、在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。
教学重难点是：理解课文中含义深刻的句子，学习 花生
不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要
做只讲体面，而对别人没有好处 的人”的道理。
二、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对 `课文中花生
品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只
讲体面而对别人没有用 的人。所以教学这篇课文，我采用多
种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、
启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为
了让学生通过学习 花生外形不美却很实用的认识，我特意采
用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重
点、难点教师要讲解， 这样学生才能在较短的时间内掌握有
关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在 这一问一答的形式下，引导学生用已有
的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目
的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养
学生的思维能力和口头表达能力。使用启发 式教学法，是确
定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给予点
拨指点，指导学生学 习，培养他们的独立思考能力和探索能
力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

三、说教学过程
1）用情景教学法来导入新课。（直观导入）
我特意出示一则谜语让大家来猜，以激发学生的学习兴
趣。猜出后不失时机地又问为什么叫 落花生？落花生有什么
特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。
2）授新课。
（1）初读课文。为了直接调动全体学生参与学习的全
过程，我让学
生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么
事？找出文章的重点部分，以便下一步的教学。
（2）深入理解课文。
为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文
ａ、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？（板
书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处 呢？父亲是
怎样评议花生的？
b、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，
让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知 识，让学生在分析
解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学
生学习兴趣，而且 培养他们探究新知的主动权。
父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用
的？什 么是只讲体面而对别人没有好处的人？生活中像花
生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人 ？
（提问个别学生，教师小结）

3）巩固深化。
在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认
识，我巧设了两道小练笔。
1、我 爱花生，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但
可贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿ ＿
＿。
2、我赞美花生，我更要赞美＿＿＿。
4）总结全文。
课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理“人要做
有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的 人。”
5）我有设计了说话训练，由于时间关系，这个环节就
只能作为作业，放到下一节课了。
本来一开始我还设计了分角色朗读这一环节，可后来说
要我上（2）班，我不太了解学生，于是就把这个 环节给取
消了。
请各位领导、各位老师给我提出宝贵的意见，在今后的
教学中我一定会采纳的。谢谢大家。
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